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一、导入留白，引发学生深入思考
好的导入是课堂成功的一半，在信息技术教学中，导入是课堂的第一步，许多教师在课堂导入的时候就会直接的告诉学生，我们这一节课需要学习的内容。这样的导入方式不仅夸枯燥单一、不够新颖，还让学生对将要学习的内容也缺乏兴趣。因此，教师在导入时可以利用留白的艺术，激发起学生的好奇性，让学生对即将学习的内容长信求知欲，帮助学生更快的进入学习状态。
例如，在教学《认识多媒体》这节课时，教学的主要内容是让学生了解多媒体计算机以及应用，教师可以在导入时，先不直接告诉学生这堂课需要学习的内容是什么，而是让学生闭上眼睛，去听一听你听到了什么？此时教师播放多媒体的声音文件，潺潺的流水声、森林中小鸟叽叽喳喳的叫声还有那动物奔跑的声音......学生仿佛走进了一片美丽的大森林中。接着教师让学生睁开眼睛，学生刚刚听到的声音转化为视频、图片展示到学生面前，学生真的看到了清澈的流水，美丽的黄莺还有那自由自在奔跑的小鹿，学生不禁“哇”的喊出声，此时教师对学生说“你们想知道这些都来源于哪里吗？你们想不想去查找自己想要查找的内容呢？这就是我们今天要学习的内容《认识多媒体》，让我们一起走进多媒体的世界，看看多媒体能够给我们带来怎样的惊喜吧！通过这样的趣味导入，教师没有直接告诉学生这堂课的教学重点，而是直接展示多媒体的灵活性与多样性到学生面前，在导入时采用留白艺术，让学生对学习的内容充满探究欲望，更好的开启信息技术课堂，营造探究的课堂氛围。
二、操作留白，引导学生寻找答案
信息技术是一门以实践为主的学科，教师的讲解与演示是为了让学生能够更好的学习信息技术知识，提升信息技术的能力。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，想要更好的提升学生的实践能力，教师需要在操作中留白，让学生自己去解决问题，才能够留下深刻的印象。在这一过程中也能够更好的激发学生的探究兴趣，让学生对计算机这个“大玩具”不断摸索，感受计算机的神奇之处。
三、素材留白，激发学生学习热情
教学素材是组成信息技术教学的基本元素，在传统的教学中，为了更快的突破教学重难点，教师通常会在备课时准备好课堂素材，让学生按照教师提供的素材完成课堂操作。当教师准备了学生喜欢的素材时，学生会对这堂课充满兴趣，但当教师准备的素材学生不感兴趣，学生的注意力便不能集中。教师何不在素材上留白，让学生自己去选择素材，去处理素材，这样将主动权交给学生，更能够吸引学生学习的兴趣。
例如，在教学《图片的处理》这一课时，这一堂课需要学生学会对亮度、对比度以及液化等处理。在选择图片处理素材上，教师可以让学生自己通过互联网下载自己想要处理的图片。学生选择的图片五花八门，有通过网络下载的小动物，自己喜欢的明星，还有的用了自己照片作为处理的素材，当学生自己选择了图片素材后，对需要学习的知识积极性很好，不需要教师过多的去指导，学生自己就根据教材学会了给图片调整亮度、对比度，利用液化让图片中人物的脸变得瘦小，当学生看到自己处理的图片变得越来越精致，心中别提有多高兴了，在图片处理过程中，学生还会结合原本学习的知识丰富处理形式，打造出充满个性的新图片。
四、探究留白，培养学生探索思维
爱迪生曾说“一个人年轻的时候若不会思考，他将一事无成。”独立思考是学生思维发展的前提，如果学生一直去依赖教师给予的知识、操作，而不会从中思考，学生的独立思考能力无法提升，更别说培养学生的探究思维了。因此教师在进行信息技术的探究活动上，要适当留白，让学生自己去完成探究学习，使学生在探究活动中学会思考，主动探究。
例如，在教学《主题网站设计》这一章的“首页设计”板块，要求学生自己设计一个网站的欢迎界面，要求这个界面需要有动画、艺术字体。这个探究任务乍一看很难，但是艺术字体在学习word时学生已经掌握了如何制作艺术字体，而插入动画则与我们学习的PowerPoint中的操作方法有着异曲同工之妙，只要学生自己去思考，利用已知的操作去完成未知的挑战，实现知识的迁移，很快就能够完成网站的欢迎界面。因此，教师在这一过程中可以采用探究留白，让学生自己去思考，给予学生思考的时间与空间，看看学生能否完成知识的内化。很快，班级中的部分学生采用学习的方法去制作欢迎界面，班级中的后进生也主动询问自己小组组长，学习方法，整个课堂探究氛围浓厚，学生参与积极性更高。
五、作业留白，自主选择作业方向
作业的布置是为了让学生完成知识的巩固，学生之间的差异会导致学生的知识掌握情况不同，一刀切的方式只适应部分学生的学习情况，而不能够满足全体学生。教师在布置作业时要留下一些空白，能够让学生根据自身的能力来完成符合自身能力的作业。
例如，在教学《动画制作》时，教师可以布置一个制作动画的作业，作业的内容给学生留下空白，学生可以选择自己喜欢的动画角色，来制作自己的小动画。在这样的留白下，能力不同的学生可以根据自身的能力来制作自己的动画，动画制作能力较差的学生只会制作出人物走来走去的画面，但是有的学生不甘于这么单调，将一些有趣的，笑话故事增加到了动画当中，增加了动画的趣味性。有的学生擅长画画，将自己的画的人物景色添加到了动画当中，完成了一个自己绘画出来的动畫片。还有的学生几个人一起合作，有的负责寻找合适的素材，有的负责动画的制作，有的负责配音，几个学生通过合作的方式，一起制作了一个童话故事的动画片。作业留白的方式让学生对作业有了更多的选择权，学生能够根据自己的喜好与能力来制定自己的作业目标与方向，达到了激发学生创新完成作业的目的。
六、结语
在国画中的留白有着“无画处皆是妙境”的说法，在课堂中也是如此，教师在信息技术课堂中通过导入留白、操作留白、素材留白、探究留白以及作业留白等形式，将留白技巧灵活穿插到课堂当中，留下的也必然是一堂异彩丰城的课堂，进而提升小学生信息学科核心素养。
好的导入是课堂成功的一半，在信息技术教学中，导入是课堂的第一步，许多教师在课堂导入的时候就会直接的告诉学生，我们这一节课需要学习的内容。这样的导入方式不仅夸枯燥单一、不够新颖，还让学生对将要学习的内容也缺乏兴趣。因此，教师在导入时可以利用留白的艺术，激发起学生的好奇性，让学生对即将学习的内容长信求知欲，帮助学生更快的进入学习状态。
例如，在教学《认识多媒体》这节课时，教学的主要内容是让学生了解多媒体计算机以及应用，教师可以在导入时，先不直接告诉学生这堂课需要学习的内容是什么，而是让学生闭上眼睛，去听一听你听到了什么？此时教师播放多媒体的声音文件，潺潺的流水声、森林中小鸟叽叽喳喳的叫声还有那动物奔跑的声音......学生仿佛走进了一片美丽的大森林中。接着教师让学生睁开眼睛，学生刚刚听到的声音转化为视频、图片展示到学生面前，学生真的看到了清澈的流水，美丽的黄莺还有那自由自在奔跑的小鹿，学生不禁“哇”的喊出声，此时教师对学生说“你们想知道这些都来源于哪里吗？你们想不想去查找自己想要查找的内容呢？这就是我们今天要学习的内容《认识多媒体》，让我们一起走进多媒体的世界，看看多媒体能够给我们带来怎样的惊喜吧！通过这样的趣味导入，教师没有直接告诉学生这堂课的教学重点，而是直接展示多媒体的灵活性与多样性到学生面前，在导入时采用留白艺术，让学生对学习的内容充满探究欲望，更好的开启信息技术课堂，营造探究的课堂氛围。
二、操作留白，引导学生寻找答案
信息技术是一门以实践为主的学科，教师的讲解与演示是为了让学生能够更好的学习信息技术知识，提升信息技术的能力。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，想要更好的提升学生的实践能力，教师需要在操作中留白，让学生自己去解决问题，才能够留下深刻的印象。在这一过程中也能够更好的激发学生的探究兴趣，让学生对计算机这个“大玩具”不断摸索，感受计算机的神奇之处。
三、素材留白，激发学生学习热情
教学素材是组成信息技术教学的基本元素，在传统的教学中，为了更快的突破教学重难点，教师通常会在备课时准备好课堂素材，让学生按照教师提供的素材完成课堂操作。当教师准备了学生喜欢的素材时，学生会对这堂课充满兴趣，但当教师准备的素材学生不感兴趣，学生的注意力便不能集中。教师何不在素材上留白，让学生自己去选择素材，去处理素材，这样将主动权交给学生，更能够吸引学生学习的兴趣。
例如，在教学《图片的处理》这一课时，这一堂课需要学生学会对亮度、对比度以及液化等处理。在选择图片处理素材上，教师可以让学生自己通过互联网下载自己想要处理的图片。学生选择的图片五花八门，有通过网络下载的小动物，自己喜欢的明星，还有的用了自己照片作为处理的素材，当学生自己选择了图片素材后，对需要学习的知识积极性很好，不需要教师过多的去指导，学生自己就根据教材学会了给图片调整亮度、对比度，利用液化让图片中人物的脸变得瘦小，当学生看到自己处理的图片变得越来越精致，心中别提有多高兴了，在图片处理过程中，学生还会结合原本学习的知识丰富处理形式，打造出充满个性的新图片。
四、探究留白，培养学生探索思维
爱迪生曾说“一个人年轻的时候若不会思考，他将一事无成。”独立思考是学生思维发展的前提，如果学生一直去依赖教师给予的知识、操作，而不会从中思考，学生的独立思考能力无法提升，更别说培养学生的探究思维了。因此教师在进行信息技术的探究活动上，要适当留白，让学生自己去完成探究学习，使学生在探究活动中学会思考，主动探究。
例如，在教学《主题网站设计》这一章的“首页设计”板块，要求学生自己设计一个网站的欢迎界面，要求这个界面需要有动画、艺术字体。这个探究任务乍一看很难，但是艺术字体在学习word时学生已经掌握了如何制作艺术字体，而插入动画则与我们学习的PowerPoint中的操作方法有着异曲同工之妙，只要学生自己去思考，利用已知的操作去完成未知的挑战，实现知识的迁移，很快就能够完成网站的欢迎界面。因此，教师在这一过程中可以采用探究留白，让学生自己去思考，给予学生思考的时间与空间，看看学生能否完成知识的内化。很快，班级中的部分学生采用学习的方法去制作欢迎界面，班级中的后进生也主动询问自己小组组长，学习方法，整个课堂探究氛围浓厚，学生参与积极性更高。
五、作业留白，自主选择作业方向
作业的布置是为了让学生完成知识的巩固，学生之间的差异会导致学生的知识掌握情况不同，一刀切的方式只适应部分学生的学习情况，而不能够满足全体学生。教师在布置作业时要留下一些空白，能够让学生根据自身的能力来完成符合自身能力的作业。
例如，在教学《动画制作》时，教师可以布置一个制作动画的作业，作业的内容给学生留下空白，学生可以选择自己喜欢的动画角色，来制作自己的小动画。在这样的留白下，能力不同的学生可以根据自身的能力来制作自己的动画，动画制作能力较差的学生只会制作出人物走来走去的画面，但是有的学生不甘于这么单调，将一些有趣的，笑话故事增加到了动画当中，增加了动画的趣味性。有的学生擅长画画，将自己的画的人物景色添加到了动画当中，完成了一个自己绘画出来的动畫片。还有的学生几个人一起合作，有的负责寻找合适的素材，有的负责动画的制作，有的负责配音，几个学生通过合作的方式，一起制作了一个童话故事的动画片。作业留白的方式让学生对作业有了更多的选择权，学生能够根据自己的喜好与能力来制定自己的作业目标与方向，达到了激发学生创新完成作业的目的。
六、结语
在国画中的留白有着“无画处皆是妙境”的说法，在课堂中也是如此，教师在信息技术课堂中通过导入留白、操作留白、素材留白、探究留白以及作业留白等形式，将留白技巧灵活穿插到课堂当中，留下的也必然是一堂异彩丰城的课堂，进而提升小学生信息学科核心素养。