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科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的学习方式。新课程强调科学探究，而且《课程标准》和新教材设立、推荐了许多探究活动，教师确实应该精心选择一些值得探究的内容，多花一些时间用于探究教学，还可以结合学生实际，自己设计一些探究课题作为补充、拓展。我们要使学生习惯于主动探究发现的学习，习惯于多方提出假设和解决问题的主动，习惯于个人成果与群体经验的分享、比较，从而发展正确处理信息，并对之进行整理和改组的能力，发展多元化、进行性的理论思维能力，发展综合地解决现实问题的能力。针对这种情况，我们在新课程物理教学中如何开展探究实验呢?在教育教学实践中，笔者觉得以下几种途径比较可行：
一、利用教材中实验现象新奇、趣味性强的知识和问题，引起学生强烈的兴趣，达到一定的探究目的
例如：(1)在学习“自由落体运动”时，首先让学生观察内有空气的牛顿管中铁片、木屑和羽毛的下落，实验前让学生猜测它们下落情景后再演示，此时几乎所有学生的猜测都和实验结果相同；接着用抽成真空的牛顿管再作这个实验，但事先不要告诉学生这个牛顿管内是真空的，这次实验结果与上次实验大相径庭，这时学生们都会惊奇地问：这是怎么回事?他们的注意力一下被吸引了，探究欲急剧高涨。此时设疑便能激发学生的自主探究，发展学生的探究能力，提高学生的问题意识。(2)实验演示向心加速度，让学生观察到密度小的物体沉下，密度大的物体反而浮上来了，此现象似乎与学生平时的生活经验相矛盾，从而引起学生的兴趣，进而探究其中所包含的物理规律。(3)在竞速轨道的系列实验中，设计了两个相同的篮球从斜面长度相同的轨道上滚下，由于轨道不同，两球不是同时到达轨道的底端。学生在动手做的过程中，一开始觉得不可思议，在不断研究对比中开始注意轨道有何不同，到此学生己找到了研究的方向。这时结论不再重要，重要的是学生在此过程中体会到如何研究一个问题的方法——寻找问题的自身特点。
二、在实验教学中，恰当设计问题，可以引导学生思考，有助于探究
我们已经在高一实验教学中进行了实验内容延伸讨论的尝试，大大激发了学生研究的兴趣，也拓展了学生自行开发实验课题的思维。例如：“长度的测量”——游标卡尺的“放大”原理、微小量的测量方法；“研究匀变速直线运动”——测量速度、加速度的多种方法；“探究弹力和弹簧伸长的关系”——研究材料形变的方法、研究弹簧压缩、研究决定弹簧k值的因素、F－x图象；“验证力的平行四边形定则”——等效法“研究平抛物体的运动”——留迹法、采用其他方法(数码相机、数码摄像机拍摄)；“验证机械能守恒定律”——验证的其他方案。另外，探究实验有时可不受本身实验限制，可在实验的内容上进行拓宽
、延伸。如：对于“研究平抛运动”实验，首先要进行实验条件的“控制”和测量方法的“转换”等原理教学，学生完成实验后，要求他们用同样的器材和方法设计完成实验目的不同的课题：(1)利用这个实验能否测算出物体落地时的速度?如何测量计算?(2)能否从所画的平抛轨迹曲线中求出物体的加速度?如何测量计算?具体设计之，就可以让学生进一步思考和探究。
三、教师可将教材中的一些内容(不仅仅包括演示实验、分组实验，还包括小实验、想想议议等)改造成探究实验，让学生自己完成
具体做法是如下：
1、将教材中一些过去主要靠演示和讲解来完成的内容改成学生分组实验。如：研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况：了解物体的弹性；认识滑动摩擦、静摩擦的规律；理解力的合成与分解；探究加速度与物体质量，物体受力的关系；认识超重和失重现象；测量加速度、力、质量；探究恒力做功与物体动能变化的关系；验证机械能守恒定律等。
2、利用课外活动时间开放实验室，让学生带着课题和求知欲望走进实验室，在物理实验室里自己动手操作，观察实验现象，分析实验结果。实验课题有“自来水流速的测定研究”、“自行车的力学原理探究”、“研究弹簧的劲度系数大小跟哪些因素有关”、“动摩擦因数的测定”等。另外，也有一些学生是带着教科书中的小实验来的，我们也积极欢迎，给予肯定。
四、探究性实验教学，可采用多种方式评价，促进学生创新
为客观科学地评价学生学会探究的形成性过程、发展性过程和创造性过程，我们对学生的评价不是靠唯一实验报告，它可以是实验心得、小论文，也可以是对实验的改进建议，设计新实验、小制作。总之，强调的是探究过程。我们认为，学生的领悟应该不仅仅是一个实验，它还应该有更为广阔的空间，从一次实验发展到一次思维方式的变化。这正是科学探究性实验要求的从有限的实验拓展到无限的创造空间，使我们学生的创造力一次次得到培养，激励学生去创新。
五、教师要关注学生的实验过程，从人的一生是可持续发展的高度出发，发现和发展学生多方面的潜能，将实验变为学生自主性学习的有力促进者
以学生为主体的探究实验，教师尤其要有意识地引导学生，培养其怀疑、发问的意识和能力，尊重学生的想法以及学生的好奇心，鼓励他们以问题为中心，展开自主学习和相互讨论；鼓励学生不断反省自己的学习、研究活动，让他们学会发挥自身的长处，弥补自身的不足，使其在充满信心的同时探究出适合自己个性的独特而有效的思维方式；同时鼓励学生主动参与、积极投入，并促使学生充分动手动脑动口，产生探索和发现的成功喜悦等积极体验，这样才能使学生既能更透彻地理解新知，又能培养良好的科学态度和科学方法。
以上是笔者在高一物理新课程教学实践中的一些尝试和探索。笔者认为，只要我们有了先进的教育教学理念、提高了素质，在有意无意之中也许就会逐渐找到适合于自己所处情况的、行之有效的、有利于学生将来发展的开展探究实验教学的方法。
一、利用教材中实验现象新奇、趣味性强的知识和问题，引起学生强烈的兴趣，达到一定的探究目的
例如：(1)在学习“自由落体运动”时，首先让学生观察内有空气的牛顿管中铁片、木屑和羽毛的下落，实验前让学生猜测它们下落情景后再演示，此时几乎所有学生的猜测都和实验结果相同；接着用抽成真空的牛顿管再作这个实验，但事先不要告诉学生这个牛顿管内是真空的，这次实验结果与上次实验大相径庭，这时学生们都会惊奇地问：这是怎么回事?他们的注意力一下被吸引了，探究欲急剧高涨。此时设疑便能激发学生的自主探究，发展学生的探究能力，提高学生的问题意识。(2)实验演示向心加速度，让学生观察到密度小的物体沉下，密度大的物体反而浮上来了，此现象似乎与学生平时的生活经验相矛盾，从而引起学生的兴趣，进而探究其中所包含的物理规律。(3)在竞速轨道的系列实验中，设计了两个相同的篮球从斜面长度相同的轨道上滚下，由于轨道不同，两球不是同时到达轨道的底端。学生在动手做的过程中，一开始觉得不可思议，在不断研究对比中开始注意轨道有何不同，到此学生己找到了研究的方向。这时结论不再重要，重要的是学生在此过程中体会到如何研究一个问题的方法——寻找问题的自身特点。
二、在实验教学中，恰当设计问题，可以引导学生思考，有助于探究
我们已经在高一实验教学中进行了实验内容延伸讨论的尝试，大大激发了学生研究的兴趣，也拓展了学生自行开发实验课题的思维。例如：“长度的测量”——游标卡尺的“放大”原理、微小量的测量方法；“研究匀变速直线运动”——测量速度、加速度的多种方法；“探究弹力和弹簧伸长的关系”——研究材料形变的方法、研究弹簧压缩、研究决定弹簧k值的因素、F－x图象；“验证力的平行四边形定则”——等效法“研究平抛物体的运动”——留迹法、采用其他方法(数码相机、数码摄像机拍摄)；“验证机械能守恒定律”——验证的其他方案。另外，探究实验有时可不受本身实验限制，可在实验的内容上进行拓宽
、延伸。如：对于“研究平抛运动”实验，首先要进行实验条件的“控制”和测量方法的“转换”等原理教学，学生完成实验后，要求他们用同样的器材和方法设计完成实验目的不同的课题：(1)利用这个实验能否测算出物体落地时的速度?如何测量计算?(2)能否从所画的平抛轨迹曲线中求出物体的加速度?如何测量计算?具体设计之，就可以让学生进一步思考和探究。
三、教师可将教材中的一些内容(不仅仅包括演示实验、分组实验，还包括小实验、想想议议等)改造成探究实验，让学生自己完成
具体做法是如下：
1、将教材中一些过去主要靠演示和讲解来完成的内容改成学生分组实验。如：研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况：了解物体的弹性；认识滑动摩擦、静摩擦的规律；理解力的合成与分解；探究加速度与物体质量，物体受力的关系；认识超重和失重现象；测量加速度、力、质量；探究恒力做功与物体动能变化的关系；验证机械能守恒定律等。
2、利用课外活动时间开放实验室，让学生带着课题和求知欲望走进实验室，在物理实验室里自己动手操作，观察实验现象，分析实验结果。实验课题有“自来水流速的测定研究”、“自行车的力学原理探究”、“研究弹簧的劲度系数大小跟哪些因素有关”、“动摩擦因数的测定”等。另外，也有一些学生是带着教科书中的小实验来的，我们也积极欢迎，给予肯定。
四、探究性实验教学，可采用多种方式评价，促进学生创新
为客观科学地评价学生学会探究的形成性过程、发展性过程和创造性过程，我们对学生的评价不是靠唯一实验报告，它可以是实验心得、小论文，也可以是对实验的改进建议，设计新实验、小制作。总之，强调的是探究过程。我们认为，学生的领悟应该不仅仅是一个实验，它还应该有更为广阔的空间，从一次实验发展到一次思维方式的变化。这正是科学探究性实验要求的从有限的实验拓展到无限的创造空间，使我们学生的创造力一次次得到培养，激励学生去创新。
五、教师要关注学生的实验过程，从人的一生是可持续发展的高度出发，发现和发展学生多方面的潜能，将实验变为学生自主性学习的有力促进者
以学生为主体的探究实验，教师尤其要有意识地引导学生，培养其怀疑、发问的意识和能力，尊重学生的想法以及学生的好奇心，鼓励他们以问题为中心，展开自主学习和相互讨论；鼓励学生不断反省自己的学习、研究活动，让他们学会发挥自身的长处，弥补自身的不足，使其在充满信心的同时探究出适合自己个性的独特而有效的思维方式；同时鼓励学生主动参与、积极投入，并促使学生充分动手动脑动口，产生探索和发现的成功喜悦等积极体验，这样才能使学生既能更透彻地理解新知，又能培养良好的科学态度和科学方法。
以上是笔者在高一物理新课程教学实践中的一些尝试和探索。笔者认为，只要我们有了先进的教育教学理念、提高了素质，在有意无意之中也许就会逐渐找到适合于自己所处情况的、行之有效的、有利于学生将来发展的开展探究实验教学的方法。