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【内容摘要】素质教育的核心是创新。在课堂教学中培养学生的创新能力是知识经济时代赋予教育的责任。小学体育课也不例外，它是担负着以增强学生健康为主要目的的必修课。多年的教学经验告诉我：要想在体育课上培养孩子的创新灵感，必须激发孩子们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。让体育课堂真正成为舞动生命灵性的空间。
【关键词】灵性 舞动 创新 潜能
体育教学的开放性激发小学生自由学习的灵性，学习方式的变化使课堂学习呈现出一片绚丽的色彩。下面试结合课堂教学谈谈自己的一些思考。
一、心灵自由——放飞儿童的头脑
著名的教育家陶行知曾倡导“六个解放”，其中第一个解放就是“解放儿童的头脑”。而心灵自由就是不受传统观念的羁绊，放飞儿童的头脑，让孩子敬你而不怕你，信你而不避你，让你真正成为孩子的朋友，伙伴。老师应由居高临下的权威扮演者转向平等的对话者，必须自觉地放下架子，蹲下身子，把微笑带入课堂，把爱意带入课堂，把激励带进课堂，把情趣带进课堂。面对一群天真烂漫的孩子，教师要有一颗不老的童心，童心不老，就会使自己成为学生的伙伴，蹲下身子看孩子，与孩子平等对话。同喜、同悲、同乐，倾心交流。如，教学跳高“过杆”的动作，蹲踞式跳远“腾空”的动作时，我出示分解动作图解，启发学生积极思考，再配合自身示范，学生学起来就觉得轻松愉悦，自由自在。思维在此被激活，心智在此被开启，个性在此得以张扬。
二、想象自由——启迪儿童的灵感
孩子是天生的幻想家，天生的诗人，他们的心是最无拘无束的，他们的思维可以纵横五千里，穿越时空。课上老师要为他们搭建宽广的舞台，为他们插上想象的翅膀，把个体生命发展的主动权还给他们。充盈孩子的智慧激情，要倡导孩子去想象，要给孩子创造一个宽松，自由的思维空间，这样既能加强师生之间心灵的沟通与思维的交流，又能让学生可以感到教师的温暖﹑体贴和宽容。学生敢想﹑敢说﹑各抒己见。也形成一种相互启发，相互补充，相互激励的教学机智。如，游戏形式生动活泼，内容丰富多彩，不仅能激发学生的学习兴趣，全面发展学生的身体素质，同时能启迪孩子的灵感，更便于将德育寓于游戏之中，便于完成教学任务。在每节课的开始和结尾，我都会安排相应的游戏，比如快快集合的游戏，就可以培养学生遵守纪律的好品质，发展灵敏度和反应速度，把学生的注意力集中到课堂上来，有有利于组织教学。在课的基本部分，我经常安排障碍赛跑，端线篮球等游戏。通过这些游戏，把单调枯燥的联系变得生动活泼，让学生充分展示自我，使心理得到满足，既提高了学生的基本活动能力，又使学生的身体得到锻炼，培养了学生团结协作、顽强拼搏、爱集体的好品质。
三、行动自由——还原孩子本色
心理学研究表明，学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，从而迸发出创新的火花。因此，强硬苛刻的纪律管制不利于激发学生的想象力。必须打破常规，还孩子自由，让孩子露出他们的本色，确立一切为了学生的发展的教学理念。优美，富有感染力的示范，不仅能给学生美的享受，激发学生的兴趣，还能消除学生对高难度动作的畏惧心理，避免一些伤害事故的发生。比如，教师在示范“分腿腾跃的跳山羊”动作时，做到助跑轻松、自然。踏跳准确、有力。推手迅速、及时，落地平稳。学生看到优美的示范后很快就产生了跃跃欲试的心理，练习起来既有兴趣又很投入。孩子们灵巧、爱模仿的本性在此自由绽放。
四、言论自由——营造学习的空间
在教学的双边活动中，学生是学习的内因。在教学过程中，要将教材中的知识结构转化为学生的智能结构，促进学生的最优化发展，就一定要让学生自由、自主去学习。以人为本的教学理念表明，学生是自由﹑多元和个体的。要全方位解放学生，不仅要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴。因为课堂教学是群体的语言交流过程，教师只有让学生想说﹑敢说﹑愿说﹑乐说，才能体现出学习的自主性，才能让学生真正去学。这就要求给学生营造一个说的空间。记得一位教育家说过：“每一个人的心灵都向他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天的世界如此多彩。”在体育课上老师不要因为室外课就对学生强行规定各种指令，限制过多的指令只会束缚孩子们的手脚，锁住学生的思维。课上学生可以交流评价老师动作的优美程度，可以质疑，可以相互倾诉彼此的感受等等。这样我们把学生放在主人翁的地位上，去掉束缚，在一个自由学习的空间，学生自然乐意展示自己的内心，再现自我。对同一个动作，每一位孩子的感受不尽相同，而且这种感受是模糊的，意会的。将这种模糊的感受通过言语的自由表达，学生将内在的感受转述成语言文字，丰富了学生的语言，升华了学生的情感，增强了体育课的人文色彩。
心理学研究表明：学生在宽松、和谐自主的环境中学习，才会思路开阔，思维敏捷，从而迸发出思维的火花，舒展自由的心灵，舞动生命的灵性。人人都向往着自由，学生更不例外。实践表明：只有让孩子真正地自由起来演绎出自主，教学过程才会充满活力，课堂才会真正成为学习探讨的乐土，才会真正让学生舞动生命的灵性！
【参考文献】
[1] 班华 著.《心育论》，安徽教育出版社..
[2]《教育文摘》，江苏教育研究杂志社，2013-40.
[3] 中华人民共和国教育部制定.《体育与健康课程标准》2001.7.
（作者单位；江苏省新沂市桥口小学）
【关键词】灵性 舞动 创新 潜能
体育教学的开放性激发小学生自由学习的灵性，学习方式的变化使课堂学习呈现出一片绚丽的色彩。下面试结合课堂教学谈谈自己的一些思考。
一、心灵自由——放飞儿童的头脑
著名的教育家陶行知曾倡导“六个解放”，其中第一个解放就是“解放儿童的头脑”。而心灵自由就是不受传统观念的羁绊，放飞儿童的头脑，让孩子敬你而不怕你，信你而不避你，让你真正成为孩子的朋友，伙伴。老师应由居高临下的权威扮演者转向平等的对话者，必须自觉地放下架子，蹲下身子，把微笑带入课堂，把爱意带入课堂，把激励带进课堂，把情趣带进课堂。面对一群天真烂漫的孩子，教师要有一颗不老的童心，童心不老，就会使自己成为学生的伙伴，蹲下身子看孩子，与孩子平等对话。同喜、同悲、同乐，倾心交流。如，教学跳高“过杆”的动作，蹲踞式跳远“腾空”的动作时，我出示分解动作图解，启发学生积极思考，再配合自身示范，学生学起来就觉得轻松愉悦，自由自在。思维在此被激活，心智在此被开启，个性在此得以张扬。
二、想象自由——启迪儿童的灵感
孩子是天生的幻想家，天生的诗人，他们的心是最无拘无束的，他们的思维可以纵横五千里，穿越时空。课上老师要为他们搭建宽广的舞台，为他们插上想象的翅膀，把个体生命发展的主动权还给他们。充盈孩子的智慧激情，要倡导孩子去想象，要给孩子创造一个宽松，自由的思维空间，这样既能加强师生之间心灵的沟通与思维的交流，又能让学生可以感到教师的温暖﹑体贴和宽容。学生敢想﹑敢说﹑各抒己见。也形成一种相互启发，相互补充，相互激励的教学机智。如，游戏形式生动活泼，内容丰富多彩，不仅能激发学生的学习兴趣，全面发展学生的身体素质，同时能启迪孩子的灵感，更便于将德育寓于游戏之中，便于完成教学任务。在每节课的开始和结尾，我都会安排相应的游戏，比如快快集合的游戏，就可以培养学生遵守纪律的好品质，发展灵敏度和反应速度，把学生的注意力集中到课堂上来，有有利于组织教学。在课的基本部分，我经常安排障碍赛跑，端线篮球等游戏。通过这些游戏，把单调枯燥的联系变得生动活泼，让学生充分展示自我，使心理得到满足，既提高了学生的基本活动能力，又使学生的身体得到锻炼，培养了学生团结协作、顽强拼搏、爱集体的好品质。
三、行动自由——还原孩子本色
心理学研究表明，学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，从而迸发出创新的火花。因此，强硬苛刻的纪律管制不利于激发学生的想象力。必须打破常规，还孩子自由，让孩子露出他们的本色，确立一切为了学生的发展的教学理念。优美，富有感染力的示范，不仅能给学生美的享受，激发学生的兴趣，还能消除学生对高难度动作的畏惧心理，避免一些伤害事故的发生。比如，教师在示范“分腿腾跃的跳山羊”动作时，做到助跑轻松、自然。踏跳准确、有力。推手迅速、及时，落地平稳。学生看到优美的示范后很快就产生了跃跃欲试的心理，练习起来既有兴趣又很投入。孩子们灵巧、爱模仿的本性在此自由绽放。
四、言论自由——营造学习的空间
在教学的双边活动中，学生是学习的内因。在教学过程中，要将教材中的知识结构转化为学生的智能结构，促进学生的最优化发展，就一定要让学生自由、自主去学习。以人为本的教学理念表明，学生是自由﹑多元和个体的。要全方位解放学生，不仅要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴。因为课堂教学是群体的语言交流过程，教师只有让学生想说﹑敢说﹑愿说﹑乐说，才能体现出学习的自主性，才能让学生真正去学。这就要求给学生营造一个说的空间。记得一位教育家说过：“每一个人的心灵都向他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天的世界如此多彩。”在体育课上老师不要因为室外课就对学生强行规定各种指令，限制过多的指令只会束缚孩子们的手脚，锁住学生的思维。课上学生可以交流评价老师动作的优美程度，可以质疑，可以相互倾诉彼此的感受等等。这样我们把学生放在主人翁的地位上，去掉束缚，在一个自由学习的空间，学生自然乐意展示自己的内心，再现自我。对同一个动作，每一位孩子的感受不尽相同，而且这种感受是模糊的，意会的。将这种模糊的感受通过言语的自由表达，学生将内在的感受转述成语言文字，丰富了学生的语言，升华了学生的情感，增强了体育课的人文色彩。
心理学研究表明：学生在宽松、和谐自主的环境中学习，才会思路开阔，思维敏捷，从而迸发出思维的火花，舒展自由的心灵，舞动生命的灵性。人人都向往着自由，学生更不例外。实践表明：只有让孩子真正地自由起来演绎出自主，教学过程才会充满活力，课堂才会真正成为学习探讨的乐土，才会真正让学生舞动生命的灵性！
【参考文献】
[1] 班华 著.《心育论》，安徽教育出版社..
[2]《教育文摘》，江苏教育研究杂志社，2013-40.
[3] 中华人民共和国教育部制定.《体育与健康课程标准》2001.7.
（作者单位；江苏省新沂市桥口小学）