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四则计算的知识与能力是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能，在小学阶段，计算教学的分量比较重，同时它有着重要的教育价值。通过计算教学，可以使学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值，为形成科学的世界观打下基础。
那么，如何改革传统的计算教学，运用新课程的理念来构建一个充满生机和活力的数学计算课堂呢？我在教学中做了一些尝试。
一、创设情境，激发兴趣
“兴趣”是最好的老师，以往的计算教学过多强调运算技能的训练，简单、重复、机械。使学生感到枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学，害怕数学。创设情境，不仅为学生提供足够的素材、足够的时间、足够的空间，使每个学生都能仔细的观察，认真的思考，还能充分调动学生的参与热情，产生“我能解决问题”的探究冲动，激发学生思维的主动性和积极性，这是取得好的教学效果的关键。
新教材中，有许多喜闻乐见的生活情，内容饱含生气，对学生很有吸引力。如：邮递员送信、送报纸情境、妈妈买书等。但这些素材还远不能满足实际教学的需求。实际教学时，还应将计算教学与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等结合起来，合理设计，使乏味的计算知识植人类的一切活动之中，才能充分调动学生的学习兴趣。
二、自主探索、合作交流
传统教材，注重将四则的算理方法，计算法则统一规定。我们可以经常看到，课堂上教师按教材中的算理“有条不紊”地教，学生“按部就班”地学、“紧锣密鼓”地练：这样的教学过多地注重学生运算方法的掌握，过多地强调学生运算技能的训练，而忽视了他们多方面数学能力的发展和计算知识的实际应用。长此以往，阻碍了学生个性的发挥。《标准》强调“自主探索和合作交流是学生学习数学的主要方式”。计算教学是关于“如何做”的知识，更应注重让学生在尝试、探索、合作交流中获得对算理和计算过程的理解，具体做法如下：
1.加强动手实践，在“做 ”中学会思考
“做”数学是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实、理解和反思的过，强调数学应着重开展，以学生为主体的学习活动。教学中，多让学生动手、动脑、动眼、动口，能促进多种感官协同参与认知，能使他们主动地参与到表象的建立，算理的探究。
2.提倡算法多样，在“辩”中得到提高
“新课标”对计算的要求不再是以前的又快又准，而是看谁的方法多，即“算法多样化”。提倡“算法多样化”，实质上是尊重学生个性化的发展，提倡个性化的学习。要鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题，鼓励学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，把他人的思维精华纳入到自己的认知领域，以提高和发展自己。所以提倡“算法多样化”与让学生开展互动交流、讨论是分不开的。出现了多种算法后，教师要正视每一种算法，创造条件，组织和引导学生互说、互评、互学，在比较中求真，在应用中内化。
三、注重反馈、培养数感
“新课标”首次提出了“数感”一詞。概括地说。数感就是一个人对数的意义和运算的直觉感知，如简便计算时，对25×4 、 125×8这几个数的敏感度等。具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。它的形成不是一蹴而就的，需要认真扎实的知识学习，更需要及时有效的反馈练习，通过一些必要的练习反复作用于学生的感知，附着于学生的知识结构，久而久之，以达到强化数感的目的。
四、加强估算、应用数学
数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，还要把学到的数学应用到现实中去。而计算就是帮助我们解决现实生活问题的工具。要想真正理解这一点，就必须让学生在生活中运用所学的计算知识积极实践。这里值得一提的是估算的实用价值。它是日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法。传统的计算教学，对估算的重视程度远不如口算、笔算的分量重。“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”是《课标》为学生提出的估算学习目标。这就表明估算应放在与口算、笔算同等重要的地位。培养学生具有一定的估算能力，可以发展学生对数的认识，促进数感的培养，也有利于学生应用数学意识的增强和解决实际问题能力的提高。教学时，我除了教给学生估算的方法外，注意引导学生在具体的情景中，不失时机的将估算，口算，笔算方法有机结合，综合应用，使学生真切感受到不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。
五、适时评价、体验成功
评价的过程是全面了解学生学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。同时也是教师反思和改进教学的有利手段。为此、结合在计算教学特点、我建立了较为完善的评价体系。先结合学生的自身特点，为每一位学生“量身订做”短期、长期的学习目标，激励学生向这些目标迈进。然后分阶段进行日评价、周评价、月评价、学期评价。并及时反馈评价结果，给学生以奖励。在这一过程中还可采用多种形式的评价方式。另外，把“卡通贴画”“优”字图章当奖品，亲自为学生贴一贴、盖一盖。同学之间互相比赛，互相评价不仅充分调动学生的参与热情，还充分发扬了民主，使每个学生都有展示自我的机会。奖品的取得，大家的认可，老师的鼓励，都能不断让学生体验到成功的快乐。
六、培养习惯、终身受益
好习惯使人终身受益。《课标》表明：要引导学生认真仔细完成计算，关注学生在计算过程中的情感与兴趣。众所周知，多数学生往往在己掌握了计算算理及规律的基础上，计算中仍频频出错，究其原因，是没有养成良好的学习习惯。因此，在平时教学中要从多方面严格要求。长此以往，出错误的少了，问问题的多了。逐渐创设出一种你追我赶、积极向上学习氛围，使以往枯燥的计算课堂充满活力。
以上，就新课程改革在小学数学计算教学中如何实施粗浅地谈了一些自己的看法，由于水平有限，不足难免。但我始终认为，新课改的主旨是培养学生成为具有创新、实践能力的人才。教师只有转变教育观念，在自己的小学数学教育“试验田”中积极探索、勇于实践、除旧纳新、扬长避短，才能不断增强创造意识，提升数学品味。
那么，如何改革传统的计算教学，运用新课程的理念来构建一个充满生机和活力的数学计算课堂呢？我在教学中做了一些尝试。
一、创设情境，激发兴趣
“兴趣”是最好的老师，以往的计算教学过多强调运算技能的训练，简单、重复、机械。使学生感到枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学，害怕数学。创设情境，不仅为学生提供足够的素材、足够的时间、足够的空间，使每个学生都能仔细的观察，认真的思考，还能充分调动学生的参与热情，产生“我能解决问题”的探究冲动，激发学生思维的主动性和积极性，这是取得好的教学效果的关键。
新教材中，有许多喜闻乐见的生活情，内容饱含生气，对学生很有吸引力。如：邮递员送信、送报纸情境、妈妈买书等。但这些素材还远不能满足实际教学的需求。实际教学时，还应将计算教学与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等结合起来，合理设计，使乏味的计算知识植人类的一切活动之中，才能充分调动学生的学习兴趣。
二、自主探索、合作交流
传统教材，注重将四则的算理方法，计算法则统一规定。我们可以经常看到，课堂上教师按教材中的算理“有条不紊”地教，学生“按部就班”地学、“紧锣密鼓”地练：这样的教学过多地注重学生运算方法的掌握，过多地强调学生运算技能的训练，而忽视了他们多方面数学能力的发展和计算知识的实际应用。长此以往，阻碍了学生个性的发挥。《标准》强调“自主探索和合作交流是学生学习数学的主要方式”。计算教学是关于“如何做”的知识，更应注重让学生在尝试、探索、合作交流中获得对算理和计算过程的理解，具体做法如下：
1.加强动手实践，在“做 ”中学会思考
“做”数学是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实、理解和反思的过，强调数学应着重开展，以学生为主体的学习活动。教学中，多让学生动手、动脑、动眼、动口，能促进多种感官协同参与认知，能使他们主动地参与到表象的建立，算理的探究。
2.提倡算法多样，在“辩”中得到提高
“新课标”对计算的要求不再是以前的又快又准，而是看谁的方法多，即“算法多样化”。提倡“算法多样化”，实质上是尊重学生个性化的发展，提倡个性化的学习。要鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题，鼓励学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，把他人的思维精华纳入到自己的认知领域，以提高和发展自己。所以提倡“算法多样化”与让学生开展互动交流、讨论是分不开的。出现了多种算法后，教师要正视每一种算法，创造条件，组织和引导学生互说、互评、互学，在比较中求真，在应用中内化。
三、注重反馈、培养数感
“新课标”首次提出了“数感”一詞。概括地说。数感就是一个人对数的意义和运算的直觉感知，如简便计算时，对25×4 、 125×8这几个数的敏感度等。具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。它的形成不是一蹴而就的，需要认真扎实的知识学习，更需要及时有效的反馈练习，通过一些必要的练习反复作用于学生的感知，附着于学生的知识结构，久而久之，以达到强化数感的目的。
四、加强估算、应用数学
数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，还要把学到的数学应用到现实中去。而计算就是帮助我们解决现实生活问题的工具。要想真正理解这一点，就必须让学生在生活中运用所学的计算知识积极实践。这里值得一提的是估算的实用价值。它是日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法。传统的计算教学，对估算的重视程度远不如口算、笔算的分量重。“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”是《课标》为学生提出的估算学习目标。这就表明估算应放在与口算、笔算同等重要的地位。培养学生具有一定的估算能力，可以发展学生对数的认识，促进数感的培养，也有利于学生应用数学意识的增强和解决实际问题能力的提高。教学时，我除了教给学生估算的方法外，注意引导学生在具体的情景中，不失时机的将估算，口算，笔算方法有机结合，综合应用，使学生真切感受到不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。
五、适时评价、体验成功
评价的过程是全面了解学生学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。同时也是教师反思和改进教学的有利手段。为此、结合在计算教学特点、我建立了较为完善的评价体系。先结合学生的自身特点，为每一位学生“量身订做”短期、长期的学习目标，激励学生向这些目标迈进。然后分阶段进行日评价、周评价、月评价、学期评价。并及时反馈评价结果，给学生以奖励。在这一过程中还可采用多种形式的评价方式。另外，把“卡通贴画”“优”字图章当奖品，亲自为学生贴一贴、盖一盖。同学之间互相比赛，互相评价不仅充分调动学生的参与热情，还充分发扬了民主，使每个学生都有展示自我的机会。奖品的取得，大家的认可，老师的鼓励，都能不断让学生体验到成功的快乐。
六、培养习惯、终身受益
好习惯使人终身受益。《课标》表明：要引导学生认真仔细完成计算，关注学生在计算过程中的情感与兴趣。众所周知，多数学生往往在己掌握了计算算理及规律的基础上，计算中仍频频出错，究其原因，是没有养成良好的学习习惯。因此，在平时教学中要从多方面严格要求。长此以往，出错误的少了，问问题的多了。逐渐创设出一种你追我赶、积极向上学习氛围，使以往枯燥的计算课堂充满活力。
以上，就新课程改革在小学数学计算教学中如何实施粗浅地谈了一些自己的看法，由于水平有限，不足难免。但我始终认为，新课改的主旨是培养学生成为具有创新、实践能力的人才。教师只有转变教育观念，在自己的小学数学教育“试验田”中积极探索、勇于实践、除旧纳新、扬长避短，才能不断增强创造意识，提升数学品味。