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英语的阅读教学在英语教学中占有重要地位，培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。但在平时的教学过程中，我们发现，阅读是很让学生头疼的一个问题。如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其阅读兴趣，是值得我们深入探讨的问题。
近些年来，我一直着力进行课堂教学模式的改革并尝试应用，取得了很好的效果，大部分同学的成绩得到了前所未有的进步。依照《新课标》的要求，我在课堂教学中确立并较好地落实了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三维教学目标；有意识地去做学生学习的激发者、引导者、组织者和与学生一起成长的学习者；积极探索并尝试改变“教”“学”方式；在课堂上，新课程倡导“自主学习、合作学习和探究学习”，这三种学习方式都得到了不同程度的体现。虽然上面的教学方式看起来已经非常全面，没想到在阅读教學方面收效甚微，效果不尽如人意，一些学生的阅读能力没有得到明显的提高，反而对英语学习失去了兴趣，甚至产生了厌烦情绪。面对此种现象，我深刻反思了之前“字——句——段”阅读教学模式存在的问题，决定以“任务型”模式为主展开新的阅读教学，主要目的就是以阅读教学培养学生的听、说、读、写能力，激发学生的英语学习兴趣，课堂模式如下：（1）学生自读课文回答老师提出的问题，旨在培养学生的阅读解题能力；（2）学生再次自读课文找出并解决疑难问题，旨在解决本课知识点；（3）抽取学生朗读课文找出读音错误并纠正，旨在培养学生的朗读能力；（4）教师设计一个与本课有关的话题让学生讨论并发表演讲（可参照课文意思），旨在培养学生的口语表达能力；（5）教师设计一个与本课有关的话题让学生写一篇小作文，旨在培养学生的写作能力。在授课过程中我按照这一模式教学，取得了良好的教学效果，学生的阅读能力得到了大幅度的提高，但在具体操作中要注意以下三个方面：
一、精心设计问题，激发阅读兴趣
在学生阅读前，教师应通过各种巧妙的设计以及现代化的教学手段激发学生的阅读兴趣，这样学生在内在动力驱使下，才能发挥自身的主体作用，从而提高阅读效果。教师的提问要设计得得体精巧，才能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望。例如提问What jobs need English？学生就急于想知道这个问题的答案，我们平时努力学英语到底要干什么，表现出了他们阅读的兴趣。还有例如提问What would you do if you found some money on the street？學生对这个问题也很好奇，也很想知道短文中是怎么回答这个问题的。老师预先给学生一个悬念，让学生带着疑问来学习新课文，这样让学生产生了浓厚的阅读兴趣。另外在学习课文前，教师也可以设计与课文相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出一些具有挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出如何完成这些任务的构想或方案，最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。
二、培养阅读习惯，提高预测主旨
教师要将培养学生的良好阅读习惯放在首要位置，让学生养成边阅读边思考的习惯。阅读的最终目的是要将获取的信息内化为读者的自身能力，思考就是这种内化的途径。教师在指导学生进行阅读时，应预先设计一些问题，引导学生带着问题阅读，最终养成边阅读边思考的习惯。而这种习惯的养成对于学生做阅读理解类习题有很大的帮助。在阅读教学过程中，老师不能牵着学生的思路走，不能让自己的阅读代替学生的阅读，而要让学生自己来读。在读课文的过程中学生可使用不同符号标出需要注意的重点、关键或难懂的词句，教师可指导学生在上下文情境中去猜测并理解词义，而不要让学生一味地依赖词典翻译课文。学生在阅读课文过程中通过词义猜测，可以预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全文做好铺垫，进而提高对篇章的理解能力。
三、加强对学生阅读策略的指导和培养
教师应通过设计阅读任务明确阅读目标，从而激起学生的阅读兴趣，树立学习信心。在阅读教学中，教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。最后还需要进行阅读反馈，例如，设计适当的练习，配合课文，利用多媒体教学的优势进行口头练习。也可根据学生的实际情况，适当扩充课外阅读文章，从而培养学生的阅读分析能力，如推断作者的写作意图和情感倾向，总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和评价等。培养学生自主阅读的动力和能力，使学生在做中学到好的学习方法并获得成功的体验。
总之，英语的阅读教学是一个复杂的过程，对老师的要求相应地也非常高，科学高效的阅读教学有利于学生的语言学习和阅读技能的提高，作为老师我们必须尽心尽职地帮助学生，并给予学生科学高效的指导，帮助他们提高阅读能力。
近些年来，我一直着力进行课堂教学模式的改革并尝试应用，取得了很好的效果，大部分同学的成绩得到了前所未有的进步。依照《新课标》的要求，我在课堂教学中确立并较好地落实了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三维教学目标；有意识地去做学生学习的激发者、引导者、组织者和与学生一起成长的学习者；积极探索并尝试改变“教”“学”方式；在课堂上，新课程倡导“自主学习、合作学习和探究学习”，这三种学习方式都得到了不同程度的体现。虽然上面的教学方式看起来已经非常全面，没想到在阅读教學方面收效甚微，效果不尽如人意，一些学生的阅读能力没有得到明显的提高，反而对英语学习失去了兴趣，甚至产生了厌烦情绪。面对此种现象，我深刻反思了之前“字——句——段”阅读教学模式存在的问题，决定以“任务型”模式为主展开新的阅读教学，主要目的就是以阅读教学培养学生的听、说、读、写能力，激发学生的英语学习兴趣，课堂模式如下：（1）学生自读课文回答老师提出的问题，旨在培养学生的阅读解题能力；（2）学生再次自读课文找出并解决疑难问题，旨在解决本课知识点；（3）抽取学生朗读课文找出读音错误并纠正，旨在培养学生的朗读能力；（4）教师设计一个与本课有关的话题让学生讨论并发表演讲（可参照课文意思），旨在培养学生的口语表达能力；（5）教师设计一个与本课有关的话题让学生写一篇小作文，旨在培养学生的写作能力。在授课过程中我按照这一模式教学，取得了良好的教学效果，学生的阅读能力得到了大幅度的提高，但在具体操作中要注意以下三个方面：
一、精心设计问题，激发阅读兴趣
在学生阅读前，教师应通过各种巧妙的设计以及现代化的教学手段激发学生的阅读兴趣，这样学生在内在动力驱使下，才能发挥自身的主体作用，从而提高阅读效果。教师的提问要设计得得体精巧，才能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望。例如提问What jobs need English？学生就急于想知道这个问题的答案，我们平时努力学英语到底要干什么，表现出了他们阅读的兴趣。还有例如提问What would you do if you found some money on the street？學生对这个问题也很好奇，也很想知道短文中是怎么回答这个问题的。老师预先给学生一个悬念，让学生带着疑问来学习新课文，这样让学生产生了浓厚的阅读兴趣。另外在学习课文前，教师也可以设计与课文相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出一些具有挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出如何完成这些任务的构想或方案，最后让学生在课堂上用口头或书面报告的形式进行汇报。
二、培养阅读习惯，提高预测主旨
教师要将培养学生的良好阅读习惯放在首要位置，让学生养成边阅读边思考的习惯。阅读的最终目的是要将获取的信息内化为读者的自身能力，思考就是这种内化的途径。教师在指导学生进行阅读时，应预先设计一些问题，引导学生带着问题阅读，最终养成边阅读边思考的习惯。而这种习惯的养成对于学生做阅读理解类习题有很大的帮助。在阅读教学过程中，老师不能牵着学生的思路走，不能让自己的阅读代替学生的阅读，而要让学生自己来读。在读课文的过程中学生可使用不同符号标出需要注意的重点、关键或难懂的词句，教师可指导学生在上下文情境中去猜测并理解词义，而不要让学生一味地依赖词典翻译课文。学生在阅读课文过程中通过词义猜测，可以预测出文章的大概内容和作者的写作意图，为彻底理解全文做好铺垫，进而提高对篇章的理解能力。
三、加强对学生阅读策略的指导和培养
教师应通过设计阅读任务明确阅读目标，从而激起学生的阅读兴趣，树立学习信心。在阅读教学中，教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。最后还需要进行阅读反馈，例如，设计适当的练习，配合课文，利用多媒体教学的优势进行口头练习。也可根据学生的实际情况，适当扩充课外阅读文章，从而培养学生的阅读分析能力，如推断作者的写作意图和情感倾向，总结文章的主旨大意以及对文章进行重述和评价等。培养学生自主阅读的动力和能力，使学生在做中学到好的学习方法并获得成功的体验。
总之，英语的阅读教学是一个复杂的过程，对老师的要求相应地也非常高，科学高效的阅读教学有利于学生的语言学习和阅读技能的提高，作为老师我们必须尽心尽职地帮助学生，并给予学生科学高效的指导，帮助他们提高阅读能力。