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学生的阅读鉴赏能力如何提高?我认为,方法不是不可以教,但前提是扭转教学观念,改变以高考为本的思想,强调得益于课外。真正做到以学生为主体,放手让学生自己去培养和提高阅读鉴赏能力,而不是在课堂上由老师手把手“教”给学生能力。教师的任务只是从旁观察、指导、协助学生挖掘其潜能,而且,应该从小说阅读开始。
因为在各式文学作品中,最普及最流行的体裁要算是小说,别林斯基曾说过,什么书最被人爱读和争购?乃是小说。而且,在全国各地的高考试卷中,也有以它为命题材料,用来检测学生的阅读理解能力。那么,教师该如何指导学生挖掘自身阅读潜能呢?我认为可分課内、课外两个领域进行。
一、课内引导,养成勤于思考的习惯
(一)重视“导语”、“提示”,培养小说阅读的快速定向能力
认真阅读小说“提示”,可以培养小说阅读的快速定向能力。在《短篇小说欣赏》教学实践中,我对小说课文“单元导语”、“阅读提示”进行了认真的分析和归纳,发现“导语”主要从宏观角度介绍古今中外短篇小说的不同特点,并介绍本单元各篇小说最突出的艺术成就。而“阅读提示”则从微观角度简单介绍本篇小说形象塑造、语言风格或技法运用方面的突出特点或成就,并且每篇“阅读提示”末尾都有鉴赏小说的“思考提示”。“思考提示”主要涉及以下几项内容:
1、 形象分析。如《杜十娘怒沉百宝箱》中的“请同学们阅读课文时,给能体现杜十娘身份、描写杜十娘相貌等的语句做记号;给能表现杜十娘性格的细节做旁注”,《一个文官的死》中的“请在阅读过程中体会作者塑造的这个人物的典型性”。
2、 主题探究。如《小径分岔的花园》中的“请在阅读中体会‘小径分岔的花园’的多重含义”,《封锁》中的“请在阅读时思考:……小说隐含的寓意……”。
3、语言鉴赏。如《哦,香雪》中的“注意小说对‘铅笔盒’、‘火车’等细节的描写”
4、技法(包括情节构思、修辞手法、表现手法等)赏析。如《促织》中的“请同学们在阅读时留意故事情节的转折,哪些是大起大落的转折,哪些是舒缓沉着的转折,体会中国古代短篇小说作家叙述故事的高超手法”,《哦,香雪》中的“体会小说营造抒情效果的手法”,《家庭女教师》中的“注意小说所采用的观察事件的视角,思考该视角的运用与表现主题之间的关系”。
通过对“导语”、“提示”内容的挖掘可以很快确定文章学习的重点,快速定向,提高阅读的效率。所以,教师必须强调“导语”、“提示”的重要性。学生在长期的仔细阅读“导语”、“提示”的过程中,大多能无形中形成一种思考、思维习惯。
(二)重视每篇课文后的欣赏•探究•练习
如果说对“导语”、“提示”的重视是挖掘学生对小说的好奇潜能,那么对“欣赏•探究•练习”的重视则是要挖掘学生对小说的返思(读后回首,冷眼相观)潜能。这要求教师在课堂教学中必须充分发挥学生的主体地位,让每一个学生的大脑都动起来,让每一节课学生都有思考的时间和空间。可采用分组讨论、自由辩论、写读后感等方式,检查学生的思维方式、思考广度和思想深度。这里需要注意的是,无论学生观点是否持之有据,思考是否深刻全面,表达是否文从字顺,都必须充分肯定学生的阅读个性和独立思考能力。否则,学生思想的机器将从此怠于运作。
二、课外指导,培养小说鉴赏的基本能力。
学生在课堂上对小说的鉴赏尚未摆脱被迫的阴影,在很大程度上只能对“这一篇”有所悟,要做到对“这一类”能鉴能赏,则必须有课外的拓展训练,在课外的阅读中形成一种自发的习惯性的鉴赏思维。但这并不意味着学生完全摆脱教师的“束缚”,恰恰相反,课外阅读更需要教师的指导。否则,就容易掉入庸俗的消遣型的阅读陷阱,不仅不会有鉴赏能力的飞跃,反而可能将课内形成的好的思维习惯抛得一干二净。那么教师该做哪些指导呢?我认为可从以下几个方面入手:
(一)推介精选小说
按理说,既然是课外阅读,就应该放手,让学生根据自己的爱好自由选择。但这恰是个误区,学生漫无目的,教师也难以指导。所以最好是由教师定期从小说报刊杂志中精选出一些文本,向学生推介。数量不求多,每周两三个短篇,每月一个中篇,每学期一个长篇也就行了。短篇可从《微型小说选刊》、《小小说》里选,中篇可从《中山》、《花城》、《名作欣赏》里选,长篇则可从历届“茅盾文学奖”获奖作品中选。当然,也可以从历年的“年度小说精选丛书”中选。
要能抓住学生的心,首选的小说必须具备情节曲折、人物生动、语言通俗、主题鲜明这几个基本特征。毕竟学生还是文学鉴赏的门外汉,若文本艰涩,主题隐晦,学生百读不得其解,就难以达到目的。
选好文本后向学生推介时,还要注意方法。绝对不能让学生有“又要做题”的感觉,否则,学生容易产生抵触情绪。我们可以在一堂课完了时悠闲地说上一句:“我昨天看了篇小说,感觉挺不错的,你们有兴趣的话,课后可到某某杂志上找来看看。”当然,教师不能光是说,还得有资源的准备,以便让每个学生都有阅读文本的可能。
(二)指导阅读方向,让学生养成勤于思考的习惯
有了阅读的素材,如果还是一如既往顺其自然地由得学生自己以旧方式、旧习惯阅读,终究不能有所进步。教师应该适当加以点拨,不定时组织主题讨论或演讲,比如“讲故事”、“我最喜欢(或讨厌)的故事人物”、“小说与现实”等。通过一些有趣的活动促动学生自觉地去思考与小说人物、情节、环境、主题相关的问题。长期无意识地积累,效果比课堂上目标明确的训练要好。
(三)指导学生写好读书笔记,培养学生综合能力
小说作为学生语文课外阅读的主要材料,在培养学生能力上有着重要作用。只要教师善于挖掘其潜能,与高考阅读能力互相契合,既可解救学生跳出题海,还可培养学生较强的现代文阅读综合能力。
1、理解能力。理解能力是现代文阅读最基本的能力,在高考中常包括对词语、句子、中心等的理解。指导学生写读书笔记,应有意识地培养学生对具体语境中词、句进行理解,领会其妙处及美感,特别是要注重对小说环境描写作用的理解。
2、分析归纳能力。这是较高层次的一种能力,它要求学生在阅读了故事情节后,能很快抓住人物,获取有用信息,概括出人物的性格特点。
3、修辞能力。严格地说,修辞能力包括炼字、炼词、和修词手法多方面的能力。学生也许会对小说中某些描写性(包括环境描写、人物刻画)的句子印象深刻,并摘抄下来。这时,教师就应该指导学生思考分析描写精彩的原因,哪怕是人物描写中的一句话、一个动词,若缺少分析引导,学生的阅读也就可能停留在“知其妙,而不知其所以妙”的地步。让学生的读书笔记由摘抄过渡到分析,这是教师的重要任务。
4、鉴赏评价能力。这是阅读中最高层次的能力要求。就一篇小说而言,可鉴赏的方面很多,可以是内容方面的人物、环境、主题,也可以是形式方面的情节,因此,利用课外素材有目的地培养学生此能力,定会收到良好的效果。
“得益于课外”是对的,“得法于课内”则不全面,课外也须不断寻方探法。小说是相对容易为人接受的一种文体,也是高考中文学类文体阅读的一种,课外的训练将更有利于提高学生的阅读鉴赏能力。而且,有了“法”,小说阅读的能力完全可以迁移到其他文体阅读上。
(浙江省苍南县灵溪第二高级中学)
因为在各式文学作品中,最普及最流行的体裁要算是小说,别林斯基曾说过,什么书最被人爱读和争购?乃是小说。而且,在全国各地的高考试卷中,也有以它为命题材料,用来检测学生的阅读理解能力。那么,教师该如何指导学生挖掘自身阅读潜能呢?我认为可分課内、课外两个领域进行。
一、课内引导,养成勤于思考的习惯
(一)重视“导语”、“提示”,培养小说阅读的快速定向能力
认真阅读小说“提示”,可以培养小说阅读的快速定向能力。在《短篇小说欣赏》教学实践中,我对小说课文“单元导语”、“阅读提示”进行了认真的分析和归纳,发现“导语”主要从宏观角度介绍古今中外短篇小说的不同特点,并介绍本单元各篇小说最突出的艺术成就。而“阅读提示”则从微观角度简单介绍本篇小说形象塑造、语言风格或技法运用方面的突出特点或成就,并且每篇“阅读提示”末尾都有鉴赏小说的“思考提示”。“思考提示”主要涉及以下几项内容:
1、 形象分析。如《杜十娘怒沉百宝箱》中的“请同学们阅读课文时,给能体现杜十娘身份、描写杜十娘相貌等的语句做记号;给能表现杜十娘性格的细节做旁注”,《一个文官的死》中的“请在阅读过程中体会作者塑造的这个人物的典型性”。
2、 主题探究。如《小径分岔的花园》中的“请在阅读中体会‘小径分岔的花园’的多重含义”,《封锁》中的“请在阅读时思考:……小说隐含的寓意……”。
3、语言鉴赏。如《哦,香雪》中的“注意小说对‘铅笔盒’、‘火车’等细节的描写”
4、技法(包括情节构思、修辞手法、表现手法等)赏析。如《促织》中的“请同学们在阅读时留意故事情节的转折,哪些是大起大落的转折,哪些是舒缓沉着的转折,体会中国古代短篇小说作家叙述故事的高超手法”,《哦,香雪》中的“体会小说营造抒情效果的手法”,《家庭女教师》中的“注意小说所采用的观察事件的视角,思考该视角的运用与表现主题之间的关系”。
通过对“导语”、“提示”内容的挖掘可以很快确定文章学习的重点,快速定向,提高阅读的效率。所以,教师必须强调“导语”、“提示”的重要性。学生在长期的仔细阅读“导语”、“提示”的过程中,大多能无形中形成一种思考、思维习惯。
(二)重视每篇课文后的欣赏•探究•练习
如果说对“导语”、“提示”的重视是挖掘学生对小说的好奇潜能,那么对“欣赏•探究•练习”的重视则是要挖掘学生对小说的返思(读后回首,冷眼相观)潜能。这要求教师在课堂教学中必须充分发挥学生的主体地位,让每一个学生的大脑都动起来,让每一节课学生都有思考的时间和空间。可采用分组讨论、自由辩论、写读后感等方式,检查学生的思维方式、思考广度和思想深度。这里需要注意的是,无论学生观点是否持之有据,思考是否深刻全面,表达是否文从字顺,都必须充分肯定学生的阅读个性和独立思考能力。否则,学生思想的机器将从此怠于运作。
二、课外指导,培养小说鉴赏的基本能力。
学生在课堂上对小说的鉴赏尚未摆脱被迫的阴影,在很大程度上只能对“这一篇”有所悟,要做到对“这一类”能鉴能赏,则必须有课外的拓展训练,在课外的阅读中形成一种自发的习惯性的鉴赏思维。但这并不意味着学生完全摆脱教师的“束缚”,恰恰相反,课外阅读更需要教师的指导。否则,就容易掉入庸俗的消遣型的阅读陷阱,不仅不会有鉴赏能力的飞跃,反而可能将课内形成的好的思维习惯抛得一干二净。那么教师该做哪些指导呢?我认为可从以下几个方面入手:
(一)推介精选小说
按理说,既然是课外阅读,就应该放手,让学生根据自己的爱好自由选择。但这恰是个误区,学生漫无目的,教师也难以指导。所以最好是由教师定期从小说报刊杂志中精选出一些文本,向学生推介。数量不求多,每周两三个短篇,每月一个中篇,每学期一个长篇也就行了。短篇可从《微型小说选刊》、《小小说》里选,中篇可从《中山》、《花城》、《名作欣赏》里选,长篇则可从历届“茅盾文学奖”获奖作品中选。当然,也可以从历年的“年度小说精选丛书”中选。
要能抓住学生的心,首选的小说必须具备情节曲折、人物生动、语言通俗、主题鲜明这几个基本特征。毕竟学生还是文学鉴赏的门外汉,若文本艰涩,主题隐晦,学生百读不得其解,就难以达到目的。
选好文本后向学生推介时,还要注意方法。绝对不能让学生有“又要做题”的感觉,否则,学生容易产生抵触情绪。我们可以在一堂课完了时悠闲地说上一句:“我昨天看了篇小说,感觉挺不错的,你们有兴趣的话,课后可到某某杂志上找来看看。”当然,教师不能光是说,还得有资源的准备,以便让每个学生都有阅读文本的可能。
(二)指导阅读方向,让学生养成勤于思考的习惯
有了阅读的素材,如果还是一如既往顺其自然地由得学生自己以旧方式、旧习惯阅读,终究不能有所进步。教师应该适当加以点拨,不定时组织主题讨论或演讲,比如“讲故事”、“我最喜欢(或讨厌)的故事人物”、“小说与现实”等。通过一些有趣的活动促动学生自觉地去思考与小说人物、情节、环境、主题相关的问题。长期无意识地积累,效果比课堂上目标明确的训练要好。
(三)指导学生写好读书笔记,培养学生综合能力
小说作为学生语文课外阅读的主要材料,在培养学生能力上有着重要作用。只要教师善于挖掘其潜能,与高考阅读能力互相契合,既可解救学生跳出题海,还可培养学生较强的现代文阅读综合能力。
1、理解能力。理解能力是现代文阅读最基本的能力,在高考中常包括对词语、句子、中心等的理解。指导学生写读书笔记,应有意识地培养学生对具体语境中词、句进行理解,领会其妙处及美感,特别是要注重对小说环境描写作用的理解。
2、分析归纳能力。这是较高层次的一种能力,它要求学生在阅读了故事情节后,能很快抓住人物,获取有用信息,概括出人物的性格特点。
3、修辞能力。严格地说,修辞能力包括炼字、炼词、和修词手法多方面的能力。学生也许会对小说中某些描写性(包括环境描写、人物刻画)的句子印象深刻,并摘抄下来。这时,教师就应该指导学生思考分析描写精彩的原因,哪怕是人物描写中的一句话、一个动词,若缺少分析引导,学生的阅读也就可能停留在“知其妙,而不知其所以妙”的地步。让学生的读书笔记由摘抄过渡到分析,这是教师的重要任务。
4、鉴赏评价能力。这是阅读中最高层次的能力要求。就一篇小说而言,可鉴赏的方面很多,可以是内容方面的人物、环境、主题,也可以是形式方面的情节,因此,利用课外素材有目的地培养学生此能力,定会收到良好的效果。
“得益于课外”是对的,“得法于课内”则不全面,课外也须不断寻方探法。小说是相对容易为人接受的一种文体,也是高考中文学类文体阅读的一种,课外的训练将更有利于提高学生的阅读鉴赏能力。而且,有了“法”,小说阅读的能力完全可以迁移到其他文体阅读上。
(浙江省苍南县灵溪第二高级中学)