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摘 要：数学与生活联系密切，它们既能够相辅相成，又得以相得益彰。知识源于生活，同时，也应为生活服务。而小学数学作为学生数学学习的起点，在新课改背景下，如何构建数学高效课堂成为每个教师必须积极思考的重要课题，生活化教学法在小学数学教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，并在发展学生的数学能力上也有深远意义。
关键词：小学数学;生活化教学法;生活情境
生活化教学法，是指教师在学生日常生活中探寻知识，研究学科规律，并且在教学中以贴近生活学科内容构建课堂，从而达到激发学生学习情感的目的。从数学知识的本质来看，数学知识源于生活，也应用于生活，生活中蕴含着大量的数学元素，能够有效加深学生对知识理解的深度;同时，学好数学，能够更好的指导现实生活，提高学生的问题解决能力。从小学生的心理认知规律来看，形象化的思维方式与数学知识极富抽象特点之间的矛盾日益明显。纵观当前小学数学教学现状，学生在数学学习中的困难大于简易，情感大于认知的迹象明显。要想改变这一现状，教师要充分理解生活化教学法的优势，努力激发学生的数学情感，将数学与学生的生活有效联系起来，以进一步提高学生的数学能力和生活质量。基于此，我将从“创设生活情境、设计生活练习、布置生活化作业”三个角度入手，对此展开具体阐述。
一、创设生活情境
生活化情境的创设是生活化教学法的首要方面，同时，也是提高学生学习效果的有利途径。对于小学生而言，接近生活真实的情境，符合学生的兴趣爱好，有助于增强学生的数学学习积极性和主动性。因此，在小学数学教学中，教师要根据教材内容，立足于生活实践，创设合理的生活化情境，以进一步提高学生的数学探究兴趣。
例如：在教学“小数乘整数”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会以生活化教学法来辅助教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，询问学生：你们喜欢吃水果吗？你知道买水果的时候是斤计算的，并且他们大多都是小数，如果苹果4块5一斤，你去买5斤的苹果，你知道该付多少钱吗？以此来激发学生学习兴趣，揭示课题。之后，我会结合教材内容，创设合理的生活情境，组织学生在课堂上用自己学过的算法展开计算，比如，列出算式，4.5×5，用加法和乘法两种不同的方式进行计算，分享不同的计算智慧。最后，我会与学生共同总结和归纳，如， 先把小数化成整数; 按整数乘法的法则算出积按积的变化规律点上小数点，从而让学生理解小数乘整数的算理和计算法则。通过这样的方法，能有效提高学生的学习效率。
二、设计生活练习
生活化练习是提高学生探究能力的重要途径，同时，也能够有效提高学生的实践能力。因此，在小学数学教学中，教师要将生活实际引入到课堂教学内容中，让生活“反作用”于数学知识，提高学生的数学知识的实际应用能力，从而让学生在对生活的探究中习得一定的数学思想，初步掌握数学方法。
例如：在教学“不规则图形的面积”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以生活化教学法来辅助教学。首先，我会事先准备一片树叶，让学生思考“树叶的面积如何计算”，以此来引出课题，激发学生的求知欲。之后，我会利用多媒体绘制情境图，让学生观察树叶在情境图中的轮廓，并以同桌互相交流的方式嘗试计算。进而，我再加以点拨和指导，让学生用纸画出方格，先求出方格的面积范围，再把树叶看成一个我们学过的规则图形来进行估算，从而得出一个近似值。最后，我会布置生活化练习，让学生以教室为参考，搜集不规则图形计算它的面积，并在课堂上展示计算过程。通过这样的方法，既能够提高课堂教学效率，也能够初步培养学生一定的数学转化思想。
三、布置生活化作业
作业是检验学生学习能力的重要标准。布置合理的生活化作业，能够有效提高学生的作业效率，并促进其个性化发展。因此，在小学数学教学过程中，教师应以生活教学理念为指导，布置符合学生自身优势的自主探究性作业，让学生在作业中巩固对知识的理解，并形成数学探究意识，以进一步提高自身的综合素质。
例如：在教学“折线统计图”这一课内容时，为了提高学生的学习效率，我除了为学生讲述基础的教学内容外，还会布置相应的生活化作业。比如，我会根据学生不同的学习水平和兴趣爱好，布置开放型作业：让学生根据自己的实际情况，寻找自己喜欢的话题或领域，主动发现数学信息，绘制折线统计图，不限制学生绘制的方式，手绘或计算机绘制均可。通过这样的作业，能够充分发挥学生的主观能动性，培养学生浓厚的学习兴趣，同时，也能够进一步提高学生的对数学与生活关系的认知。
综上所述，将生活作为教育改革的切入点，是一种高效且实用的教学手段，生活就像数学教学中的一束光，点亮学生心中的激情，让枯燥无味的课堂教学变得丰富而有趣。另外，需要注意的一点时，课堂教学的过程是一个不断变化的过程，生活教学法虽然成效显著，但如果只用一种方法，未免有些单调，也不符合学生的认知习惯。因此，在今后的教学实践中，教师要不断提高自身的综合素质，创新教学方法，以保证课堂教学质量。
参考文献
[1]耿雷.生活情境教学法在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2017（15）：109.
[2]彭青.刍议生活化教学法在小学数学课堂的应用[J].数学学习与研究，2018（12）：101.
关键词：小学数学;生活化教学法;生活情境
生活化教学法，是指教师在学生日常生活中探寻知识，研究学科规律，并且在教学中以贴近生活学科内容构建课堂，从而达到激发学生学习情感的目的。从数学知识的本质来看，数学知识源于生活，也应用于生活，生活中蕴含着大量的数学元素，能够有效加深学生对知识理解的深度;同时，学好数学，能够更好的指导现实生活，提高学生的问题解决能力。从小学生的心理认知规律来看，形象化的思维方式与数学知识极富抽象特点之间的矛盾日益明显。纵观当前小学数学教学现状，学生在数学学习中的困难大于简易，情感大于认知的迹象明显。要想改变这一现状，教师要充分理解生活化教学法的优势，努力激发学生的数学情感，将数学与学生的生活有效联系起来，以进一步提高学生的数学能力和生活质量。基于此，我将从“创设生活情境、设计生活练习、布置生活化作业”三个角度入手，对此展开具体阐述。
一、创设生活情境
生活化情境的创设是生活化教学法的首要方面，同时，也是提高学生学习效果的有利途径。对于小学生而言，接近生活真实的情境，符合学生的兴趣爱好，有助于增强学生的数学学习积极性和主动性。因此，在小学数学教学中，教师要根据教材内容，立足于生活实践，创设合理的生活化情境，以进一步提高学生的数学探究兴趣。
例如：在教学“小数乘整数”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会以生活化教学法来辅助教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，询问学生：你们喜欢吃水果吗？你知道买水果的时候是斤计算的，并且他们大多都是小数，如果苹果4块5一斤，你去买5斤的苹果，你知道该付多少钱吗？以此来激发学生学习兴趣，揭示课题。之后，我会结合教材内容，创设合理的生活情境，组织学生在课堂上用自己学过的算法展开计算，比如，列出算式，4.5×5，用加法和乘法两种不同的方式进行计算，分享不同的计算智慧。最后，我会与学生共同总结和归纳，如， 先把小数化成整数; 按整数乘法的法则算出积按积的变化规律点上小数点，从而让学生理解小数乘整数的算理和计算法则。通过这样的方法，能有效提高学生的学习效率。
二、设计生活练习
生活化练习是提高学生探究能力的重要途径，同时，也能够有效提高学生的实践能力。因此，在小学数学教学中，教师要将生活实际引入到课堂教学内容中，让生活“反作用”于数学知识，提高学生的数学知识的实际应用能力，从而让学生在对生活的探究中习得一定的数学思想，初步掌握数学方法。
例如：在教学“不规则图形的面积”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以生活化教学法来辅助教学。首先，我会事先准备一片树叶，让学生思考“树叶的面积如何计算”，以此来引出课题，激发学生的求知欲。之后，我会利用多媒体绘制情境图，让学生观察树叶在情境图中的轮廓，并以同桌互相交流的方式嘗试计算。进而，我再加以点拨和指导，让学生用纸画出方格，先求出方格的面积范围，再把树叶看成一个我们学过的规则图形来进行估算，从而得出一个近似值。最后，我会布置生活化练习，让学生以教室为参考，搜集不规则图形计算它的面积，并在课堂上展示计算过程。通过这样的方法，既能够提高课堂教学效率，也能够初步培养学生一定的数学转化思想。
三、布置生活化作业
作业是检验学生学习能力的重要标准。布置合理的生活化作业，能够有效提高学生的作业效率，并促进其个性化发展。因此，在小学数学教学过程中，教师应以生活教学理念为指导，布置符合学生自身优势的自主探究性作业，让学生在作业中巩固对知识的理解，并形成数学探究意识，以进一步提高自身的综合素质。
例如：在教学“折线统计图”这一课内容时，为了提高学生的学习效率，我除了为学生讲述基础的教学内容外，还会布置相应的生活化作业。比如，我会根据学生不同的学习水平和兴趣爱好，布置开放型作业：让学生根据自己的实际情况，寻找自己喜欢的话题或领域，主动发现数学信息，绘制折线统计图，不限制学生绘制的方式，手绘或计算机绘制均可。通过这样的作业，能够充分发挥学生的主观能动性，培养学生浓厚的学习兴趣，同时，也能够进一步提高学生的对数学与生活关系的认知。
综上所述，将生活作为教育改革的切入点，是一种高效且实用的教学手段，生活就像数学教学中的一束光，点亮学生心中的激情，让枯燥无味的课堂教学变得丰富而有趣。另外，需要注意的一点时，课堂教学的过程是一个不断变化的过程，生活教学法虽然成效显著，但如果只用一种方法，未免有些单调，也不符合学生的认知习惯。因此，在今后的教学实践中，教师要不断提高自身的综合素质，创新教学方法，以保证课堂教学质量。
参考文献
[1]耿雷.生活情境教学法在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2017（15）：109.
[2]彭青.刍议生活化教学法在小学数学课堂的应用[J].数学学习与研究，2018（12）：101.