阅读教学是语文教学的一项重难点，阅读教学的过程是学生、教师、作者和文本之间的交流。低学段阅读教学的主要任务是引领学生进入文本，理解文本内容，激发学生的阅读兴趣，享受阅读带来的快乐，并进一步引导学生形成自己独特的见解，训练和提高学生的语言和文字表达能力。阅读教学贯穿小学语文教学之中，有利于丰富低年级学生知识，对于高年级学生来说，则有巩固生字词，提高表达能力和阅读能力的关键作用。
　　 一、兴趣培养，语言训练
　　 学生阅读的动力来源于阅读兴趣，这也是学生阅读的前提。基于此前提，教师组织阅读教学要注重激发学生的阅读兴趣，运用生动形象、富有感染力的教学语言，借助多媒体，尝试多种教学手段，营造师生互动、生生互动的平等、和谐的教学氛围，引领学生进入文本语言所描述的情境中去，并巧妙借助文本对学生进行听、说、读、写的一系列训练。
　　 根据低年级学生的生理和心理特征，引导学生对阅读产生兴趣主要有以下两点：
　　 （一）选择学生喜爱的文本
　　 这个年龄段的学生识字量有限，他们不可能进行独立自主纯文字的阅读，因此，教师需要帮助学生选择文字量比较少的绘本或者是简短有意思的童谣儿歌。
　　 （二）创设学生阅读的情境
　　 低年级学生阅读教学中，教师应该创设相应的阅读情境，帮助学生从自己的角度去阅读文本，激发阅读兴趣和对书本的理解。教师可以创设相应的情境，以激发同学们的读书欲望。
　　 二、选择方式，走进文本
　　 教师要从激发学生的阅读兴趣入手，引导学生走进文本，理解文本，但要注意，教师的分析不能完全代替学生的观点，要引导学生有更加深入的、独特的见解，能用自己的语言表达看法。
　　 （一）课前领读
　　 教师除了在课堂中领读外，还可以在晨读、午写以及课后服务时采用这种方法。教师在领读的过程中可以使用肢体语言和面部表情帮助学生理解阅读文本，比较适合领读的书目类型是诗歌和童谣类，而故事类的图书则需要其他的阅读方式。
　　 （二）课中讲读
　　 講读是课堂阅读中最普遍使用的方法。因为低年级学生阅读能力弱，如果整篇文章阅读后再讲解，学生往往把握不好。所以，很多时候我们都采用边读边讲的方式完成阅读，使学生在阅读中理解文本内容，引导学生在阅读的时候进行问题思考和语言表达，培养学生独立思考和解读文本的能力，同时还可以训练同学们的语言表达能力。这种方式可以是教师提出问题学生解答，也可以是学生复述故事。
　　 （三）课后伴读
　　 伴读是指亲子阅读。进入小学后，很多家长都不再重视这种阅读方式。其实，对于低年级学生来说，完全脱离亲子阅读是很难保证阅读质量的。教师还是应该跟家长沟通，在家里继续陪伴学生阅读。这种阅读方式对培养学生阅读兴趣和阅读习惯非常有用，而且还有利于课外知识的积累。比如晚上睡前15分钟就是最佳伴读时间，家长拿起一本故事书讲给学生听，久而久之，养成习惯，当哪天不讲时，学生都会主动要求家长阅读。
　　 三、读写结合，拓展运用
　　 统编教材要求将课外阅读纳入语文课程，低年级教师可以通过阅读课来实现，要注意在阅读课的教学中培养低学段学生的阅读兴趣，发挥阅读的积极作用，避免使学生产生反向的抵触心理，做好学生的阅读工作。教师可以通过一篇带多篇，引导学生走向课外，并推荐他们适合阅读的童话故事等课外书，让课内阅读与课外阅读相结合。比如在教《小青蛙》一课后，让学生学着说说小青蛙的样子，并写一写，引领同学们从书本延伸到生活，更进一步提升语言表达能力。
　　 总之，教师在教学过程中对具体内容进行情境创设，可以帮助学生从自身经验出发，加深与具体内容的联系，这样阅读情境创设才能达到效果。阅读教学是让学生感受到阅读素材中的情感表达，让学生情感共鸣，进而引发学生阅读兴趣，在阅读过程中将自己对课文的情感表达出来，就会起到良好的阅读教学效果。