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在日常的教学中，我们常常遇到这样的情况：幼儿在口语交际中不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。幼儿园的语言教育，应该以言语活动为手段，幼儿期正处于学习使用语言教育的最佳时期，口语能力的发展是学习语言不可缺少的途径。那么，怎样让幼儿爱上口语交际？幼儿的口语交际课到底该怎么上？笔者结合自己的教学实践谈几点看法。
一、 童趣为“交际”渲染氛围
兴趣是学习的动力，有了兴趣幼儿才能把心理活动指向、集中到学习对象上，而兴趣的发展，必然使幼儿处于一种良好的氛围中，幼儿才会有说的欲望，才会说得好。以往的幼儿口语交际课，往往是“少数幼儿撑场面，多数幼儿当观众”，实践证明，无论在课内还是在课外，我们幼儿教师都要热爱关心幼儿，以和蔼的态度去亲近他们，使其愿意接近教师，和教师交谈，建立友好和谐的师生关系。如《兔宝宝拜寿》这一话题，从幼儿喜爱的动物入手，老师扮成兔外婆，幼儿们都是兔宝宝，面对疼爱自己的“外婆”，幼儿们就有了一种亲切感，有了一种新鲜感，有了一种可以自由表达的课堂“交际”氛围，每位幼儿都能无拘无束地表达，必然畅所欲言。
二、 情景为“交际”搭设舞台
“言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”创设愉快的游戏表演情景，寓教于乐，使幼儿生动地投入到说话训练中，他们的语言就会如涓涓细流，流出心田。如《家乡的小吃》，可以把这堂幼儿口语交际课变成一次交友活动，围绕“家乡的小吃”，这个话题，向朋友说清楚家乡有哪些小吃，爸爸妈妈带自己吃过哪些小吃，最喜欢的小吃是什么。教师还可以用室内一些物品做道具（马路、大厦等），在活动中，幼儿会积极参与，自找朋友，自由交流。这种面对面的交谈，为幼儿进行口语交际搭设了舞台，他们活跃在舞台上，既提高了表达能力，又增进了幼儿间的友谊。
三、 协作为“交际”插上翅膀
小组协作是口语交际课中所必需的，在协作中，幼儿们相互讨论、激励、探索、想象，把自己的思维融入他人思维的过程中，个性差异得到了互补。如《我会画》，教师可要求幼儿用几种图形组画，并动手画一画。幼儿通过讨论交流，动手描绘，他们置身于一个充满童趣的奇妙世界里，画出了许多构思新颖的图形，并能根据画出的图形编出许多奇妙生动的故事，这样，通过协作、想象，不仅启迪了幼儿的创造性思维，还提高了幼儿由图编文的创造力。再如围绕“蛋壳贴画”这一话题可展开讨论：蛋壳可以贴成哪些画？你所贴的画创意是什么？精巧的引导，协作的快乐，可使幼儿思路大开，激发说的欲望。
四、 批评为“交际”提供平台
让幼儿广泛参与评价，这种新型评价形式已出现在幼儿口语交际训练中，充分体现了幼儿的主体地位。幼儿在参与评价的实践活动中提出自己的建议与意见，逐步学会如何评价，不断提高评价能力。如《爱吃的水果》一课中，要求评出一两个最受幼儿们欢迎的售货员。教师可以事先让幼儿准备最爱吃的水果，装在大玻璃盘内，让他们仔细观察各种水果的样子、颜色。品尝各种水果的味道，售货员要在推销时详细介绍水果。置身于这样的氛围中，此时此刻所有幼儿斗士舞台上的“演员”，在动情地“演出”......这种参与评价，能使广大幼儿逐步学会尊重不同的思路和见解，善于吸收和借鉴他人的观点。
五、实践为“交际”拓展空间
自然的奥妙是无穷的，我们的幼儿语言教学不应该把幼儿限制在室内学习，而要把幼儿带到生活中去，引导他们走向大自然，让他们中实践中、观察中、玩赏中自然有序地学习，从大自然中寻找口语交际的素材。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本身，而在激励、唤醒和鼓舞。”如“找秋天”“春天來了”两次口语中，可带孩子们到相同的地方，观察相同的景物。在不同的季节，孩子们通过观察、比较、相互交流，他们分清了相同景物在不同季节中的变化以及不同景物在同一季节中的共同点，丰富了说话内容。这一切，都是大自然早已准备好的口语交际题材。
六、 阅读为“交际”开拓视野
吕淑湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想起来大概是三七开吧。也就是说百分之七十得之于课外阅读。”这段话朴实的道出了阅读在积累语言中的重要性，尤其是课外阅读。只有博览，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次性强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。大脑中储存了系统、完整的语言材料，孩子在语言表达时就能呼之既出、随心所欲。
幼儿时期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力 又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的。作为幼儿教师，我们有责任也有必要从整体角度来探索“口语交际”教学的方法和途径，注重幼儿的口语训练，挖掘潜力，适当指导，相信只要给幼儿创造一个宽松、愉悦的交际氛围，一个自我展示的舞台，适时、适度地加以引导、点拨，口语交际活动就会成为幼儿的最爱，幼儿的口语也必将迅速的发展。只有这样，我们的口语交际教学才算成功。
刘串娜 陕西省咸阳市礼泉县药王洞中心幼儿园
一、 童趣为“交际”渲染氛围
兴趣是学习的动力，有了兴趣幼儿才能把心理活动指向、集中到学习对象上，而兴趣的发展，必然使幼儿处于一种良好的氛围中，幼儿才会有说的欲望，才会说得好。以往的幼儿口语交际课，往往是“少数幼儿撑场面，多数幼儿当观众”，实践证明，无论在课内还是在课外，我们幼儿教师都要热爱关心幼儿，以和蔼的态度去亲近他们，使其愿意接近教师，和教师交谈，建立友好和谐的师生关系。如《兔宝宝拜寿》这一话题，从幼儿喜爱的动物入手，老师扮成兔外婆，幼儿们都是兔宝宝，面对疼爱自己的“外婆”，幼儿们就有了一种亲切感，有了一种新鲜感，有了一种可以自由表达的课堂“交际”氛围，每位幼儿都能无拘无束地表达，必然畅所欲言。
二、 情景为“交际”搭设舞台
“言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”创设愉快的游戏表演情景，寓教于乐，使幼儿生动地投入到说话训练中，他们的语言就会如涓涓细流，流出心田。如《家乡的小吃》，可以把这堂幼儿口语交际课变成一次交友活动，围绕“家乡的小吃”，这个话题，向朋友说清楚家乡有哪些小吃，爸爸妈妈带自己吃过哪些小吃，最喜欢的小吃是什么。教师还可以用室内一些物品做道具（马路、大厦等），在活动中，幼儿会积极参与，自找朋友，自由交流。这种面对面的交谈，为幼儿进行口语交际搭设了舞台，他们活跃在舞台上，既提高了表达能力，又增进了幼儿间的友谊。
三、 协作为“交际”插上翅膀
小组协作是口语交际课中所必需的，在协作中，幼儿们相互讨论、激励、探索、想象，把自己的思维融入他人思维的过程中，个性差异得到了互补。如《我会画》，教师可要求幼儿用几种图形组画，并动手画一画。幼儿通过讨论交流，动手描绘，他们置身于一个充满童趣的奇妙世界里，画出了许多构思新颖的图形，并能根据画出的图形编出许多奇妙生动的故事，这样，通过协作、想象，不仅启迪了幼儿的创造性思维，还提高了幼儿由图编文的创造力。再如围绕“蛋壳贴画”这一话题可展开讨论：蛋壳可以贴成哪些画？你所贴的画创意是什么？精巧的引导，协作的快乐，可使幼儿思路大开，激发说的欲望。
四、 批评为“交际”提供平台
让幼儿广泛参与评价，这种新型评价形式已出现在幼儿口语交际训练中，充分体现了幼儿的主体地位。幼儿在参与评价的实践活动中提出自己的建议与意见，逐步学会如何评价，不断提高评价能力。如《爱吃的水果》一课中，要求评出一两个最受幼儿们欢迎的售货员。教师可以事先让幼儿准备最爱吃的水果，装在大玻璃盘内，让他们仔细观察各种水果的样子、颜色。品尝各种水果的味道，售货员要在推销时详细介绍水果。置身于这样的氛围中，此时此刻所有幼儿斗士舞台上的“演员”，在动情地“演出”......这种参与评价，能使广大幼儿逐步学会尊重不同的思路和见解，善于吸收和借鉴他人的观点。
五、实践为“交际”拓展空间
自然的奥妙是无穷的，我们的幼儿语言教学不应该把幼儿限制在室内学习，而要把幼儿带到生活中去，引导他们走向大自然，让他们中实践中、观察中、玩赏中自然有序地学习，从大自然中寻找口语交际的素材。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本身，而在激励、唤醒和鼓舞。”如“找秋天”“春天來了”两次口语中，可带孩子们到相同的地方，观察相同的景物。在不同的季节，孩子们通过观察、比较、相互交流，他们分清了相同景物在不同季节中的变化以及不同景物在同一季节中的共同点，丰富了说话内容。这一切，都是大自然早已准备好的口语交际题材。
六、 阅读为“交际”开拓视野
吕淑湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想起来大概是三七开吧。也就是说百分之七十得之于课外阅读。”这段话朴实的道出了阅读在积累语言中的重要性，尤其是课外阅读。只有博览，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次性强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。大脑中储存了系统、完整的语言材料，孩子在语言表达时就能呼之既出、随心所欲。
幼儿时期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力 又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的。作为幼儿教师，我们有责任也有必要从整体角度来探索“口语交际”教学的方法和途径，注重幼儿的口语训练，挖掘潜力，适当指导，相信只要给幼儿创造一个宽松、愉悦的交际氛围，一个自我展示的舞台，适时、适度地加以引导、点拨，口语交际活动就会成为幼儿的最爱，幼儿的口语也必将迅速的发展。只有这样，我们的口语交际教学才算成功。
刘串娜 陕西省咸阳市礼泉县药王洞中心幼儿园