论文部分内容阅读
【摘要】教育是发展人的活动，课堂教学作为教育的主渠道，应把学生主体性的发展放在一切发展之首，这就必须让学生参与到教学活动中来，合作学习正是从满足学生的主体需要出发，通过全面、多样的主体实践活动，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。
【关键词】小学英语 合作学习 行动研究
一、引言
在我国现阶段的小学高年级英语教学中，一直存在着以灌输为主、应试为重心的传统英语教学模式。合作学习的理念虽渐渐被老师应用到课堂教学之中，但老师对其理解并不透彻，操作上存在着误区，学生英语综合运用能力，尤其是口语交际能力，往往被老师忽视。因此，探索能够提高学生学习效果的合作学习有十分重大的现实和实践意义。
二、合作学习教学的理论基础
1.社会互赖理论。社会互赖理论（Social Interdependence Theory）是约翰逊兄弟提出的。它源于20世纪初期格式塔心理学派创始人考夫卡（Kafka，K.）的思想。该理论假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，并且决定活动结构。
2.选择理论。选择理论（Choice Theory）是美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯（Glasser，W.）博士于I996年提出的（1976年以前被他称为控制理论）。他认为，人都是被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动，即：归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。
3.动机理论。动机理论（Motivational Theory）主要研究学生活动的目的。动机是引起个体的行为，维持个体的行为，并将该行为导向一定目标的一种内在历程。人本主义心理学的创始人马斯洛（Mallow A.H.）强调个人的自由、选择、自我决定以及力求个人的生长。他的著名论文《人类动机论》最早发表于1943年的《心理学评论》。
4.认知精确理论。Cpl美国威斯康星大学的莱文（Levin，3.R.）在一篇30年来关于精制研究的总结性文章中提出了有关精制的定义性陈述：学习中的精制是使人们更好地记住正在学习的东西，而做充实意义地添加、构建或者发生。
三、共学式策略在教学中的实施
小组合作学习运用欠妥，导致合作学习只是一种“小组讨论”的形式而已，没有和教学内容相结合，只是安排几个学生围坐在一起，但大多数学生却不明白坐在一起想什么、说什么和做什么。于是教室里全是嗡嗡的声音。虽然每个学生都在说话，但说什么谁也听不清楚，然后教师一声令下，随便叫几个学生发表一下自己的意见。这样的小组合作学习，学生不会倾听、不会思考、不会合作，课堂几乎处于失控状态，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且极不利于小学生良好学习习惯的养成。
在观察中还发现，小组讨论结束后，由于时间关系，只要求1到2个小组汇报学习结果，然后匆匆进入新的教学环节，既没有让学生充分地展示学习的成果，又没有对学生的观点进行及时的总结和反馈。这样，既不能全面检查学生是否完成了学习任务，也不利于调动学生学习的积极性。我在当天的日记中写到：
在以前，我总是不能很好的处理有限的课堂教学时间和学生强烈的表达愿望之间的矛盾，在学生学习完之后只能允许1到2个小组的同学展示他们的学习成果，而其他小组的学习情况教师无从得知。这样，一方面不能充分了解学生的学习情况，下一步的教学活动就显得盲目和被动。对学生的调研，也反映出了当前课堂合作学习模式的一些问题。如学生在回答“你对老师组织你们进行小组合作学习有什么建议”时，一些学生在访谈中这样说道：希望老师讲的和我想的一样；四个人在一起吵得要命；希望老师上课时能多留些小组讨论的时间；在小组讨论时有好多人在玩，老师没看到；希望老师让我把话说完后再叫别人回答问题等等。由此可见，由于老师的组织不当，在组织学生进行合作学习的时候，相当一部分学生的权利没有得到重视，愿望也没有得到满足，更为严重的是有可能挫伤一部分学生的学习积极性。
在实行合作学习之初，学生们对这种方式的训练很不适应，总觉得编不出对话来，但是经过一段时间的培养，学生们编对话的技能越来越强，很快就能编出对话来。而且学生对这种方式的练习非常感兴趣，常言道“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣，学习外语就缺少了活力。因此我认为自编对话是一个值得坚持的好活动。
四、结论
1.共学式小组合作学习给学生创造了更多的主动学习的机会。这种教学策略把课堂教学活动设计为教师和学生共同分担的任务，使学生真正感受到教学活动不只是教师的个人表演，而是师生双方共同的任务。
2.共学式合作学习的实施能激发和培养学生的英语学习兴趣态度。在合作学习中，教师为学生在小组活动中创设了多种角色。每位学生都能找到适合自己的角色参与课堂学习，他会因此而感到教学活动与自己息息相关。一旦学生融入了英语课堂教学互动之中，他便会在这一过程中逐渐培养起良好的英语学习兴趣态度。
3.对学生一生的发展有着重要的作用。通过采取合作学习，学生们在学习活动中，首先学会了与他人进行合作，学会了在合作中尊重他人与帮助他人。学生们通过帮助他人与接受帮助体会到了尊重他人的必要性与重要性，知道了如果不尊重他人，就不会得到他人的得力帮助；知道了如果不用一种积极的态度去与他人合作，就无法在学习活动中学好英语知识。
参考文献：
[1]白成华.试论教学模式[J].教育丛刊，1978，（03）.
[2]查有梁.课堂模式论[M].广西师范大学出版社，2001，（10）.
[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
【关键词】小学英语 合作学习 行动研究
一、引言
在我国现阶段的小学高年级英语教学中，一直存在着以灌输为主、应试为重心的传统英语教学模式。合作学习的理念虽渐渐被老师应用到课堂教学之中，但老师对其理解并不透彻，操作上存在着误区，学生英语综合运用能力，尤其是口语交际能力，往往被老师忽视。因此，探索能够提高学生学习效果的合作学习有十分重大的现实和实践意义。
二、合作学习教学的理论基础
1.社会互赖理论。社会互赖理论（Social Interdependence Theory）是约翰逊兄弟提出的。它源于20世纪初期格式塔心理学派创始人考夫卡（Kafka，K.）的思想。该理论假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，并且决定活动结构。
2.选择理论。选择理论（Choice Theory）是美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯（Glasser，W.）博士于I996年提出的（1976年以前被他称为控制理论）。他认为，人都是被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动，即：归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。
3.动机理论。动机理论（Motivational Theory）主要研究学生活动的目的。动机是引起个体的行为，维持个体的行为，并将该行为导向一定目标的一种内在历程。人本主义心理学的创始人马斯洛（Mallow A.H.）强调个人的自由、选择、自我决定以及力求个人的生长。他的著名论文《人类动机论》最早发表于1943年的《心理学评论》。
4.认知精确理论。Cpl美国威斯康星大学的莱文（Levin，3.R.）在一篇30年来关于精制研究的总结性文章中提出了有关精制的定义性陈述：学习中的精制是使人们更好地记住正在学习的东西，而做充实意义地添加、构建或者发生。
三、共学式策略在教学中的实施
小组合作学习运用欠妥，导致合作学习只是一种“小组讨论”的形式而已，没有和教学内容相结合，只是安排几个学生围坐在一起，但大多数学生却不明白坐在一起想什么、说什么和做什么。于是教室里全是嗡嗡的声音。虽然每个学生都在说话，但说什么谁也听不清楚，然后教师一声令下，随便叫几个学生发表一下自己的意见。这样的小组合作学习，学生不会倾听、不会思考、不会合作，课堂几乎处于失控状态，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且极不利于小学生良好学习习惯的养成。
在观察中还发现，小组讨论结束后，由于时间关系，只要求1到2个小组汇报学习结果，然后匆匆进入新的教学环节，既没有让学生充分地展示学习的成果，又没有对学生的观点进行及时的总结和反馈。这样，既不能全面检查学生是否完成了学习任务，也不利于调动学生学习的积极性。我在当天的日记中写到：
在以前，我总是不能很好的处理有限的课堂教学时间和学生强烈的表达愿望之间的矛盾，在学生学习完之后只能允许1到2个小组的同学展示他们的学习成果，而其他小组的学习情况教师无从得知。这样，一方面不能充分了解学生的学习情况，下一步的教学活动就显得盲目和被动。对学生的调研，也反映出了当前课堂合作学习模式的一些问题。如学生在回答“你对老师组织你们进行小组合作学习有什么建议”时，一些学生在访谈中这样说道：希望老师讲的和我想的一样；四个人在一起吵得要命；希望老师上课时能多留些小组讨论的时间；在小组讨论时有好多人在玩，老师没看到；希望老师让我把话说完后再叫别人回答问题等等。由此可见，由于老师的组织不当，在组织学生进行合作学习的时候，相当一部分学生的权利没有得到重视，愿望也没有得到满足，更为严重的是有可能挫伤一部分学生的学习积极性。
在实行合作学习之初，学生们对这种方式的训练很不适应，总觉得编不出对话来，但是经过一段时间的培养，学生们编对话的技能越来越强，很快就能编出对话来。而且学生对这种方式的练习非常感兴趣，常言道“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣，学习外语就缺少了活力。因此我认为自编对话是一个值得坚持的好活动。
四、结论
1.共学式小组合作学习给学生创造了更多的主动学习的机会。这种教学策略把课堂教学活动设计为教师和学生共同分担的任务，使学生真正感受到教学活动不只是教师的个人表演，而是师生双方共同的任务。
2.共学式合作学习的实施能激发和培养学生的英语学习兴趣态度。在合作学习中，教师为学生在小组活动中创设了多种角色。每位学生都能找到适合自己的角色参与课堂学习，他会因此而感到教学活动与自己息息相关。一旦学生融入了英语课堂教学互动之中，他便会在这一过程中逐渐培养起良好的英语学习兴趣态度。
3.对学生一生的发展有着重要的作用。通过采取合作学习，学生们在学习活动中，首先学会了与他人进行合作，学会了在合作中尊重他人与帮助他人。学生们通过帮助他人与接受帮助体会到了尊重他人的必要性与重要性，知道了如果不尊重他人，就不会得到他人的得力帮助；知道了如果不用一种积极的态度去与他人合作，就无法在学习活动中学好英语知识。
参考文献：
[1]白成华.试论教学模式[J].教育丛刊，1978，（03）.
[2]查有梁.课堂模式论[M].广西师范大学出版社，2001，（10）.
[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.