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一、西藏地区汉语文教学与考试的基础定位
《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》“汉语课程是一门学习运用国家通用语言文字的基础性、实践性课程，具有工具性和人文性双重性质。”其主要任务与总目标是“培养学生的汉语应用能力，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。”
西藏自治区《普通中专（高中）招生统一考试考试大纲》“初中汉语毕业学业考试是终结性考试，即总结性评价方式，是检验初中毕业生汉语学科学习目标方面所达到的水平和评价初中汉语教学质量的主要依据”。
二、2013--2017年西藏地区中考汉语文试卷的主要特点
（一）试卷结构的变动稳中有变，以稳为主
1.试卷整体结构的稳定性强
以2013年为界西藏中考的汉语试卷在试题类型、试题设置、试题赋分等方面有了新的變化。在保持了总分与测试时间的基础上，对原来的“基础知识”、“阅读”、“作文”三大板块的分值和题目数量方面进行了调整。 2013年为界“基础知识”的分值由20分变成了35分，题量由10个小题增加至17小题。“阅读”部分总分值从40分降低至30分，依然保持课内课外阅读两部分，但均值赋分（每部分各15分），不同于以往课内阅读占大分值的状况；“作文”部分分值由30分变为35分，作文题目由原来单个半命题作文，变成了半命题作文和命题作文的二选一题型。
2.试题形式与考查重点的变与不变
“基础知识”测试部分题目的类型和赋值相对固定，如第17题古诗文默写，依然每空1分，总分3分。以补充诗文上下句为考查形式。“句式变换”类试题试题多样，但句式转换有其自身规则，以保证学生高效准确完成题目，培养学生汉语自我纠正能力。“阅读”课内分值固定，在阅读材料的选择上均采用名家名篇，如莫怀戚的《散步》。课外阅读连续选择说明文作为其考查对象，文章如《光明杀手》等都是与环保相关，贴近生活与时代。课外阅读的题型比课内部分更加固定化，比如 “说明方法”，以“加点的词语可否删掉，为什么”考查题目反复出现。作文考查，如“爱让我更加美丽”“那一次，我 ”，都是学生成长历程中故事，注重考查学生初中毕业阶段比较具体完整、通顺条理的记叙事件，能用较为规范的汉语表达自己情感的能力。
（二）基础知识、技能与运用能力的立体培养
汉语课程标准指语言知识、语言技能和文化意识是形成汉语应用能力的基础。对“语言知识”中语音、汉字、词汇和语法的考查中，2014--2016三年间1、2、3题的试题类型和考查知识范围大致相同，以课本后附录的“词语表”为出题范围。“阅读”部分中如“给加点的字注音”的题目连续四年出现，知识点直接取自选文，引导教师培养学生练习上下文来理解词语、注重词语使用情境的意识。“语言技能”的听、说、读、写综合能力则通过情境类问题测试，如2014年16题如何劝说要酒后驾车的父亲的情景写话类题目，将口语交际能力的考查变成文字形式。
课程标准中学生要“能读懂比较复杂的多种形式的语言材料”，对阅读方法和能力的考查形式多样。2015年《挑山工》20题“概括第1段的主要内容”是考查学生对文章的理解和重要信息的把握；2016年《散步》中对“熬”字的理解，对4段中景物描写的鉴赏，通过关键词语或语句的理解来感受语言的魅力，体悟文章的精彩细节。
（三）情景化中的汉语综合应用能力考查
2014年试卷16题：在端午节如何劝说坚持饮酒后开车的父亲此类情景写话型题目，以文字形式考查学生汉语口语表达能力，用有限的时间、字数在情境中，将话语准确、具体、清晰地表达出来，是学生汉语思维与综合能力的具体展现。是命题原则“关注学科与社会的联系，贴近学生生活”的体现。
2014年阅读第22题找出“揭示文章中心的句子，并谈谈从中得到的启示”，考查点即在理解和把握文章基础上，让学生将阅读材料与生活进行联系，体现大纲中“鼓励表达真情实感，鼓励有创意第表达自己的见闻见解”宗旨。2015年《重金属--土壤的毒药》中“联系实际，谈谈我们该如何避免土壤中毒”问题则是将所学知识运用到生活的中的能力考查。
三、西藏地区中考汉语文试卷变化中的评价引领
评价是汉语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。科学合理有效的评价可以促进学生全面发展、教师专业水平不断提高。
要发挥教育评价，特别是终结性评价方式在教学中的正面作用，在教育的理念上，首先，学校和教师要能够有效地理解教育评价变革的内容，把握教育评价的实质与精髓，正视教育评价的调控、监督、激励和促进作用，寻求评价与学习的交融点。其次，学生是教育评价的主动参与者，评价的过程也是学习的过程。学生作为学习过程的掌控者，要将教学评价和自主评价结合起来，把对学习过程的评价、对学习结果的评价和自身成长的评价结合起来；将单纯的汉语学习变成交流与沟通能力的提升；第三，学习过程不局限于书本与课堂，应延伸至不同生活领域。立足汉语教学的基础性，不断拓展学生的学习的范围和视野，将汉语与学生生活的各个方面相结合，将汉语与听说读写、阅读、写作等各个环节的实践与运用结合起来，以生活反观汉语教学，以汉语教学促进生活能力的提升。
学生作为测试者和学习者的双重身份，渴求科学的学习理念和有效学习方式。注重基础知识和基本技能的终结性考查模式下，立足汉语第二语言属性，西藏地区汉语文教师更应该努力促使汉语课堂真正成为汉语学习和应用的场所，而非是汉语言知识的填充之所，让学生成为学习汉语的主动者，让汉语知识融入学生的思想和意识中，融入到学生的汉语实践中，强化学生汉语思维与能力的培养，不断促进学生汉语素养的提升。
《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》“汉语课程是一门学习运用国家通用语言文字的基础性、实践性课程，具有工具性和人文性双重性质。”其主要任务与总目标是“培养学生的汉语应用能力，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。”
西藏自治区《普通中专（高中）招生统一考试考试大纲》“初中汉语毕业学业考试是终结性考试，即总结性评价方式，是检验初中毕业生汉语学科学习目标方面所达到的水平和评价初中汉语教学质量的主要依据”。
二、2013--2017年西藏地区中考汉语文试卷的主要特点
（一）试卷结构的变动稳中有变，以稳为主
1.试卷整体结构的稳定性强
以2013年为界西藏中考的汉语试卷在试题类型、试题设置、试题赋分等方面有了新的變化。在保持了总分与测试时间的基础上，对原来的“基础知识”、“阅读”、“作文”三大板块的分值和题目数量方面进行了调整。 2013年为界“基础知识”的分值由20分变成了35分，题量由10个小题增加至17小题。“阅读”部分总分值从40分降低至30分，依然保持课内课外阅读两部分，但均值赋分（每部分各15分），不同于以往课内阅读占大分值的状况；“作文”部分分值由30分变为35分，作文题目由原来单个半命题作文，变成了半命题作文和命题作文的二选一题型。
2.试题形式与考查重点的变与不变
“基础知识”测试部分题目的类型和赋值相对固定，如第17题古诗文默写，依然每空1分，总分3分。以补充诗文上下句为考查形式。“句式变换”类试题试题多样，但句式转换有其自身规则，以保证学生高效准确完成题目，培养学生汉语自我纠正能力。“阅读”课内分值固定，在阅读材料的选择上均采用名家名篇，如莫怀戚的《散步》。课外阅读连续选择说明文作为其考查对象，文章如《光明杀手》等都是与环保相关，贴近生活与时代。课外阅读的题型比课内部分更加固定化，比如 “说明方法”，以“加点的词语可否删掉，为什么”考查题目反复出现。作文考查，如“爱让我更加美丽”“那一次，我 ”，都是学生成长历程中故事，注重考查学生初中毕业阶段比较具体完整、通顺条理的记叙事件，能用较为规范的汉语表达自己情感的能力。
（二）基础知识、技能与运用能力的立体培养
汉语课程标准指语言知识、语言技能和文化意识是形成汉语应用能力的基础。对“语言知识”中语音、汉字、词汇和语法的考查中，2014--2016三年间1、2、3题的试题类型和考查知识范围大致相同，以课本后附录的“词语表”为出题范围。“阅读”部分中如“给加点的字注音”的题目连续四年出现，知识点直接取自选文，引导教师培养学生练习上下文来理解词语、注重词语使用情境的意识。“语言技能”的听、说、读、写综合能力则通过情境类问题测试，如2014年16题如何劝说要酒后驾车的父亲的情景写话类题目，将口语交际能力的考查变成文字形式。
课程标准中学生要“能读懂比较复杂的多种形式的语言材料”，对阅读方法和能力的考查形式多样。2015年《挑山工》20题“概括第1段的主要内容”是考查学生对文章的理解和重要信息的把握；2016年《散步》中对“熬”字的理解，对4段中景物描写的鉴赏，通过关键词语或语句的理解来感受语言的魅力，体悟文章的精彩细节。
（三）情景化中的汉语综合应用能力考查
2014年试卷16题：在端午节如何劝说坚持饮酒后开车的父亲此类情景写话型题目，以文字形式考查学生汉语口语表达能力，用有限的时间、字数在情境中，将话语准确、具体、清晰地表达出来，是学生汉语思维与综合能力的具体展现。是命题原则“关注学科与社会的联系，贴近学生生活”的体现。
2014年阅读第22题找出“揭示文章中心的句子，并谈谈从中得到的启示”，考查点即在理解和把握文章基础上，让学生将阅读材料与生活进行联系，体现大纲中“鼓励表达真情实感，鼓励有创意第表达自己的见闻见解”宗旨。2015年《重金属--土壤的毒药》中“联系实际，谈谈我们该如何避免土壤中毒”问题则是将所学知识运用到生活的中的能力考查。
三、西藏地区中考汉语文试卷变化中的评价引领
评价是汉语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。科学合理有效的评价可以促进学生全面发展、教师专业水平不断提高。
要发挥教育评价，特别是终结性评价方式在教学中的正面作用，在教育的理念上，首先，学校和教师要能够有效地理解教育评价变革的内容，把握教育评价的实质与精髓，正视教育评价的调控、监督、激励和促进作用，寻求评价与学习的交融点。其次，学生是教育评价的主动参与者，评价的过程也是学习的过程。学生作为学习过程的掌控者，要将教学评价和自主评价结合起来，把对学习过程的评价、对学习结果的评价和自身成长的评价结合起来；将单纯的汉语学习变成交流与沟通能力的提升；第三，学习过程不局限于书本与课堂，应延伸至不同生活领域。立足汉语教学的基础性，不断拓展学生的学习的范围和视野，将汉语与学生生活的各个方面相结合，将汉语与听说读写、阅读、写作等各个环节的实践与运用结合起来，以生活反观汉语教学，以汉语教学促进生活能力的提升。
学生作为测试者和学习者的双重身份，渴求科学的学习理念和有效学习方式。注重基础知识和基本技能的终结性考查模式下，立足汉语第二语言属性，西藏地区汉语文教师更应该努力促使汉语课堂真正成为汉语学习和应用的场所，而非是汉语言知识的填充之所，让学生成为学习汉语的主动者，让汉语知识融入学生的思想和意识中，融入到学生的汉语实践中，强化学生汉语思维与能力的培养，不断促进学生汉语素养的提升。