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摘 要口算顾名思义就是一边心算一边口说地运算。也就是利用大脑计算，用口头叙述来记忆计算的数字和结果。而且这种计算速度比较快，有利于锻炼学生的智力，增强他们的记忆力。尤其是小学数学学习中，口算教学有利于小学生提高数学能力。教师要重视口算教学，提高他们的口算能力可以有效提升数学课堂效率和教学水平。
关键词小学数学;口算教学;有效策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0160-01
小学教育是一个打基础的过程，学生在这个阶段接受教育并开始积累知识。提高学生的口算能力，可以锻炼小学生的逻辑思维并且培养学习数学的热情;有利于今后进入初中学习更深更高层次的数学。随着素质教育越来越重要，口算教学也受到数学教师的重视。但是教师在教学中存在一些问题，笔者通过调查分析，浅析农村小学口算教学存在的问题，并且提出相应的对策研究。
一、农村小学数学口算教学中存在的问题
（一）教师不重视口算教学。很多教师根本不在意小学生的口算教学，认为口算教学根本不重要。这是错误的认知。教师首先要正确认识培养小学生口算能力的重要性。系统地学习口算教学的方法，借鉴国内在小学的先进经验。此外，小学生之间存在着个体差异性，他们的口算能力也不尽相同。在口算测试中，存在着很大的差異。这都是源头上的问题，教师不重视口算教学。
（二）教师忽视了口算教学的过程教学。在口算教学中，很多数学教师重结果而轻过程。在进行口算教学中，重算法而轻视算理是一个教学误区。对学生进行口算小测试时，教师注重的是学生分数的呈现。只要结果是对的，过程都不重要。有的学生口算不出来，就采用笔算。教师没有对这种行为加以制止，反而是默许学生不会口算就可以笔算。忽视了让学生去思考怎么口算的能力，也让学生对于口算的学习欲望不高。课堂氛围沉闷，教师教学目标也不能高效完成。学生在进行口算中，最重要的就是去思考怎么算，再去快速计算。但是教师忽略了这个过程中，就会导致学生没办法培养高效的口算能力。
二、农村小学进行数学口算教学的有效策略
（一）农村数学教师要重视口算教学，作用了科学的方法进行培养
教师在对于学生进行口算方面的锻炼和练习中，首先要让学生熟悉各种运算法则的使用，他们背熟运算法则才能提高口算速度。如乘法口诀、乘法交换律、加法结合律这样的运算法则，学生都必须熟记。在看到口算题目时，学生就应该立刻联想到自己应该使用哪个法则进行运算。其次，教师要让学生养成利用运算定律去口算的习惯。不能只是用笔算的思考模式去口算，要激发学生主动运用定律去进行计算。最后，教师要在了解本班学生后，进行有针对性和专门性地训练，深入地去练习口算，发散学生的思维。比如在进行减法的运算55-23时，要让学生想到55-20-3。这样就可以很快的计算出来，加深他们对于运算性质的理解。
（二）激发学生学习口算的兴趣，利用数形结合的思想进行教学
教师可以采用数形结合的方法，把抽象的数字具体化易于学生接受。比如在学习北师大版小学数学二年级下册“整百数加减法”这一课时，教师可以创设买东西的情境。“小红去买桌子，大桌子700元小桌子300元一共多少钱呢？”这样的教学情境易于学生审题，学生可以轻而易举地看出总的钱数是700 300得出的结果。然后教师再拿出提前准备好的10张面值100元的纸币，所以可以这样计算，7张 3张=10张，最终结果就是10张纸币=1000元。简化数学计算过程，让学生在学习的过程了解运算的模式。从而进行举一反三，直观形象地理解了百数的计算过程。
（三）打好基础，让学生练习好基础的口算
农村小学生的口算测试中，可以发现最重要的一个问题。学生们口算的结果正确率不高，进行口算教学第一步就是提高他们的正确率。教师就要从基础的开始教学，让他们打好坚实的基础。如“九九乘法表”还有“表内乘除法”这样基本运算法则，必须让学生掌握的程度达到倒背如流的程度。对于他们口算的训练题目要由简到难，循序渐进地让他们进行复习。对于他们的练习，最开始训练不要求速度。最重要的是卡好正确率，学生的正确率提升了再慢慢训练提高速度。
三、结束语
总而言之，教师要对口算教学重视起来。学生的口算能力不是一朝一夕就能形成的，需要教师慢慢地去进行培养。在教学过程中，根据本班学生的实际水平，适当进行教学手段的辅助。教师也要不断地反思和探究，和其他教育者沟通和交流心得。切实对学生的口算能力进行培养，提高他们的数学能力。打好夯实的基础，有利于今后进入初中更加深入地学习数学。
参考文献：
[1]高德宝.农村小学学生口算能力的培养方法[J].华夏教师，2018（01）：21-22.
[2]邵宽云.农村小学数学口算教学的误区及对策[J].小学教学参考，2019（30）：27.
[3]郁月高.农村小学数学教学培养学生口算能力的策略[J].西部素质教育，2017（14）：84-85.
关键词小学数学;口算教学;有效策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0160-01
小学教育是一个打基础的过程，学生在这个阶段接受教育并开始积累知识。提高学生的口算能力，可以锻炼小学生的逻辑思维并且培养学习数学的热情;有利于今后进入初中学习更深更高层次的数学。随着素质教育越来越重要，口算教学也受到数学教师的重视。但是教师在教学中存在一些问题，笔者通过调查分析，浅析农村小学口算教学存在的问题，并且提出相应的对策研究。
一、农村小学数学口算教学中存在的问题
（一）教师不重视口算教学。很多教师根本不在意小学生的口算教学，认为口算教学根本不重要。这是错误的认知。教师首先要正确认识培养小学生口算能力的重要性。系统地学习口算教学的方法，借鉴国内在小学的先进经验。此外，小学生之间存在着个体差异性，他们的口算能力也不尽相同。在口算测试中，存在着很大的差異。这都是源头上的问题，教师不重视口算教学。
（二）教师忽视了口算教学的过程教学。在口算教学中，很多数学教师重结果而轻过程。在进行口算教学中，重算法而轻视算理是一个教学误区。对学生进行口算小测试时，教师注重的是学生分数的呈现。只要结果是对的，过程都不重要。有的学生口算不出来，就采用笔算。教师没有对这种行为加以制止，反而是默许学生不会口算就可以笔算。忽视了让学生去思考怎么口算的能力，也让学生对于口算的学习欲望不高。课堂氛围沉闷，教师教学目标也不能高效完成。学生在进行口算中，最重要的就是去思考怎么算，再去快速计算。但是教师忽略了这个过程中，就会导致学生没办法培养高效的口算能力。
二、农村小学进行数学口算教学的有效策略
（一）农村数学教师要重视口算教学，作用了科学的方法进行培养
教师在对于学生进行口算方面的锻炼和练习中，首先要让学生熟悉各种运算法则的使用，他们背熟运算法则才能提高口算速度。如乘法口诀、乘法交换律、加法结合律这样的运算法则，学生都必须熟记。在看到口算题目时，学生就应该立刻联想到自己应该使用哪个法则进行运算。其次，教师要让学生养成利用运算定律去口算的习惯。不能只是用笔算的思考模式去口算，要激发学生主动运用定律去进行计算。最后，教师要在了解本班学生后，进行有针对性和专门性地训练，深入地去练习口算，发散学生的思维。比如在进行减法的运算55-23时，要让学生想到55-20-3。这样就可以很快的计算出来，加深他们对于运算性质的理解。
（二）激发学生学习口算的兴趣，利用数形结合的思想进行教学
教师可以采用数形结合的方法，把抽象的数字具体化易于学生接受。比如在学习北师大版小学数学二年级下册“整百数加减法”这一课时，教师可以创设买东西的情境。“小红去买桌子，大桌子700元小桌子300元一共多少钱呢？”这样的教学情境易于学生审题，学生可以轻而易举地看出总的钱数是700 300得出的结果。然后教师再拿出提前准备好的10张面值100元的纸币，所以可以这样计算，7张 3张=10张，最终结果就是10张纸币=1000元。简化数学计算过程，让学生在学习的过程了解运算的模式。从而进行举一反三，直观形象地理解了百数的计算过程。
（三）打好基础，让学生练习好基础的口算
农村小学生的口算测试中，可以发现最重要的一个问题。学生们口算的结果正确率不高，进行口算教学第一步就是提高他们的正确率。教师就要从基础的开始教学，让他们打好坚实的基础。如“九九乘法表”还有“表内乘除法”这样基本运算法则，必须让学生掌握的程度达到倒背如流的程度。对于他们口算的训练题目要由简到难，循序渐进地让他们进行复习。对于他们的练习，最开始训练不要求速度。最重要的是卡好正确率，学生的正确率提升了再慢慢训练提高速度。
三、结束语
总而言之，教师要对口算教学重视起来。学生的口算能力不是一朝一夕就能形成的，需要教师慢慢地去进行培养。在教学过程中，根据本班学生的实际水平，适当进行教学手段的辅助。教师也要不断地反思和探究，和其他教育者沟通和交流心得。切实对学生的口算能力进行培养，提高他们的数学能力。打好夯实的基础，有利于今后进入初中更加深入地学习数学。
参考文献：
[1]高德宝.农村小学学生口算能力的培养方法[J].华夏教师，2018（01）：21-22.
[2]邵宽云.农村小学数学口算教学的误区及对策[J].小学教学参考，2019（30）：27.
[3]郁月高.农村小学数学教学培养学生口算能力的策略[J].西部素质教育，2017（14）：84-85.