论文部分内容阅读
摘要：“学-导-练-结”是在“先学后教，当堂训练”教学模式的基础上提炼出来的一个教学思路。这一思路可以说是让习作雷同病远离小学生的有效法子之一。教师在运用时首先要定位好四点：一是“学”学什么，怎么学；二是“导” 导什么，怎么导；三是“练”练什么，怎么练；四是“结”结什么，怎么结?其次就是教师在课堂上是否能激起学生好奇的习作兴趣。这种跃跃欲试的习作兴趣充分调动起来，再加上教师的因材施教和精心指导，习作水平何愁不能提高，雷同病何愁不能消除。
关键词：习作 自主 导学 兴趣 远离雷同
习作雷同病在山村小学是通病且相当的严重已屡见不鲜。如何让山村的小学生远离这种雷同病是我近几年来探索的一个课题。蔡林森校长创立的“先学后教，当堂训练”教学模式能否在山村小学中推行得通？在这一基础上我们能否创立适合自己的教学思路？我校课题组根据“先学后教，当堂训练”这一模式提炼出来的“学-导-练-结”思路可以说是让习作雷同病远离小学生的有效法子之一。
一、“学”学什么,怎么学
这是每一位教师在备课时必须定位好的，也是教学成功的关键所在。定位小而明确，学生学有目标，有的放矢，学有所得；定位大而模糊，学生无所适从，学无所获。所谓“学”就是师者首先必须根据授课的内容确定好学生学的内容和目标；其次就是确定教师视学的目标。这就构成了在“学”这一环节中学生自主学习和教师视学的目标任务。各自目标任务明确了，等教的现象就不会发生，乱教的现象更不会发生。
以苏教版六年级上册《习作六》为例说明于下：这次习作，要求学生通过调查访问或直接拜访的形式了解自己家乡的名人，包括学校的名师和优秀学生或有特长的学生，然后写一篇习作。这节课，我确定训练的重点是拟题和写好“开头段”。
学生自主学习的目标，我是这样定位的：1、仔细阅读《习作六》，明白习作要求，然后迅速确定自己满意的题目，即拟好一个响亮而容易写的题目；2、请你根据“扣题，定位，引下文” ①三要素用两三句话写一写你满意的“开头段”，用一句话也可以。老师相信你能行。
视学目标我定位为：1、巡视学习中下的学生，重在学困生，记住一两个学困生拟题和写开头段的闪光点和不足 ；2、确定学困生发言的代表；3、确定中上等生发言的代表。
学生根据学的目标自主而有条不紊地拟题和写“开头段”。这等于放飞学生思维的空间，拟自己认为值得拟的题目，写自己认为应该写的人。教师巡视时作适当的指点，并收集学生在习作中之优劣。重点搜集拟题存在的问题和写“开头段”存在的问题，以备导学用。
二、“导” 导什么，怎么导
这是每一位教师在备课时也必须预设好的，特别是课堂视学时必须下功夫定位好的。有时的预设是没有用的。所以课堂视学时注重关注学情的“得”与“失”既是教学成功的关键，又是“导”的重点和难点。掌握了学情，导学时才能做到有的放矢，举一反三。学生“学得” ② 了，教师的教才是成功的。
仍以这次习作为例来说明。这节课，“导”的目标我是这样定位的：通过学生自主练写使学生初步掌握拟题的重要性和“开头段”的一般写法。
在视学时，我发现两位学困生的拟题和开头段可以作为导学的料。他们拟的题目是《养鸭大王》和《养鸭女大王》。开头段各只写了一句话。前者的开头段是：“这是一个养鸭大王。”后者的开头段是：“养鸭女大王是我（家乡）③养鸭（人）中的大王。”我把这一信息记在心里，导学的时候，我让他们大胆读出各自拟的题目和开头段。我及时板写后，让同学们比较和评说优劣。通过对比评说，学生从中知道后一个学生拟的题目比前一个学生拟的题目响亮具体而容易写。前一个学生写的开头段简洁明了，开门见山。
我顺势作这样的点评：写作文，选题很重要。题目就像人的脸蛋。漂亮的脸蛋，吸引人的眼球。同样的理由，一篇作文，新奇而具体，范围小而又易写的题目，也会让人眼睛一亮，人家就迫不及待地往下看你的文章了。常言道好的开头往往是成功的一半。要想使自己的习作有一个好的开头，必须下苦功夫写好扣题、定位和引下文这三要素。下面我们一起来分享这两位同学的成果。
三、“练”练什么，怎么连
就检测习作来说，当堂训练就像一张检测卷。一可以巩固“开头段”的写法；二是操作简单，学生写的内容是否雷同，教师一看就明白；三是可以考查学生的情感、态度和价值观。仍以苏教版六年级上册《习作六》为例来说明。当我出示《名人____ 》为题让学生巩固开头段的写法时，竟然发现一个奇怪的现象：没有哪一位学生写老师的！我就在黑板上写了《名人周老师》为题目，并快速地写下了一句下水文：“我校名人有很多，现在单写多才多艺的周老师。”然后急中生智地说：“家乡的名人不单独指养鸡大王、养猪大王、种蔗大王等种养名人。你们也可以写一写天天引领你们学习的老师呀！”经我这么一说，全班12个学生，就有8位写自己的老师啦。有一位同学，她这样写道：“我们学校有许多名师，可让我佩服的只有一个，那就是讲课绘声绘色，妙语连珠的蒙老师。”罗同学是这样写的：“黄老师以前是我的语文和数学老师。他无论是讲语文还是讲数学，都非常有幽默感。他讲课绘声绘色，妙语连珠。他是我们校的名人之一。”同样是写老师的”开头段”，却像八朵争奇斗艳的鲜花一样，没有哪两篇是雷同的。热爱自己老师的话语也在字里行间表露无余。
四、“结” 结什么，怎么结
引导学生按要求自己总结自己的习作是最好的“结”。总结要把握两点：一是扣题，就是把题目中的字或词写进第一段中；二是定位，包含两层意思，即情感定位和内容定位。
法国著名教育理论家卢梭关于良好教学有过一段精辟的论述：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”⑤习作训练的方法是多样化的，关键在于训练时教师是否能灵活激起学生好奇的心理，激起学生跃跃欲试的习作兴趣。课堂上只要教师充分拨动起学生习作的欲望，再加上教师的因材施教和精心指导，学生的习作水平何愁不能提高，雷同现象何愁不能消除。
参考文献：
①李凌.简快作文 一学就会 -长春：吉林音像出版社，2005
②指学生在一节课上获得的知识和技能。
③括号里的字是老师帮学生订正的，其他都保持原样。
④这是课题组提出的教学总体目标即“一课一得”。一节课上学生哪怕是有一点点的小得也是值得的。
⑤钟启泉，张华.课程与教学论.31页-广州：广东高等教育出版社，1999.12
关键词：习作 自主 导学 兴趣 远离雷同
习作雷同病在山村小学是通病且相当的严重已屡见不鲜。如何让山村的小学生远离这种雷同病是我近几年来探索的一个课题。蔡林森校长创立的“先学后教，当堂训练”教学模式能否在山村小学中推行得通？在这一基础上我们能否创立适合自己的教学思路？我校课题组根据“先学后教，当堂训练”这一模式提炼出来的“学-导-练-结”思路可以说是让习作雷同病远离小学生的有效法子之一。
一、“学”学什么,怎么学
这是每一位教师在备课时必须定位好的，也是教学成功的关键所在。定位小而明确，学生学有目标，有的放矢，学有所得；定位大而模糊，学生无所适从，学无所获。所谓“学”就是师者首先必须根据授课的内容确定好学生学的内容和目标；其次就是确定教师视学的目标。这就构成了在“学”这一环节中学生自主学习和教师视学的目标任务。各自目标任务明确了，等教的现象就不会发生，乱教的现象更不会发生。
以苏教版六年级上册《习作六》为例说明于下：这次习作，要求学生通过调查访问或直接拜访的形式了解自己家乡的名人，包括学校的名师和优秀学生或有特长的学生，然后写一篇习作。这节课，我确定训练的重点是拟题和写好“开头段”。
学生自主学习的目标，我是这样定位的：1、仔细阅读《习作六》，明白习作要求，然后迅速确定自己满意的题目，即拟好一个响亮而容易写的题目；2、请你根据“扣题，定位，引下文” ①三要素用两三句话写一写你满意的“开头段”，用一句话也可以。老师相信你能行。
视学目标我定位为：1、巡视学习中下的学生，重在学困生，记住一两个学困生拟题和写开头段的闪光点和不足 ；2、确定学困生发言的代表；3、确定中上等生发言的代表。
学生根据学的目标自主而有条不紊地拟题和写“开头段”。这等于放飞学生思维的空间，拟自己认为值得拟的题目，写自己认为应该写的人。教师巡视时作适当的指点，并收集学生在习作中之优劣。重点搜集拟题存在的问题和写“开头段”存在的问题，以备导学用。
二、“导” 导什么，怎么导
这是每一位教师在备课时也必须预设好的，特别是课堂视学时必须下功夫定位好的。有时的预设是没有用的。所以课堂视学时注重关注学情的“得”与“失”既是教学成功的关键，又是“导”的重点和难点。掌握了学情，导学时才能做到有的放矢，举一反三。学生“学得” ② 了，教师的教才是成功的。
仍以这次习作为例来说明。这节课，“导”的目标我是这样定位的：通过学生自主练写使学生初步掌握拟题的重要性和“开头段”的一般写法。
在视学时，我发现两位学困生的拟题和开头段可以作为导学的料。他们拟的题目是《养鸭大王》和《养鸭女大王》。开头段各只写了一句话。前者的开头段是：“这是一个养鸭大王。”后者的开头段是：“养鸭女大王是我（家乡）③养鸭（人）中的大王。”我把这一信息记在心里，导学的时候，我让他们大胆读出各自拟的题目和开头段。我及时板写后，让同学们比较和评说优劣。通过对比评说，学生从中知道后一个学生拟的题目比前一个学生拟的题目响亮具体而容易写。前一个学生写的开头段简洁明了，开门见山。
我顺势作这样的点评：写作文，选题很重要。题目就像人的脸蛋。漂亮的脸蛋，吸引人的眼球。同样的理由，一篇作文，新奇而具体，范围小而又易写的题目，也会让人眼睛一亮，人家就迫不及待地往下看你的文章了。常言道好的开头往往是成功的一半。要想使自己的习作有一个好的开头，必须下苦功夫写好扣题、定位和引下文这三要素。下面我们一起来分享这两位同学的成果。
三、“练”练什么，怎么连
就检测习作来说，当堂训练就像一张检测卷。一可以巩固“开头段”的写法；二是操作简单，学生写的内容是否雷同，教师一看就明白；三是可以考查学生的情感、态度和价值观。仍以苏教版六年级上册《习作六》为例来说明。当我出示《名人____ 》为题让学生巩固开头段的写法时，竟然发现一个奇怪的现象：没有哪一位学生写老师的！我就在黑板上写了《名人周老师》为题目，并快速地写下了一句下水文：“我校名人有很多，现在单写多才多艺的周老师。”然后急中生智地说：“家乡的名人不单独指养鸡大王、养猪大王、种蔗大王等种养名人。你们也可以写一写天天引领你们学习的老师呀！”经我这么一说，全班12个学生，就有8位写自己的老师啦。有一位同学，她这样写道：“我们学校有许多名师，可让我佩服的只有一个，那就是讲课绘声绘色，妙语连珠的蒙老师。”罗同学是这样写的：“黄老师以前是我的语文和数学老师。他无论是讲语文还是讲数学，都非常有幽默感。他讲课绘声绘色，妙语连珠。他是我们校的名人之一。”同样是写老师的”开头段”，却像八朵争奇斗艳的鲜花一样，没有哪两篇是雷同的。热爱自己老师的话语也在字里行间表露无余。
四、“结” 结什么，怎么结
引导学生按要求自己总结自己的习作是最好的“结”。总结要把握两点：一是扣题，就是把题目中的字或词写进第一段中；二是定位，包含两层意思，即情感定位和内容定位。
法国著名教育理论家卢梭关于良好教学有过一段精辟的论述：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”⑤习作训练的方法是多样化的，关键在于训练时教师是否能灵活激起学生好奇的心理，激起学生跃跃欲试的习作兴趣。课堂上只要教师充分拨动起学生习作的欲望，再加上教师的因材施教和精心指导，学生的习作水平何愁不能提高，雷同现象何愁不能消除。
参考文献：
①李凌.简快作文 一学就会 -长春：吉林音像出版社，2005
②指学生在一节课上获得的知识和技能。
③括号里的字是老师帮学生订正的，其他都保持原样。
④这是课题组提出的教学总体目标即“一课一得”。一节课上学生哪怕是有一点点的小得也是值得的。
⑤钟启泉，张华.课程与教学论.31页-广州：广东高等教育出版社，1999.12