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摘要：随着我国核心素养体系的逐步完善，文化基础、自主发展、社会参与成了教育教学改革的新热点，结合各个学科教学特点构建全新的课堂教学模式。科学精神是文化基础的核心，涵盖了理性思维、批判质疑、勇于探究精神的培养，科学课程作为培养学生科学精神的重要窗口，科学教师要以核心素养为核心开展教学，借助科学实验、科学概念、科学创新、科学应用等来开展教学，加快学生核心素养培养。
关键词：初中科学;核心素养;教学策略;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-335
在初中科学教学中培养学生的核心素养，不仅可以促进学生的思维的发展，同时还可以提升学生解决实际问题的能力，在过去的科学课堂教学中，教师只是填鸭式的教授知识，并无法培养学生的科学实践能力，因此需要教师优化课堂教学策略，实现学生的核心素养的培养，本文将从初中科学课堂教学策略出发，深入探析如何培养学生的核心素养，为核心素养培养领域提供可供借鉴的依据。
1初中科学教学中存在的问题
1.1教学内容和生活实践存在脱轨
部分科学教师对于教材的依赖比较大，存在照搬教材实验、长篇大论讲解实验原理等问题，忽略了科学和生活之间的联系，没有结合学生生活实践来设计科学实验、探究活动等。初中科学教学内容和生活实践存在脱轨，很多学生只是死记硬背科学原理，很少去探究科学在生活中的运用，站在科学的视角去分析生活现象，利用科学知识解决生活问题，这也是初中科学教师亟待解决的问题。
1.2科學教学形式比较单一
初中科学教学内容包含了物理、生物、化学等知识，科学教师往往是采取“一刀切”式的教学模式，采取“题海战”和示范实验相结合的方式来开展教学，这种教学模式忽略学科之间的差异性，影响了科学课的教学有效性。例如教师采用课堂实验示范的模式开展教学，一些难度实验则是直接让学生背诵实验现象和实验结果，这种教学方式比较枯燥，忽略了信息技术对实验教学的辅助作用，也忽略了探究性、小组互助实验的开展。
2核心素养背景下初中科学教学策略
2.1开展科学探究教学，在科学探究中形成科学观念
杜威经验教学理论认为，科学知识需要经历还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程，才能成为学生的知识，才能形成科学观念。例如，在“凸透镜成像规律”教学中，教师先让学生做游戏———一把钥匙开不同的锁。出示一把大钥匙和一些大小不同的锁，让学生利用手中的凸透镜找到一把钥匙，把手中锁打开。学生提出问题：凸透镜成像的规律跟什么因素有关呢？为了突出科学探究的实验要素，有效地、顺利地进行探究，教师设计先行组织者实验，让学生初步感知。出示光具座、光屏、凸透镜、蜡烛等器材，实验演示，说明什么是像距、物距、焦距，让学生明白相关概念。接着要求学生明白本节课科学探究的目的，让学生思考、讨论：如何实验？如何收集事实证据？如何设计实验表格？学生通过讨论，明确了实验的方法和具体操作：先把凸透镜固定在光具座中间，把蜡烛也固定在一定的位置，再移动光屏，很容易在光屏上得到一个清晰的像;再根据实验设计要求改变物距，然后移动光屏确定像距和像的性质。按顺序改变物距，像距也按一定的规律改变，像的性质也同步改变，把实验结果记录在表格中。分析论证，找出凸透镜成像规律，得出结论，最后评估与交流。蜡烛在燃烧时，逐渐会变短，像如何改变？如果烛焰向右边摆动，像如何移动？通过这样科学探究教学，学生经历了猜想、解释、推理、论证、质疑的学习过程，得出结论，深度地建立起凸透镜成像的规律。
2.2基于科学实验，还原现实，深入体会科学本质
科学理论知识与定律是在一定的历史条件下形成的，同时科学家经过自己的科学实验完成探究任务，往往也经得起历史的考验，但在实际教学中往往会存在一定的挑战性，如果将科学实验与历史结论高效结合在一起，必然会获得意想不到的收获。如果教师在课堂教学中，单纯给学生讲解科学历史，那么整个科学知识的学习也就变成了历史教学，科学的本质并没有真正的体现出来，因此教师不妨从科学家的探索历程出发，引导学生深入探索，并对科学家的探索过程进行演变，在具体的实践操作中完成具体的科学认知，那么学生对于科学的本质将会了解的更加深入，必然会懂得更多的科学知识，才能实现高效科学课堂教学的重构。
例如《牛顿第一定律》教学过程中，教师可以从古希腊学者亚里士多德所提出的“力是维持物体运动的原因”。主要是依据物体运动起来必须用力才能让它不停的运转下去，如果失去了力的作用，那么运动就会停止，如今这样的观点在很多学生的眼中依然是合理的，但是早就在三百多年前，人们对于这个观点提出了质疑，伽利略进行了科学实验，并获得了在光滑的平面上，如果没有阻力的作用下，将会永远地运动下去。之后笛卡尔对此理论进行了补充，物体在不受外力的作用下，除了速度的大小不会改变，也不会改变运动的方向，会永远运动下去，最后牛顿在总结前人的成果的基础上，构建了牛顿第一定律，利用科学史的形式解释其结论，那么通过科学实验一定会让学生们对科学知识有更加深刻的认识。
2.3融入STEAM教育理念，培养学生科学素养
STEAM教育理念本身就包含了科学、数学、工程、艺术、技术五大理念，这和核心素养理念是相通的，初中科学教师可以把这一理念融入教学中，全面培养学生的科学素养。例如教师在教授“物理性质和化学性质”一课时，可以设计STEAM科学探究任务，结合教材中的四个生活现象：冰雪融化、电热丝通电、木炭燃烧、钢铁生锈，引导学生区分这几个现象，引导学生亲自动手验证试验原理。
总之，学生观念建构是一个循序渐进的过程，在教学实践中，教师要把握科学观念的内涵，结合科学学科的特点，善于创设实践活动情境，注重科学知识与实践的关联，丰富学生头脑中的表象。
参考文献
[1]毕华林，万延岚.化学基本观念：内涵分析与教学建构[J].课程·教材·教法，2014（4）：76-83.
[2]周建秋.促进学生科学情感目标发展的“学习进阶”[J].现代中小学教育，2017（12）：75-77.
[3]陈家斌.杜威的知识观及其教育意蕴[J].天津市教科院学报，2009（1）：40-43.
关键词：初中科学;核心素养;教学策略;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-335
在初中科学教学中培养学生的核心素养，不仅可以促进学生的思维的发展，同时还可以提升学生解决实际问题的能力，在过去的科学课堂教学中，教师只是填鸭式的教授知识，并无法培养学生的科学实践能力，因此需要教师优化课堂教学策略，实现学生的核心素养的培养，本文将从初中科学课堂教学策略出发，深入探析如何培养学生的核心素养，为核心素养培养领域提供可供借鉴的依据。
1初中科学教学中存在的问题
1.1教学内容和生活实践存在脱轨
部分科学教师对于教材的依赖比较大，存在照搬教材实验、长篇大论讲解实验原理等问题，忽略了科学和生活之间的联系，没有结合学生生活实践来设计科学实验、探究活动等。初中科学教学内容和生活实践存在脱轨，很多学生只是死记硬背科学原理，很少去探究科学在生活中的运用，站在科学的视角去分析生活现象，利用科学知识解决生活问题，这也是初中科学教师亟待解决的问题。
1.2科學教学形式比较单一
初中科学教学内容包含了物理、生物、化学等知识，科学教师往往是采取“一刀切”式的教学模式，采取“题海战”和示范实验相结合的方式来开展教学，这种教学模式忽略学科之间的差异性，影响了科学课的教学有效性。例如教师采用课堂实验示范的模式开展教学，一些难度实验则是直接让学生背诵实验现象和实验结果，这种教学方式比较枯燥，忽略了信息技术对实验教学的辅助作用，也忽略了探究性、小组互助实验的开展。
2核心素养背景下初中科学教学策略
2.1开展科学探究教学，在科学探究中形成科学观念
杜威经验教学理论认为，科学知识需要经历还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程，才能成为学生的知识，才能形成科学观念。例如，在“凸透镜成像规律”教学中，教师先让学生做游戏———一把钥匙开不同的锁。出示一把大钥匙和一些大小不同的锁，让学生利用手中的凸透镜找到一把钥匙，把手中锁打开。学生提出问题：凸透镜成像的规律跟什么因素有关呢？为了突出科学探究的实验要素，有效地、顺利地进行探究，教师设计先行组织者实验，让学生初步感知。出示光具座、光屏、凸透镜、蜡烛等器材，实验演示，说明什么是像距、物距、焦距，让学生明白相关概念。接着要求学生明白本节课科学探究的目的，让学生思考、讨论：如何实验？如何收集事实证据？如何设计实验表格？学生通过讨论，明确了实验的方法和具体操作：先把凸透镜固定在光具座中间，把蜡烛也固定在一定的位置，再移动光屏，很容易在光屏上得到一个清晰的像;再根据实验设计要求改变物距，然后移动光屏确定像距和像的性质。按顺序改变物距，像距也按一定的规律改变，像的性质也同步改变，把实验结果记录在表格中。分析论证，找出凸透镜成像规律，得出结论，最后评估与交流。蜡烛在燃烧时，逐渐会变短，像如何改变？如果烛焰向右边摆动，像如何移动？通过这样科学探究教学，学生经历了猜想、解释、推理、论证、质疑的学习过程，得出结论，深度地建立起凸透镜成像的规律。
2.2基于科学实验，还原现实，深入体会科学本质
科学理论知识与定律是在一定的历史条件下形成的，同时科学家经过自己的科学实验完成探究任务，往往也经得起历史的考验，但在实际教学中往往会存在一定的挑战性，如果将科学实验与历史结论高效结合在一起，必然会获得意想不到的收获。如果教师在课堂教学中，单纯给学生讲解科学历史，那么整个科学知识的学习也就变成了历史教学，科学的本质并没有真正的体现出来，因此教师不妨从科学家的探索历程出发，引导学生深入探索，并对科学家的探索过程进行演变，在具体的实践操作中完成具体的科学认知，那么学生对于科学的本质将会了解的更加深入，必然会懂得更多的科学知识，才能实现高效科学课堂教学的重构。
例如《牛顿第一定律》教学过程中，教师可以从古希腊学者亚里士多德所提出的“力是维持物体运动的原因”。主要是依据物体运动起来必须用力才能让它不停的运转下去，如果失去了力的作用，那么运动就会停止，如今这样的观点在很多学生的眼中依然是合理的，但是早就在三百多年前，人们对于这个观点提出了质疑，伽利略进行了科学实验，并获得了在光滑的平面上，如果没有阻力的作用下，将会永远地运动下去。之后笛卡尔对此理论进行了补充，物体在不受外力的作用下，除了速度的大小不会改变，也不会改变运动的方向，会永远运动下去，最后牛顿在总结前人的成果的基础上，构建了牛顿第一定律，利用科学史的形式解释其结论，那么通过科学实验一定会让学生们对科学知识有更加深刻的认识。
2.3融入STEAM教育理念，培养学生科学素养
STEAM教育理念本身就包含了科学、数学、工程、艺术、技术五大理念，这和核心素养理念是相通的，初中科学教师可以把这一理念融入教学中，全面培养学生的科学素养。例如教师在教授“物理性质和化学性质”一课时，可以设计STEAM科学探究任务，结合教材中的四个生活现象：冰雪融化、电热丝通电、木炭燃烧、钢铁生锈，引导学生区分这几个现象，引导学生亲自动手验证试验原理。
总之，学生观念建构是一个循序渐进的过程，在教学实践中，教师要把握科学观念的内涵，结合科学学科的特点，善于创设实践活动情境，注重科学知识与实践的关联，丰富学生头脑中的表象。
参考文献
[1]毕华林，万延岚.化学基本观念：内涵分析与教学建构[J].课程·教材·教法，2014（4）：76-83.
[2]周建秋.促进学生科学情感目标发展的“学习进阶”[J].现代中小学教育，2017（12）：75-77.
[3]陈家斌.杜威的知识观及其教育意蕴[J].天津市教科院学报，2009（1）：40-43.