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联合国教科文组织在国际21世纪教育委员会“学习内在的财富”报告中指出“教育的使命是每个人（无例外）发展自己的才能和创造潜能”。人的创造潜能不是天生的，它是人们在完成活动中表现出来的一种潜在的、可能性方面的个性心理特性，是顺利完成某种活动必备的心理条件。
创造潜能的大小，主要受创造意识、创造思维和创造个性品质三种因素的影响。现就小学语文教学中创造力的培养谈几点做法：
一、挖掘语文教材蕴含的创造性因素，培育创造意识
创造意识是一种崭新的、独特的思维意识。常表现为不受传统观念束缚，敢于大胆幻想，善于联想与想象，它包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等等。
小学语文教材中有些课文的创造性思维因素比较明显，有些课文的创造性思维因素较为隐蔽。这就要求教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染。
多么与众不同的又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！语文教材中有很多课文都可以用来训练学生的创造思维，不是学生不能，关键在教师的启发引导。
教师应善于研究教材特点，将教材变为学材，充分挖掘教学的资源，发挥学生的创造潜能，使学生善于发现问题、思考问题，通过巧设疑难，造成悬念，去点燃学生创造思维的火花，培养创造意识。
二、采取灵活多样的教学方式，培育创造思维
语文教学充满情趣，充满乐趣，充满活力。教学方式不应千篇一律，更不能模式化。那种满堂问、进行繁琐的课文内容分析的阅读教学非改不可了！正如《语文课程标准》指出的，语文课要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，进行创造性思维的训练，让学生在语文实践活动中培养创造思维能力。
1．鼓励多疑多问，培育思维的主动性。古人云：“学贵知疑，疑则不进，大疑则大进。”在阅读教学中，我鼓励学生质疑，大胆提出自己思考得出的不同意见。
引导学生在课始进行预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”，同时，运用多种方法进行解疑，从而让学生在质疑、解疑中培育思维的主动性。
2．发表独特见解，培育独创思维。独创思维表现在创造性地解决问题过程中思维的新，即能产生新的结果，如发现新事物，提出新见解、解决新问题或设计新产品等。要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话、大话、空话，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。
例如一学生课外读《愚公移山》故事后，认为“愚公太笨了，他不会搬家吗？搬家不是比搬山容易得多吗？”我组织学生就愚公是“笨”还是“智”展开争论。又如我在教学《画》这首诗时，一个学生硬说他听到了哗哗的流水声。
我鼓励他说说为什么。原来这位学生看了这幅画，马上联想到看过的瀑布，好像自己站在瀑布前，这声音是他想像出来的，听完这位同学的话，我当场表扬了他。这样，让学生畅所欲言，充分发表自己的见解，培育了学生们刚刚出土的独创思维的嫩芽。
而不少教师对学生的这种“异想天开”的出轨想法，在它的萌芽状态时，便“一棍子打死”，实际上是扼杀了学生的独创思维能力，其结果只能是养成学生墨守成规的习惯，多可惜啊！
3．启发大胆设想，培育求异思维。《语文课程标准》指出，要“爱护学生的好奇心、求知欲”。求异思维是创造性思维的核心，即不苟同于传统的一般答案或方法，常提出与众不同的想法。
在阅读教学中，我给学生留出充分思考的时间，鼓励学生多思多想，这样学生始终处于积极思考之中，不同的答案也能相互启发。比如，在学习《狐狸与乌鸦》一课时，多年的教学都是让学生懂得一个道理，即像乌鸦那样爱听奉承话的人是要吃亏上当的，这是其深刻思想内涵的一方面。
在此基础，教师还可启发学生从狐狸是如何吃到乌鸦嘴里的肉这一角度来理解这一寓言。经过多角度的思考、比较，学生明白了狐狸虽狡猾，但也很聪明，当它遇到难题时，能想出办法来解决，从而使学生树立只要动脑筋就能战胜困难的信心。这样，可大大提高学生的求异思想能力。
4．展开合理想象，培育发散思维。想象力是创造力的基础。早在古希腊时代，亚里士多德指出：“想象力是发现、发明这一切创造活动的源泉。”没有想象力就没有创造，善于创造就必须善于想象。我在阅读教学过程中十分重视激发学生展开想象、联想和幻想，培养发散思维。
三、发挥语文学科的综合功能，培育创造个性品质
陶行知先生曾讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”但是学生的创造意识、创造能力，不是一朝一夕形成的，而是靠平时长期有意识地培养而形成的。
因此，在教学中我充分运用语文学科的综合功能，如发展语言和发展思维的功能，再现知识和认识世界的功能，形成学习方法和提高思想品德的功能，陶冶情感和美育的功能，培育学生的创造个性品质。
叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教学过程，准确地说，应该是促进学生“自我发展”、“自我完美”、“自我创造”的变化过程。
总之，我们要树立“人皆可以为尧舜”的现代创造教育的教学观，为孩子们创造一个有利于开发创造潜能的阅读教学新结构、新模式、新途径而着力培养他们的创造潜能，去迎接新世纪的挑战。
（河北省大名县王村乡魏庄联办小学）
创造潜能的大小，主要受创造意识、创造思维和创造个性品质三种因素的影响。现就小学语文教学中创造力的培养谈几点做法：
一、挖掘语文教材蕴含的创造性因素，培育创造意识
创造意识是一种崭新的、独特的思维意识。常表现为不受传统观念束缚，敢于大胆幻想，善于联想与想象，它包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等等。
小学语文教材中有些课文的创造性思维因素比较明显，有些课文的创造性思维因素较为隐蔽。这就要求教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染。
多么与众不同的又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！语文教材中有很多课文都可以用来训练学生的创造思维，不是学生不能，关键在教师的启发引导。
教师应善于研究教材特点，将教材变为学材，充分挖掘教学的资源，发挥学生的创造潜能，使学生善于发现问题、思考问题，通过巧设疑难，造成悬念，去点燃学生创造思维的火花，培养创造意识。
二、采取灵活多样的教学方式，培育创造思维
语文教学充满情趣，充满乐趣，充满活力。教学方式不应千篇一律，更不能模式化。那种满堂问、进行繁琐的课文内容分析的阅读教学非改不可了！正如《语文课程标准》指出的，语文课要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，进行创造性思维的训练，让学生在语文实践活动中培养创造思维能力。
1．鼓励多疑多问，培育思维的主动性。古人云：“学贵知疑，疑则不进，大疑则大进。”在阅读教学中，我鼓励学生质疑，大胆提出自己思考得出的不同意见。
引导学生在课始进行预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”，同时，运用多种方法进行解疑，从而让学生在质疑、解疑中培育思维的主动性。
2．发表独特见解，培育独创思维。独创思维表现在创造性地解决问题过程中思维的新，即能产生新的结果，如发现新事物，提出新见解、解决新问题或设计新产品等。要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话、大话、空话，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。
例如一学生课外读《愚公移山》故事后，认为“愚公太笨了，他不会搬家吗？搬家不是比搬山容易得多吗？”我组织学生就愚公是“笨”还是“智”展开争论。又如我在教学《画》这首诗时，一个学生硬说他听到了哗哗的流水声。
我鼓励他说说为什么。原来这位学生看了这幅画，马上联想到看过的瀑布，好像自己站在瀑布前，这声音是他想像出来的，听完这位同学的话，我当场表扬了他。这样，让学生畅所欲言，充分发表自己的见解，培育了学生们刚刚出土的独创思维的嫩芽。
而不少教师对学生的这种“异想天开”的出轨想法，在它的萌芽状态时，便“一棍子打死”，实际上是扼杀了学生的独创思维能力，其结果只能是养成学生墨守成规的习惯，多可惜啊！
3．启发大胆设想，培育求异思维。《语文课程标准》指出，要“爱护学生的好奇心、求知欲”。求异思维是创造性思维的核心，即不苟同于传统的一般答案或方法，常提出与众不同的想法。
在阅读教学中，我给学生留出充分思考的时间，鼓励学生多思多想，这样学生始终处于积极思考之中，不同的答案也能相互启发。比如，在学习《狐狸与乌鸦》一课时，多年的教学都是让学生懂得一个道理，即像乌鸦那样爱听奉承话的人是要吃亏上当的，这是其深刻思想内涵的一方面。
在此基础，教师还可启发学生从狐狸是如何吃到乌鸦嘴里的肉这一角度来理解这一寓言。经过多角度的思考、比较，学生明白了狐狸虽狡猾，但也很聪明，当它遇到难题时，能想出办法来解决，从而使学生树立只要动脑筋就能战胜困难的信心。这样，可大大提高学生的求异思想能力。
4．展开合理想象，培育发散思维。想象力是创造力的基础。早在古希腊时代，亚里士多德指出：“想象力是发现、发明这一切创造活动的源泉。”没有想象力就没有创造，善于创造就必须善于想象。我在阅读教学过程中十分重视激发学生展开想象、联想和幻想，培养发散思维。
三、发挥语文学科的综合功能，培育创造个性品质
陶行知先生曾讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”但是学生的创造意识、创造能力，不是一朝一夕形成的，而是靠平时长期有意识地培养而形成的。
因此，在教学中我充分运用语文学科的综合功能，如发展语言和发展思维的功能，再现知识和认识世界的功能，形成学习方法和提高思想品德的功能，陶冶情感和美育的功能，培育学生的创造个性品质。
叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教学过程，准确地说，应该是促进学生“自我发展”、“自我完美”、“自我创造”的变化过程。
总之，我们要树立“人皆可以为尧舜”的现代创造教育的教学观，为孩子们创造一个有利于开发创造潜能的阅读教学新结构、新模式、新途径而着力培养他们的创造潜能，去迎接新世纪的挑战。
（河北省大名县王村乡魏庄联办小学）