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摘 要:数学与生活联系密切,它们既能够相辅相成,又得以相得益彰。知识源于生活,同时,也应为生活服务。而小学数学作为学生数学学习的起点,在新课改背景下,如何构建数学高效课堂成为每个教师必须积极思考的重要课题,生活化教学法在小学数学教学中的应用,能够有效激发学生的学习兴趣,并在发展学生的数学能力上也有深远意义。
关键词:小学数学;生活化教学法;生活情境
生活化教学法,是指教师在学生日常生活中探寻知识,研究学科规律,并且在教学中以贴近生活学科内容构建课堂,从而达到激发学生学习情感的目的。从数学知识的本质来看,数学知识源于生活,也应用于生活,生活中蕴含着大量的数学元素,能够有效加深学生对知识理解的深度;同时,学好数学,能够更好的指导现实生活,提高学生的问题解决能力。从小学生的心理认知规律来看,形象化的思维方式与数学知识极富抽象特点之间的矛盾日益明显。纵观当前小学数学教学现状,学生在数学学习中的困难大于简易,情感大于认知的迹象明显。要想改变这一现状,教师要充分理解生活化教学法的优势,努力激发学生的数学情感,将数学与学生的生活有效联系起来,以进一步提高学生的数学能力和生活质量。基于此,我将从“创设生活情境、设计生活练习、布置生活化作业”三个角度入手,对此展开具体阐述。
一、创设生活情境
生活化情境的创设是生活化教学法的首要方面,同时,也是提高学生学习效果的有利途径。对于小学生而言,接近生活真实的情境,符合学生的兴趣爱好,有助于增强学生的数学学习积极性和主动性。因此,在小学数学教学中,教师要根据教材内容,立足于生活实践,创设合理的生活化情境,以进一步提高学生的数学探究兴趣。
例如:在教学“小数乘整数”这一课内容时,为了提高课堂教学效率,我会以生活化教学法来辅助教学。首先,我会以谈话的方式进行导入,询问学生:你们喜欢吃水果吗?你知道买水果的时候是斤计算的,并且他们大多都是小数,如果苹果4块5一斤,你去买5斤的苹果,你知道该付多少钱吗?以此来激发学生学习兴趣,揭示课题。之后,我会结合教材内容,创设合理的生活情境,组织学生在课堂上用自己学过的算法展开计算,比如,列出算式,4.5×5,用加法和乘法两种不同的方式进行计算,分享不同的计算智慧。最后,我会与学生共同总结和归纳,如, 先把小数化成整数; 按整数乘法的法则算出积按积的变化规律点上小数点,从而让学生理解小数乘整数的算理和计算法则。通过这样的方法,能有效提高学生的学习效率。
二、设计生活练习
生活化练习是提高学生探究能力的重要途径,同时,也能够有效提高学生的实践能力。因此,在小学数学教学中,教师要将生活实际引入到课堂教学内容中,让生活“反作用”于数学知识,提高学生的数学知识的实际应用能力,从而让学生在对生活的探究中习得一定的数学思想,初步掌握数学方法。
例如:在教学“不规则图形的面积”这一课内容时,为了提高课堂教学效果,我会以生活化教学法来辅助教学。首先,我会事先准备一片树叶,让学生思考“树叶的面积如何计算”,以此来引出课题,激发学生的求知欲。之后,我会利用多媒体绘制情境图,让学生观察树叶在情境图中的轮廓,并以同桌互相交流的方式嘗试计算。进而,我再加以点拨和指导,让学生用纸画出方格,先求出方格的面积范围,再把树叶看成一个我们学过的规则图形来进行估算,从而得出一个近似值。最后,我会布置生活化练习,让学生以教室为参考,搜集不规则图形计算它的面积,并在课堂上展示计算过程。通过这样的方法,既能够提高课堂教学效率,也能够初步培养学生一定的数学转化思想。
三、布置生活化作业
作业是检验学生学习能力的重要标准。布置合理的生活化作业,能够有效提高学生的作业效率,并促进其个性化发展。因此,在小学数学教学过程中,教师应以生活教学理念为指导,布置符合学生自身优势的自主探究性作业,让学生在作业中巩固对知识的理解,并形成数学探究意识,以进一步提高自身的综合素质。
例如:在教学“折线统计图”这一课内容时,为了提高学生的学习效率,我除了为学生讲述基础的教学内容外,还会布置相应的生活化作业。比如,我会根据学生不同的学习水平和兴趣爱好,布置开放型作业:让学生根据自己的实际情况,寻找自己喜欢的话题或领域,主动发现数学信息,绘制折线统计图,不限制学生绘制的方式,手绘或计算机绘制均可。通过这样的作业,能够充分发挥学生的主观能动性,培养学生浓厚的学习兴趣,同时,也能够进一步提高学生的对数学与生活关系的认知。
综上所述,将生活作为教育改革的切入点,是一种高效且实用的教学手段,生活就像数学教学中的一束光,点亮学生心中的激情,让枯燥无味的课堂教学变得丰富而有趣。另外,需要注意的一点时,课堂教学的过程是一个不断变化的过程,生活教学法虽然成效显著,但如果只用一种方法,未免有些单调,也不符合学生的认知习惯。因此,在今后的教学实践中,教师要不断提高自身的综合素质,创新教学方法,以保证课堂教学质量。
参考文献
[1]耿雷.生活情境教学法在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育,2017(15):109.
[2]彭青.刍议生活化教学法在小学数学课堂的应用[J].数学学习与研究,2018(12):101.
关键词:小学数学;生活化教学法;生活情境
生活化教学法,是指教师在学生日常生活中探寻知识,研究学科规律,并且在教学中以贴近生活学科内容构建课堂,从而达到激发学生学习情感的目的。从数学知识的本质来看,数学知识源于生活,也应用于生活,生活中蕴含着大量的数学元素,能够有效加深学生对知识理解的深度;同时,学好数学,能够更好的指导现实生活,提高学生的问题解决能力。从小学生的心理认知规律来看,形象化的思维方式与数学知识极富抽象特点之间的矛盾日益明显。纵观当前小学数学教学现状,学生在数学学习中的困难大于简易,情感大于认知的迹象明显。要想改变这一现状,教师要充分理解生活化教学法的优势,努力激发学生的数学情感,将数学与学生的生活有效联系起来,以进一步提高学生的数学能力和生活质量。基于此,我将从“创设生活情境、设计生活练习、布置生活化作业”三个角度入手,对此展开具体阐述。
一、创设生活情境
生活化情境的创设是生活化教学法的首要方面,同时,也是提高学生学习效果的有利途径。对于小学生而言,接近生活真实的情境,符合学生的兴趣爱好,有助于增强学生的数学学习积极性和主动性。因此,在小学数学教学中,教师要根据教材内容,立足于生活实践,创设合理的生活化情境,以进一步提高学生的数学探究兴趣。
例如:在教学“小数乘整数”这一课内容时,为了提高课堂教学效率,我会以生活化教学法来辅助教学。首先,我会以谈话的方式进行导入,询问学生:你们喜欢吃水果吗?你知道买水果的时候是斤计算的,并且他们大多都是小数,如果苹果4块5一斤,你去买5斤的苹果,你知道该付多少钱吗?以此来激发学生学习兴趣,揭示课题。之后,我会结合教材内容,创设合理的生活情境,组织学生在课堂上用自己学过的算法展开计算,比如,列出算式,4.5×5,用加法和乘法两种不同的方式进行计算,分享不同的计算智慧。最后,我会与学生共同总结和归纳,如, 先把小数化成整数; 按整数乘法的法则算出积按积的变化规律点上小数点,从而让学生理解小数乘整数的算理和计算法则。通过这样的方法,能有效提高学生的学习效率。
二、设计生活练习
生活化练习是提高学生探究能力的重要途径,同时,也能够有效提高学生的实践能力。因此,在小学数学教学中,教师要将生活实际引入到课堂教学内容中,让生活“反作用”于数学知识,提高学生的数学知识的实际应用能力,从而让学生在对生活的探究中习得一定的数学思想,初步掌握数学方法。
例如:在教学“不规则图形的面积”这一课内容时,为了提高课堂教学效果,我会以生活化教学法来辅助教学。首先,我会事先准备一片树叶,让学生思考“树叶的面积如何计算”,以此来引出课题,激发学生的求知欲。之后,我会利用多媒体绘制情境图,让学生观察树叶在情境图中的轮廓,并以同桌互相交流的方式嘗试计算。进而,我再加以点拨和指导,让学生用纸画出方格,先求出方格的面积范围,再把树叶看成一个我们学过的规则图形来进行估算,从而得出一个近似值。最后,我会布置生活化练习,让学生以教室为参考,搜集不规则图形计算它的面积,并在课堂上展示计算过程。通过这样的方法,既能够提高课堂教学效率,也能够初步培养学生一定的数学转化思想。
三、布置生活化作业
作业是检验学生学习能力的重要标准。布置合理的生活化作业,能够有效提高学生的作业效率,并促进其个性化发展。因此,在小学数学教学过程中,教师应以生活教学理念为指导,布置符合学生自身优势的自主探究性作业,让学生在作业中巩固对知识的理解,并形成数学探究意识,以进一步提高自身的综合素质。
例如:在教学“折线统计图”这一课内容时,为了提高学生的学习效率,我除了为学生讲述基础的教学内容外,还会布置相应的生活化作业。比如,我会根据学生不同的学习水平和兴趣爱好,布置开放型作业:让学生根据自己的实际情况,寻找自己喜欢的话题或领域,主动发现数学信息,绘制折线统计图,不限制学生绘制的方式,手绘或计算机绘制均可。通过这样的作业,能够充分发挥学生的主观能动性,培养学生浓厚的学习兴趣,同时,也能够进一步提高学生的对数学与生活关系的认知。
综上所述,将生活作为教育改革的切入点,是一种高效且实用的教学手段,生活就像数学教学中的一束光,点亮学生心中的激情,让枯燥无味的课堂教学变得丰富而有趣。另外,需要注意的一点时,课堂教学的过程是一个不断变化的过程,生活教学法虽然成效显著,但如果只用一种方法,未免有些单调,也不符合学生的认知习惯。因此,在今后的教学实践中,教师要不断提高自身的综合素质,创新教学方法,以保证课堂教学质量。
参考文献
[1]耿雷.生活情境教学法在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育,2017(15):109.
[2]彭青.刍议生活化教学法在小学数学课堂的应用[J].数学学习与研究,2018(12):101.