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数学课堂倡导以学生为本，体现学生的主体地位，课堂上流动着预设与生成的碰撞，体现尊重学生个体的灵动和异彩。互动的课堂就是善于把学生学习中的困难暴露于课堂，解决在课堂，指导学生互相提问、质疑，营造“直面对话”的探究氛围，使学生参与到自己的问题研究中来。要让学生在互动中有话可说，有内容可讲，有问题可问。要求师生、生生的互动交流既贴合教学内容、学生实际，又要有一定的认知提升，确实做到互动的有效性。那么课堂中如何把握使得互动教学真实有效呢？
一、互动的时机和内容的选择要符合学生认知规律
一节数学课上，学生的互动内容要根据教学内容来产生。在教学新知识点时候；在突破重难点的时候；在需要学生特殊关注的时侯；需要学生思维碰撞，在课中、课尾梳理的时侯；根据课堂教学情况及学生实际，教师有针对性的选择某个时机都可以让学生进行互动。
例如，在教学一年级下册《两位数加一位数、整十数（不进位）》时，借助学生已有的学习经验和会计算一位数加一位数的知识基础，当出现了25+2=，25+20=的时候，这时候，学生就有了互动交流的话题，“这两道题和我们以前学习的计算题有什么不同？两位数加一位数、整十数怎么计算？谁加谁？为什么要这样加？”依据话题内容再借助学具（小棒的演示操作）学生在互动交流中有话可说：生问：为什么要用25中个位的5加一位数2？为什么不用25中十位上的2去加一位数2？生根据小棒演示解答：因为25是2个十和5个一，只能用25中的5个一和2个一相加，得7个一，再加上2个十就是27。在这样的互动中学生通过自己的亲身经历和体验理解了个位数加个位数的道理，十位数加十位数的道理。继而也就能自己解释25+20的计算方法和算理。25+20，用2个十加2个十，5个一加0个一，掌握了两位数加一位数、整十数的计算方法并理解了算理。在教学两位数减一位数（退位）减法时，学生通过老师有意设计的题目36-5=，36-8=对比出两位数减一位数个位不够减的新情况，根据与已有知识的对比、迁移，产生了思维冲突，这时候就有了互动内容。师：36-8，个位不够减怎么办？能用8-6吗？由此引发学生展开讨论交流。生1：36-8，要用36中个位上的6-8，减不开，就想办法把36分成20和16，用16-8=8，再用8+20=28.生2：还可以把36分成10和26，用10-8=2，再用2+26=28。此时学生的思维是顺应了他们年龄特点的，是借助已有的知识在解决退位的减法，用自己的理解解决了本节课的教学重点难点内容，并为今后继续学习退位减法在算理上做了铺垫。
二、互动内容要深浅适度，促进学生获取知识
在生与生的互动中适度的互动内容有助于学生间的思维碰触、激发，在互动中学生从自身的认知角度提出问题解决问题。学生探讨起来也会得心应手，易碰撞出思维的火花。如在教学一年级100以内加减法整理复习课中学生在老师的引导下归纳整理出两位数加一位数（不进位）、整十数加整十数、两位数加整十数、两位数加一位数（进位）、的四种加法情况后，老师让学生模仿加法的整理模式自主整理减法的四种情况，整十数减整十数、两位数减一位数（不进位）、两位数减整十数、两位数减一位数（退位），并根据每种情况举例并计算。期间老师设计的扶放结合，给了学生充裕的展示空间，学生的探究有依据，所以积极性高涨，生生互动中很快把减法四种情况总结出来并举出了相应的例子进行了计算。在举例说明两位数减一位数（退位）的时候学生举例45-9=，互动中有学生按照以前学习过的方法说出了计算方法：生1：45-9，个位5-9不够减，向十位借1，个位上15-9=6，十位上借走一个还剩下3，所以45-9=36。生2：45-9，可以把45分成10和35，10-9=1，1+35=36（破十法）。生3：45-9还可以用45-5-4=36（平十法）。这时候学生的思维就有了一定的发散，提升。因此以学生的认知思维能力所达到的互动就是深浅适度的。
三、积极创设情境，保障学生对互动环节的兴趣
依据小学生年龄特点，他们对实际生活中自己熟悉的事物、一些生活场景的再现、游戏、具有挑战性的內容都有极大的兴趣。比如，在教学一年级下册认识人民币中解决问题教材P58页例7，“用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？”由于这种生活场景是学生非常熟悉的，他们愿意根据自己的生活经验来解答，所以通过充满兴趣的互动来解决了理解题意。师：解答这道题要注意什么？里面有哪些词要注意？他们是什么意思？生1：要注意是有13元钱。生2：要正好买，就是不多也不少。生3：注意是买2种。互动中很好的用自己的语言来解释了题意。在接下去的解答过程中，学生的“话题”就充分活跃起来，学生们都想把自己的想法说出来和大家交流，课堂氛围很热烈，学生的购买方法也多样，极大地鼓舞了学生的求异求新的思维。
记得有位教育家说过：“老师不一定是什么都知道的，但一定要知道怎样去引导、诱导、和劝导孩子。”通过自己的教学实践我发现，追求成功是学生的一种现实的愉悦的体验，这种快乐的体验可以促进学生对学习产生积极的影响，作为教师要尊重、热爱、信赖每一位学生。有时候可能教师的一句鼓励和赞赏会对学生产生很大影响，甚至可以改变一个学生对数学学习的兴趣。教师不断创设具体情境，时刻保持学生互动的兴趣，关注不同学生之间客观存在的差异，努力引导不同层面的学生积极参与互动，在互动中展现他们的灵动与精彩。
教学是互动的特殊存在形式，互动决定了教学活动的本质。用“教学互动”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进学生全面和谐发展的教学，这是我们所追求的理想的教学风格。
一、互动的时机和内容的选择要符合学生认知规律
一节数学课上，学生的互动内容要根据教学内容来产生。在教学新知识点时候；在突破重难点的时候；在需要学生特殊关注的时侯；需要学生思维碰撞，在课中、课尾梳理的时侯；根据课堂教学情况及学生实际，教师有针对性的选择某个时机都可以让学生进行互动。
例如，在教学一年级下册《两位数加一位数、整十数（不进位）》时，借助学生已有的学习经验和会计算一位数加一位数的知识基础，当出现了25+2=，25+20=的时候，这时候，学生就有了互动交流的话题，“这两道题和我们以前学习的计算题有什么不同？两位数加一位数、整十数怎么计算？谁加谁？为什么要这样加？”依据话题内容再借助学具（小棒的演示操作）学生在互动交流中有话可说：生问：为什么要用25中个位的5加一位数2？为什么不用25中十位上的2去加一位数2？生根据小棒演示解答：因为25是2个十和5个一，只能用25中的5个一和2个一相加，得7个一，再加上2个十就是27。在这样的互动中学生通过自己的亲身经历和体验理解了个位数加个位数的道理，十位数加十位数的道理。继而也就能自己解释25+20的计算方法和算理。25+20，用2个十加2个十，5个一加0个一，掌握了两位数加一位数、整十数的计算方法并理解了算理。在教学两位数减一位数（退位）减法时，学生通过老师有意设计的题目36-5=，36-8=对比出两位数减一位数个位不够减的新情况，根据与已有知识的对比、迁移，产生了思维冲突，这时候就有了互动内容。师：36-8，个位不够减怎么办？能用8-6吗？由此引发学生展开讨论交流。生1：36-8，要用36中个位上的6-8，减不开，就想办法把36分成20和16，用16-8=8，再用8+20=28.生2：还可以把36分成10和26，用10-8=2，再用2+26=28。此时学生的思维是顺应了他们年龄特点的，是借助已有的知识在解决退位的减法，用自己的理解解决了本节课的教学重点难点内容，并为今后继续学习退位减法在算理上做了铺垫。
二、互动内容要深浅适度，促进学生获取知识
在生与生的互动中适度的互动内容有助于学生间的思维碰触、激发，在互动中学生从自身的认知角度提出问题解决问题。学生探讨起来也会得心应手，易碰撞出思维的火花。如在教学一年级100以内加减法整理复习课中学生在老师的引导下归纳整理出两位数加一位数（不进位）、整十数加整十数、两位数加整十数、两位数加一位数（进位）、的四种加法情况后，老师让学生模仿加法的整理模式自主整理减法的四种情况，整十数减整十数、两位数减一位数（不进位）、两位数减整十数、两位数减一位数（退位），并根据每种情况举例并计算。期间老师设计的扶放结合，给了学生充裕的展示空间，学生的探究有依据，所以积极性高涨，生生互动中很快把减法四种情况总结出来并举出了相应的例子进行了计算。在举例说明两位数减一位数（退位）的时候学生举例45-9=，互动中有学生按照以前学习过的方法说出了计算方法：生1：45-9，个位5-9不够减，向十位借1，个位上15-9=6，十位上借走一个还剩下3，所以45-9=36。生2：45-9，可以把45分成10和35，10-9=1，1+35=36（破十法）。生3：45-9还可以用45-5-4=36（平十法）。这时候学生的思维就有了一定的发散，提升。因此以学生的认知思维能力所达到的互动就是深浅适度的。
三、积极创设情境，保障学生对互动环节的兴趣
依据小学生年龄特点，他们对实际生活中自己熟悉的事物、一些生活场景的再现、游戏、具有挑战性的內容都有极大的兴趣。比如，在教学一年级下册认识人民币中解决问题教材P58页例7，“用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？”由于这种生活场景是学生非常熟悉的，他们愿意根据自己的生活经验来解答，所以通过充满兴趣的互动来解决了理解题意。师：解答这道题要注意什么？里面有哪些词要注意？他们是什么意思？生1：要注意是有13元钱。生2：要正好买，就是不多也不少。生3：注意是买2种。互动中很好的用自己的语言来解释了题意。在接下去的解答过程中，学生的“话题”就充分活跃起来，学生们都想把自己的想法说出来和大家交流，课堂氛围很热烈，学生的购买方法也多样，极大地鼓舞了学生的求异求新的思维。
记得有位教育家说过：“老师不一定是什么都知道的，但一定要知道怎样去引导、诱导、和劝导孩子。”通过自己的教学实践我发现，追求成功是学生的一种现实的愉悦的体验，这种快乐的体验可以促进学生对学习产生积极的影响，作为教师要尊重、热爱、信赖每一位学生。有时候可能教师的一句鼓励和赞赏会对学生产生很大影响，甚至可以改变一个学生对数学学习的兴趣。教师不断创设具体情境，时刻保持学生互动的兴趣，关注不同学生之间客观存在的差异，努力引导不同层面的学生积极参与互动，在互动中展现他们的灵动与精彩。
教学是互动的特殊存在形式，互动决定了教学活动的本质。用“教学互动”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进学生全面和谐发展的教学，这是我们所追求的理想的教学风格。