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摘 要：生本教育的本质是学生的自主发展，只有确立学生学习、发展的主体地位，才能激扬他们内在的学习兴趣和成长动力。教育的根本是心中有学生，一切从学生的需要出发，关注每一个学生的成长进步，想法设法使每一个学生取得进步，在课堂活动中启迪他们的思维，激扬他们的活力，让每一个学生都能发现自己的长处，感觉到自己的进步，增强自信心和积极学习的动力。
关键词：生本教育；享受天纵；授人以渔；禀赋；实践；
中图分类号：G451.1 文献标识码：A
生本教育的本质是学生的自主发展，只有确立学生学习、发展的主体地位，才能激扬他们内在的学习兴趣和成长动力。教育的根本是心中有学生，一切从学生的需要出发，关注每一个学生的成长进步，想法设法使每一个学生取得进步，在课堂活动中启迪他们的思维，激扬他们的活力，让每一个学生都能发现自己的长处，感觉到自己的进步，增强自信心和积极学习的动力。
一、教学就是要让学生找到自身的问题，自己解决自身的问题
在初三复习时，学生对动态电路的分析一直存在着很大的困惑，为了解决这个难题，先让学生们把自己的问题整理出来，并注明自己在分析问题的过程中存在什么样的障碍，接着再对学生的问题进行分类，然后打印出来发给学生作为作业布置下去，要求下节课上课时，每道题都有一名同学来讲解，如果自己的问题自己能解决了，那就由这位同学自己讲解，若还是弄不明白，由会的同学帮助解答，若全班同学都存在疑问，再由教师逐步引导突破难点。例如王浩同学的问题：闭合开关S，滑片P向右移动时题中哪些物理量发生了变化，发生怎样的变化？这个问题是由任仲举同学讲解的。讲解的过程中要说清楚的几个问题包括：（1）分析动态电路需要用到哪些电学知识。（2）分析的基本思路。在这节课中每个学生都能体验到生命的和谐与尊严，享受到学习的快乐和成功的幸福，使教育回归其本义，教育是一种以学生生命为本，尊重学生学习天性的教育。
二、生本教育主张在“教”与“学”的关系中，以“生”为本，以“学”定教
学完《测小灯泡电阻》一课后，一名学生拿来一道没有电流表测试未知电阻Rx阻值的习题，这是个很好的开拓学生思维，提升学习能力的契机。于是布置前置性作业：在测量未知电阻Rx的阻值时，若没有电流表或电压表，但可以选择其他的辅助器材完成实验，你能想到哪些方法？要求画出电路图并写出简单的实验步骤及Rx的最终表达式。
第二天上课，先让小组同学之间展开讨论，整合本组的实验方案，然后每个小组派一名代表到黑板前讲解一种方法，重点说明（1）学生为什么选择这样的辅助器材，怎样想到的？（2）为什么设计这样的电路？（3）在此过程中都用到了哪些物理知识。（4）如何推导出Rx的最终表达式。通过不同学生对不同解法的展示，使学生们意识到知识的灵活性，既增强了部分学生对物理的兴趣，又激励另外一部分学生树立自信心，从而对整个班的学习起到巨大的推动作用。让学生当老师，不仅不会埋没教师的地位，反而更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力，在学生极度困惑时，教师适当地给予解释或分析，“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。
三、通过学生的亲历亲为，培养学生的多种能力及思维品质
在初中物理的新课程标准中，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。初中物理有些实验是需要课堂上小组同学合作探究完成的，有些实验若能独立完成、器材获取方便，则可以让学生课前完成。比如《压强》一节课，课前学生可以利用手中的学习物品，或家中的生活用品，探究压力的作用效果与哪些因素有关。还有《动能和势能》一节课，让学生利用身边随手可得的物品进行物理实验，探究动能和势能分别与哪些因素有关，课上和同学们交流、分享。这也都体现了从生活走向物理，从物理走向生活。
郭思乐教授说，生本教育的本质是“享受天纵”：教育者站在孩子的旁边，为他们的好学而设计—主要是依靠他们自己学，最大限度地依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务。生本教育拒绝零起点的课堂，让学生在没有进入课堂前，就对自己即将学习的内容有所了解，避免了上课时面对陌生的学习内容的恐惧感。因此，前置性作业（导学单）的布置是至關重要的，在《电功率》的教学前，老师布置的作业如下：（1）通过对电功率的自学，你学会了哪些知识？你还有哪些疑惑？（2）我们知道生活中物体运动有快有慢，为了比较物体运动的快慢你能想到哪些方法？通过类比，你能想到比较用电器消耗电能快慢的方法吗？（3）上网查找或查阅资料了解瓦特，课上给同学们简单介绍。（4）查看家中用电器的铭牌或使用说明书，了解常用电器的功率。（5）节能灯为什么能节能？结合本节课的学习说说你怎样节能？通过这些问题的预习，使学生对电功率有个初步认识，课堂上由小组汇报预习成果，学生能说的老师不说，学生会的老师不讲。这就是生本课堂—高度尊重学生，全面依靠学生。
总之，教育的本质，是学生的自主发展。只有确立学生学习、发展的主体地位，才能激扬他们内在的学习兴趣和生命成长的力量，同时，让教师也能获得幸福完满从事光荣教育的人生。
关键词：生本教育；享受天纵；授人以渔；禀赋；实践；
中图分类号：G451.1 文献标识码：A
生本教育的本质是学生的自主发展，只有确立学生学习、发展的主体地位，才能激扬他们内在的学习兴趣和成长动力。教育的根本是心中有学生，一切从学生的需要出发，关注每一个学生的成长进步，想法设法使每一个学生取得进步，在课堂活动中启迪他们的思维，激扬他们的活力，让每一个学生都能发现自己的长处，感觉到自己的进步，增强自信心和积极学习的动力。
一、教学就是要让学生找到自身的问题，自己解决自身的问题
在初三复习时，学生对动态电路的分析一直存在着很大的困惑，为了解决这个难题，先让学生们把自己的问题整理出来，并注明自己在分析问题的过程中存在什么样的障碍，接着再对学生的问题进行分类，然后打印出来发给学生作为作业布置下去，要求下节课上课时，每道题都有一名同学来讲解，如果自己的问题自己能解决了，那就由这位同学自己讲解，若还是弄不明白，由会的同学帮助解答，若全班同学都存在疑问，再由教师逐步引导突破难点。例如王浩同学的问题：闭合开关S，滑片P向右移动时题中哪些物理量发生了变化，发生怎样的变化？这个问题是由任仲举同学讲解的。讲解的过程中要说清楚的几个问题包括：（1）分析动态电路需要用到哪些电学知识。（2）分析的基本思路。在这节课中每个学生都能体验到生命的和谐与尊严，享受到学习的快乐和成功的幸福，使教育回归其本义，教育是一种以学生生命为本，尊重学生学习天性的教育。
二、生本教育主张在“教”与“学”的关系中，以“生”为本，以“学”定教
学完《测小灯泡电阻》一课后，一名学生拿来一道没有电流表测试未知电阻Rx阻值的习题，这是个很好的开拓学生思维，提升学习能力的契机。于是布置前置性作业：在测量未知电阻Rx的阻值时，若没有电流表或电压表，但可以选择其他的辅助器材完成实验，你能想到哪些方法？要求画出电路图并写出简单的实验步骤及Rx的最终表达式。
第二天上课，先让小组同学之间展开讨论，整合本组的实验方案，然后每个小组派一名代表到黑板前讲解一种方法，重点说明（1）学生为什么选择这样的辅助器材，怎样想到的？（2）为什么设计这样的电路？（3）在此过程中都用到了哪些物理知识。（4）如何推导出Rx的最终表达式。通过不同学生对不同解法的展示，使学生们意识到知识的灵活性，既增强了部分学生对物理的兴趣，又激励另外一部分学生树立自信心，从而对整个班的学习起到巨大的推动作用。让学生当老师，不仅不会埋没教师的地位，反而更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力，在学生极度困惑时，教师适当地给予解释或分析，“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。
三、通过学生的亲历亲为，培养学生的多种能力及思维品质
在初中物理的新课程标准中，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。初中物理有些实验是需要课堂上小组同学合作探究完成的，有些实验若能独立完成、器材获取方便，则可以让学生课前完成。比如《压强》一节课，课前学生可以利用手中的学习物品，或家中的生活用品，探究压力的作用效果与哪些因素有关。还有《动能和势能》一节课，让学生利用身边随手可得的物品进行物理实验，探究动能和势能分别与哪些因素有关，课上和同学们交流、分享。这也都体现了从生活走向物理，从物理走向生活。
郭思乐教授说，生本教育的本质是“享受天纵”：教育者站在孩子的旁边，为他们的好学而设计—主要是依靠他们自己学，最大限度地依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务。生本教育拒绝零起点的课堂，让学生在没有进入课堂前，就对自己即将学习的内容有所了解，避免了上课时面对陌生的学习内容的恐惧感。因此，前置性作业（导学单）的布置是至關重要的，在《电功率》的教学前，老师布置的作业如下：（1）通过对电功率的自学，你学会了哪些知识？你还有哪些疑惑？（2）我们知道生活中物体运动有快有慢，为了比较物体运动的快慢你能想到哪些方法？通过类比，你能想到比较用电器消耗电能快慢的方法吗？（3）上网查找或查阅资料了解瓦特，课上给同学们简单介绍。（4）查看家中用电器的铭牌或使用说明书，了解常用电器的功率。（5）节能灯为什么能节能？结合本节课的学习说说你怎样节能？通过这些问题的预习，使学生对电功率有个初步认识，课堂上由小组汇报预习成果，学生能说的老师不说，学生会的老师不讲。这就是生本课堂—高度尊重学生，全面依靠学生。
总之，教育的本质，是学生的自主发展。只有确立学生学习、发展的主体地位，才能激扬他们内在的学习兴趣和生命成长的力量，同时，让教师也能获得幸福完满从事光荣教育的人生。