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[摘要]小学语文能力的养成是学生终身学习的基石。小学语文的学习， 不仅仅是为了掌握语言工具， 更重要的是为了发展。为掌握新的知识、新的观念、新的技能创造条件。语文能力的养成应与我们平日的教学同行，似“随风潜入夜”的好“雨”，以实现“花重锦官城”的妙境。
[关键词]小学语文能力 养成 终身学习
当下是一个需要终身学习的时代，为适应时代发展的需要，语文课程标准在研究国际课程改革发展趋势，总结我国语文教育经验的基础上，提出了语文能力培养的新要求。小学语文的学习， 不仅仅是为了掌握语言工具， 更重要的是为了发展。为掌握新的知识、新的观念、新的技能创造条件。
小学语文课程标准解读中指出：语文能力应强调学会阅读和朗读。突出口语交际能力，特别是提出了口头交流和沟通的要求，能根据对象和场合，文明、得体地进行交流，在交流中学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。重视写作实践，提出了阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。综上所述即听、说、读、写是当下语文能力训练重中之重。那么，要培养学生听、说、读、写的语文能力，在小学语文教学中研究和构建一整套较为完整的语文能力训练体系，是十分必要的
一、“听”的能力培养
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。 新一轮的基础教育课程改革实施的《语文课程标准》总目标第九条中提出要使学生“学会倾听”。如何引导学生养成良好的“倾听习惯”呢？
首先，教师要做倾听者。我们说榜样的力量是无穷的，那么只有善于倾听的教师才能培养出具有良好倾听习惯的学生。
其次，激发学生倾听的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对倾听产生了浓厚的兴趣，他们才能够真正懂得如何进行倾听。首先，抓住教育契机，鼓励学生倾听。其次让学生在游戏过程中学会倾听。
再次，注重倾听能力培养。①细化“听”的要求。做到专心，耐心，虚心，用心。②指导“听”的姿势。同学发言时，不看发言同学，做到神情专一。如同学的回答与自己的思考一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同；不一致举手说明置疑的原因。③建立评价机制。在教学时根据学生倾听情况及时恰当的进行评价。例如：“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”等等，或者发放奖品、建立奖励机制以调动学生的兴趣。
二、“说”的能力培养
“说”作为一种最普遍的交流方式也是最重要的交流方式，决定着生活的方方面面。《小学语文课程标准》中指出：“小学生应该具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中表达与交流”。那么在我们的教学中怎样加强这方面的训练呢？
首先， 通过说话训练培养语言表达能力。可以根据某些特殊的事件、节日等引领学生进行说话练习；也可以安排“每日说新闻”活动，每天安排一两位同学播报今日发生的新鲜事，全班同学轮流主持，从而锻炼了同学们的语言表达能力。在表演的过程中，老师要注意不要一味的对同学的语言加以指导。而是要根据说话训练的内容来引导同学自己对语言的语气、表情等方面的运用。这样将一个无趣的训练变成有趣的活动，潜移默化地提升学生的语言表达能力。
其次，通过课堂教学培养说话能力。对语言表达能力的客观要求是“说”的能力的高级表现。而能力的基础为学生说话的能力，具体表现为吐字的清晰、发音的准确、语言的流畅、基于句意表达的断句断字等多个方面。因此在对于此方面能力的培养时应加强课堂教学中朗读课文训练、指导，在练习过程中不断的提高同学们的“说”能力。
三、“读”的能力培养
适合儿童阅读的各类读物都是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，引导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。是促进学生语文能力形成的有效方式。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。针对小学生的课外阅读问题，应主要从以下5各方面去引导学生养成良好的阅读习惯。
①应在学校内采取多种方式、多样活动提高学生的阅读热情。
②由课内向课外延伸。在平时的课外阅读教学安排时，我们可以结合一些课文、节日、事件等，有计划地开展系列读书活动。
③指导学生制定合理的阅读计划。
④指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。指导学生写读书笔记。
⑤指导学生在课外阅读中培养创新精神。古人云“尽信书则不如无书”。一方面，要引导学生以谦虚的心态从书本中探求所需的知识，另一方面，要培养学生的批判精神，并不是照单全收，而是有所选择地扬弃。
四、“写”的能力培养
在同学未来的学习与工作中，“写”的能力可谓是人的第二张身份证。它可以给人留下很难改变的第一印象。不论是考试、还是求职其作用都不可小觑。“听、说、读”都可以作为“写”的基础。
首先，通过造句练习培养文字组织能力。“写”的能力与其他的有一定的区别，讲究循序渐进、由浅入深的教育模式。因此，词汇与句子作为写作的基本要素是培养书写能力的关键之一。在教学的过程中，可以通过对特定词汇的掌握以及对特定句型的造句练习来达到增加语文语感和词汇丰富量的目的。
其次，通过模拟作文培养结构分析能力。所谓模拟作文是一种新型的锻炼结构分析能力的练习方式。主要采用短句子的混乱组合，让同学们分析每一个句子的内在联系，以及在段落中所代表的意思结构来完成句子的重新排列。在排列过程中，通过如上的分析达到提高结构分析能力。对今后同学们自己作文的结构安排与层次构思都有很大的帮助。
再次，通过编写练习培养想象能力。写作能力很大一部分考察了同学的想象能力。因此对想象能力的锻炼可以很好的丰富同学的写作素材、提高同学的写作质量。比如：老师提出用“他、小河、相机”三个词来做想象的训练。一般的同学会说“他用相机拍下了那条小河。”想象力丰富些的同学会说“他的相机可神奇了，可以把小河装进去，而且比原来的更美！”通过这样的练习，充分的锻炼了同学的想象能力。
总之，语文能力的养成应与我们平日的教学同行，似“随风潜入夜”的好“雨”，以实现“花重锦官城”的妙境。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区教师学校）
[关键词]小学语文能力 养成 终身学习
当下是一个需要终身学习的时代，为适应时代发展的需要，语文课程标准在研究国际课程改革发展趋势，总结我国语文教育经验的基础上，提出了语文能力培养的新要求。小学语文的学习， 不仅仅是为了掌握语言工具， 更重要的是为了发展。为掌握新的知识、新的观念、新的技能创造条件。
小学语文课程标准解读中指出：语文能力应强调学会阅读和朗读。突出口语交际能力，特别是提出了口头交流和沟通的要求，能根据对象和场合，文明、得体地进行交流，在交流中学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。重视写作实践，提出了阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。综上所述即听、说、读、写是当下语文能力训练重中之重。那么，要培养学生听、说、读、写的语文能力，在小学语文教学中研究和构建一整套较为完整的语文能力训练体系，是十分必要的
一、“听”的能力培养
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。 新一轮的基础教育课程改革实施的《语文课程标准》总目标第九条中提出要使学生“学会倾听”。如何引导学生养成良好的“倾听习惯”呢？
首先，教师要做倾听者。我们说榜样的力量是无穷的，那么只有善于倾听的教师才能培养出具有良好倾听习惯的学生。
其次，激发学生倾听的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对倾听产生了浓厚的兴趣，他们才能够真正懂得如何进行倾听。首先，抓住教育契机，鼓励学生倾听。其次让学生在游戏过程中学会倾听。
再次，注重倾听能力培养。①细化“听”的要求。做到专心，耐心，虚心，用心。②指导“听”的姿势。同学发言时，不看发言同学，做到神情专一。如同学的回答与自己的思考一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同；不一致举手说明置疑的原因。③建立评价机制。在教学时根据学生倾听情况及时恰当的进行评价。例如：“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”等等，或者发放奖品、建立奖励机制以调动学生的兴趣。
二、“说”的能力培养
“说”作为一种最普遍的交流方式也是最重要的交流方式，决定着生活的方方面面。《小学语文课程标准》中指出：“小学生应该具有日常口语交际的基本能力，能在各种交际活动中表达与交流”。那么在我们的教学中怎样加强这方面的训练呢？
首先， 通过说话训练培养语言表达能力。可以根据某些特殊的事件、节日等引领学生进行说话练习；也可以安排“每日说新闻”活动，每天安排一两位同学播报今日发生的新鲜事，全班同学轮流主持，从而锻炼了同学们的语言表达能力。在表演的过程中，老师要注意不要一味的对同学的语言加以指导。而是要根据说话训练的内容来引导同学自己对语言的语气、表情等方面的运用。这样将一个无趣的训练变成有趣的活动，潜移默化地提升学生的语言表达能力。
其次，通过课堂教学培养说话能力。对语言表达能力的客观要求是“说”的能力的高级表现。而能力的基础为学生说话的能力，具体表现为吐字的清晰、发音的准确、语言的流畅、基于句意表达的断句断字等多个方面。因此在对于此方面能力的培养时应加强课堂教学中朗读课文训练、指导，在练习过程中不断的提高同学们的“说”能力。
三、“读”的能力培养
适合儿童阅读的各类读物都是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，引导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。是促进学生语文能力形成的有效方式。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。针对小学生的课外阅读问题，应主要从以下5各方面去引导学生养成良好的阅读习惯。
①应在学校内采取多种方式、多样活动提高学生的阅读热情。
②由课内向课外延伸。在平时的课外阅读教学安排时，我们可以结合一些课文、节日、事件等，有计划地开展系列读书活动。
③指导学生制定合理的阅读计划。
④指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。指导学生写读书笔记。
⑤指导学生在课外阅读中培养创新精神。古人云“尽信书则不如无书”。一方面，要引导学生以谦虚的心态从书本中探求所需的知识，另一方面，要培养学生的批判精神，并不是照单全收，而是有所选择地扬弃。
四、“写”的能力培养
在同学未来的学习与工作中，“写”的能力可谓是人的第二张身份证。它可以给人留下很难改变的第一印象。不论是考试、还是求职其作用都不可小觑。“听、说、读”都可以作为“写”的基础。
首先，通过造句练习培养文字组织能力。“写”的能力与其他的有一定的区别，讲究循序渐进、由浅入深的教育模式。因此，词汇与句子作为写作的基本要素是培养书写能力的关键之一。在教学的过程中，可以通过对特定词汇的掌握以及对特定句型的造句练习来达到增加语文语感和词汇丰富量的目的。
其次，通过模拟作文培养结构分析能力。所谓模拟作文是一种新型的锻炼结构分析能力的练习方式。主要采用短句子的混乱组合，让同学们分析每一个句子的内在联系，以及在段落中所代表的意思结构来完成句子的重新排列。在排列过程中，通过如上的分析达到提高结构分析能力。对今后同学们自己作文的结构安排与层次构思都有很大的帮助。
再次，通过编写练习培养想象能力。写作能力很大一部分考察了同学的想象能力。因此对想象能力的锻炼可以很好的丰富同学的写作素材、提高同学的写作质量。比如：老师提出用“他、小河、相机”三个词来做想象的训练。一般的同学会说“他用相机拍下了那条小河。”想象力丰富些的同学会说“他的相机可神奇了，可以把小河装进去，而且比原来的更美！”通过这样的练习，充分的锻炼了同学的想象能力。
总之，语文能力的养成应与我们平日的教学同行，似“随风潜入夜”的好“雨”，以实现“花重锦官城”的妙境。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区教师学校）