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【摘 要】“先学后教”能面对全体学生，让每个学生都得到发展，能关注学生的学习过程，关注学生的学习方法，能引导学生在学习过程中学会与同伴交往、合作探究问题，促进学生的发展，培养创新精神和实践能力。
【关键词】学生的学；教师的教；学与教的互动
本学期我校各学科提出实行“先学后教-当堂训练”的教学模式，强调以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。作为化学科备课组长我一直思考一个问题：“先学后教”模式是否符合化学课堂的教学呢？学生基础差，自学能力差，学生自控能力也很差，学习积极性不高，这一模式能行吗？下面以人教版九年级化学教材“水的组成”一节课为例，谈谈我对“先学后教”这一种教学模式在新授课程中的应用感受。
1. “先学后教”的“学”
“学”是自学的意思，是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。
1.1 在教师指导下自学。教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。如：我在“水的组成”教学中请同学们用5分钟的时间（明确时间），阅读学案上的教学目标（明确内容），然后请同学回答有关水的知识还有哪些？水是由什么组成的？水是纯净物还是混合物？水的认识（明确要求）；只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学，使学生总体上知道本节课的学习内容和任务。
1.2 自主学习指导（约15分钟） 。学生自主学习过程中，教师要设计自学学案引导，在规定时间内完成自学内容，使学生有一种紧迫感。同时教师要在学生间走动，观察自学情况，对中下水平的学生进行个别指导，收集自学中暴露出来的问题，而不是放任自流。
（1）引导学生实验阅读。P44[实验3-1]和图3-2、图3-3的内容。2分钟后回答以下思考题：a. 水的电解器构造有哪些？ b. 注意点：在水中加入少量硫酸或氢氧化钠的作用是什么？ c. 电解水的条件是什么？
（2）引导观察实验现象。a. 与电源正负极相连的玻璃管中分别产生___________。 b. 相同的时间内_________极产生的气体较大，约是另一极产生气体体积的________倍。 c. 分别用带火星的木条和燃着的木条检验两极的气体，一种能________________，另一种能在空气中__________。
（3）引导学生归纳实验结论。a. 能支持燃烧的是氧气，能在空气中燃烧的是氢气。 b. 纯净的氢气是一种____色____味的气体，在空气中燃烧火焰呈_________色；较纯氢气在空气中点燃发出很小的______，混有一定量的空气或氧气的氢气点燃会发出________声，所以点燃氢气前必须检验纯度。 c. 水电解反应的文字表达式：水 氢气 + 氧气 ，实 （H20） （H2） （O2） 验证明水是由_________组成。 建构主义强调，学习是自己建构知识的过程。“自主学习”是“先学后教”教学模式的核心环节，体现了学生是教学的中心思想。教师的职责是对学生学习过程的指导，指导学生发现问题、提出问题或质疑；指导学生学会做记号，养成动笔的习惯；指导学生实验，学会观察、做好实验记录，学会用科学的思维方法分析实验现象，归纳问题。
1.3 合作学习（小组讨论约5分钟）。讨论时，引导学生从多角度理解问题、辨析问题，敢于充分发表自己的意见。教师在巡视中参与小组讨论，以便进一步收集疑难信息。如在在讨论中预测学生提出：（1）电解时水中加入少量的硫酸或氢氧化钠是否也分解生成气体？（2）电解水生成氢气和氧气，为什么说水是由氢元素和氧元素组成而不是由氢气和氧气组成呢？通过讨论使学生产生了思维的冲突、碰撞、补充、修正，从多种角度寻求解决问题的方法，加深了学生对水的组成的理解。在讨论当中基础好的充当基础差的学生的小教师，促进了基础好的学生在帮助同学的过程中获得更深的理解，而基础差的学生获得了及时的帮助。体现了“合作学习”中“兵教兵”的学习过程，实现了“多元化”和“互惠”学习的效果。使差生在学习中产生了紧迫感，努力做到当堂知识当堂完成，达成了教学目标，逐渐树立起自信心，走出学困生的阴影。
2. “先学后教”的“教”
“教”是“点拨”的意思。如：（1）提醒学生做电解水实验时须注意的事项，操作一定要迅速。（2）由于学生前面还没有学习元素的概念，学生对水的组成的理解感到困难，教师要引导学生从电解水的实验现象，产生两种气体的体积比和表示水的符号（H2O）中认识水是由氢元素和氧元素组成，而不是由氢气和氧气组成。（3）引导学生以水的组成为例子建构单质、化合物概念并找出它们与纯净物、混合物之间的区别与联系（约5分钟）。教师的点拨是“后教”活动中的解疑环节，不等于传统教学的传授，而是以组织者、指导者、意义建构的帮助者的角色出现，进行师生间对新知识的对话、讨论、辨析、纠偏、改错等双向交流活动，使教学目标得到有效的落实。 通过学生对问题的回答，让教师能从学生不准确的表达及时纠正学生错误的理解，达到点拨的目的，有利于培养学生的自学能力，体现学生是主体。
3. “先学后教”的“课堂作业”
如本节课堂练习为：看看你学得怎么样？（10分钟）
（1）下列变化属于化学变化的是（ ）
A.冰融化 B.水结冰 C.水电解 D.水沸腾
（2）水是生命之源，它属于（ ） ①单质 ②混合物 ③纯净物 ④氧化物 ⑤化合物
A.①③⑤ B.②④ C.③⑤ D.③④⑤
（3）下列各组物质中，前者是化合物，后者是单质的是（ ）
A.铁粉、硫磺粉 B.空气、二氧化碳
C.二氧化硫、氧气 D.水蒸气、冰 （4）经分析知道某物质只含有一种元素，则该物质（ ）
A.可能是混合物 B.一定是纯净物
C.一定是单质 D.不可能是化合物
（5）下列说法正确的是（ ）
A.一种元素组成的物质一定是单质
B.由不同种元素组成的物质一定是混合物
C.由不同种元素组成的物质叫化合物
D.空气是由几种单质和几种化合物组成的混合物
（6）水通电后，在电源正极产生的气体是_______，可用__________来检验；在电源负极产生的气体是____，可用________来检验，正极与负极产生的气体的体积比是______。
（7）水电解生成_______和_______，说明水是由______和______两种元素组成的。氢气具有可燃性，点燃前要__________ 。
（8）下列物质中属于混合物的有________，属于纯净物的有__________，属于单质的有__________，属于化合物的有________，属于氧化物的有________ 。
①空气②氧气③水蒸气④二氧化碳⑤高锰酸钾⑥铁粉⑦氮气⑧氧化铁
通过“先学后教”的“课堂作业”，不仅让学生巩固本节课基础知识，而且还可以根据学情来扩展知识来提高学生的能力，达到根据基础来分层教学的效果。
“先学后教-当堂训练”教学模式下的化学课堂，要做到不流于形式， 我认为要根据所教班级的学情和学科特点来实施教学，才能充分调动每一个学生的学习主动性和积极性，使化学课堂教学的学习过程成为生生互动、师生互动的动态交互发展的过程，要关注全体学生的发展，充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的发展需要，要把学生看成是鲜活的发展中的人，始终处于课堂教学的核心地位，虽然“先学后教-当堂训练”教学模式在实施过程中还存在一些问题：
（1）部分教师在上课时光注重形式，而不与所教班级的学情、学科特点联系起来。
（2）部分教师不想放手，总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面等思想顾虑。
（3）部分教师在备课时没有认真分析清课程的知识点、重点、难点，没有把引导的内容和过程设计好，上课时设计和实际不相吻合时就手脚忙乱，不知如何是好。
（4）部分教师没有让学生养成预习课本，总结知识点的良好习惯，上课时学生只是忙于抄笔记，没有认真听课。
（5）理科教师反映课堂作业由于学生基础差，很难在课堂上完成等……。
“先学后教-当堂训练”教学模式下的化学课堂，尽管还有很多问题需要我们去解决，但只要我们认准了目标，坚持走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，化学课堂教学水平肯定有质的飞跃。农村中学采用“先学后教”的教学模式，可以帮助学生建构知识，促进学生自主发展，形成良好的学习习惯，从而大面积提高化学教学质量。
收稿日期：2013-05-07
【关键词】学生的学；教师的教；学与教的互动
本学期我校各学科提出实行“先学后教-当堂训练”的教学模式，强调以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。作为化学科备课组长我一直思考一个问题：“先学后教”模式是否符合化学课堂的教学呢？学生基础差，自学能力差，学生自控能力也很差，学习积极性不高，这一模式能行吗？下面以人教版九年级化学教材“水的组成”一节课为例，谈谈我对“先学后教”这一种教学模式在新授课程中的应用感受。
1. “先学后教”的“学”
“学”是自学的意思，是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。
1.1 在教师指导下自学。教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。如：我在“水的组成”教学中请同学们用5分钟的时间（明确时间），阅读学案上的教学目标（明确内容），然后请同学回答有关水的知识还有哪些？水是由什么组成的？水是纯净物还是混合物？水的认识（明确要求）；只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学，使学生总体上知道本节课的学习内容和任务。
1.2 自主学习指导（约15分钟） 。学生自主学习过程中，教师要设计自学学案引导，在规定时间内完成自学内容，使学生有一种紧迫感。同时教师要在学生间走动，观察自学情况，对中下水平的学生进行个别指导，收集自学中暴露出来的问题，而不是放任自流。
（1）引导学生实验阅读。P44[实验3-1]和图3-2、图3-3的内容。2分钟后回答以下思考题：a. 水的电解器构造有哪些？ b. 注意点：在水中加入少量硫酸或氢氧化钠的作用是什么？ c. 电解水的条件是什么？
（2）引导观察实验现象。a. 与电源正负极相连的玻璃管中分别产生___________。 b. 相同的时间内_________极产生的气体较大，约是另一极产生气体体积的________倍。 c. 分别用带火星的木条和燃着的木条检验两极的气体，一种能________________，另一种能在空气中__________。
（3）引导学生归纳实验结论。a. 能支持燃烧的是氧气，能在空气中燃烧的是氢气。 b. 纯净的氢气是一种____色____味的气体，在空气中燃烧火焰呈_________色；较纯氢气在空气中点燃发出很小的______，混有一定量的空气或氧气的氢气点燃会发出________声，所以点燃氢气前必须检验纯度。 c. 水电解反应的文字表达式：水 氢气 + 氧气 ，实 （H20） （H2） （O2） 验证明水是由_________组成。 建构主义强调，学习是自己建构知识的过程。“自主学习”是“先学后教”教学模式的核心环节，体现了学生是教学的中心思想。教师的职责是对学生学习过程的指导，指导学生发现问题、提出问题或质疑；指导学生学会做记号，养成动笔的习惯；指导学生实验，学会观察、做好实验记录，学会用科学的思维方法分析实验现象，归纳问题。
1.3 合作学习（小组讨论约5分钟）。讨论时，引导学生从多角度理解问题、辨析问题，敢于充分发表自己的意见。教师在巡视中参与小组讨论，以便进一步收集疑难信息。如在在讨论中预测学生提出：（1）电解时水中加入少量的硫酸或氢氧化钠是否也分解生成气体？（2）电解水生成氢气和氧气，为什么说水是由氢元素和氧元素组成而不是由氢气和氧气组成呢？通过讨论使学生产生了思维的冲突、碰撞、补充、修正，从多种角度寻求解决问题的方法，加深了学生对水的组成的理解。在讨论当中基础好的充当基础差的学生的小教师，促进了基础好的学生在帮助同学的过程中获得更深的理解，而基础差的学生获得了及时的帮助。体现了“合作学习”中“兵教兵”的学习过程，实现了“多元化”和“互惠”学习的效果。使差生在学习中产生了紧迫感，努力做到当堂知识当堂完成，达成了教学目标，逐渐树立起自信心，走出学困生的阴影。
2. “先学后教”的“教”
“教”是“点拨”的意思。如：（1）提醒学生做电解水实验时须注意的事项，操作一定要迅速。（2）由于学生前面还没有学习元素的概念，学生对水的组成的理解感到困难，教师要引导学生从电解水的实验现象，产生两种气体的体积比和表示水的符号（H2O）中认识水是由氢元素和氧元素组成，而不是由氢气和氧气组成。（3）引导学生以水的组成为例子建构单质、化合物概念并找出它们与纯净物、混合物之间的区别与联系（约5分钟）。教师的点拨是“后教”活动中的解疑环节，不等于传统教学的传授，而是以组织者、指导者、意义建构的帮助者的角色出现，进行师生间对新知识的对话、讨论、辨析、纠偏、改错等双向交流活动，使教学目标得到有效的落实。 通过学生对问题的回答，让教师能从学生不准确的表达及时纠正学生错误的理解，达到点拨的目的，有利于培养学生的自学能力，体现学生是主体。
3. “先学后教”的“课堂作业”
如本节课堂练习为：看看你学得怎么样？（10分钟）
（1）下列变化属于化学变化的是（ ）
A.冰融化 B.水结冰 C.水电解 D.水沸腾
（2）水是生命之源，它属于（ ） ①单质 ②混合物 ③纯净物 ④氧化物 ⑤化合物
A.①③⑤ B.②④ C.③⑤ D.③④⑤
（3）下列各组物质中，前者是化合物，后者是单质的是（ ）
A.铁粉、硫磺粉 B.空气、二氧化碳
C.二氧化硫、氧气 D.水蒸气、冰 （4）经分析知道某物质只含有一种元素，则该物质（ ）
A.可能是混合物 B.一定是纯净物
C.一定是单质 D.不可能是化合物
（5）下列说法正确的是（ ）
A.一种元素组成的物质一定是单质
B.由不同种元素组成的物质一定是混合物
C.由不同种元素组成的物质叫化合物
D.空气是由几种单质和几种化合物组成的混合物
（6）水通电后，在电源正极产生的气体是_______，可用__________来检验；在电源负极产生的气体是____，可用________来检验，正极与负极产生的气体的体积比是______。
（7）水电解生成_______和_______，说明水是由______和______两种元素组成的。氢气具有可燃性，点燃前要__________ 。
（8）下列物质中属于混合物的有________，属于纯净物的有__________，属于单质的有__________，属于化合物的有________，属于氧化物的有________ 。
①空气②氧气③水蒸气④二氧化碳⑤高锰酸钾⑥铁粉⑦氮气⑧氧化铁
通过“先学后教”的“课堂作业”，不仅让学生巩固本节课基础知识，而且还可以根据学情来扩展知识来提高学生的能力，达到根据基础来分层教学的效果。
“先学后教-当堂训练”教学模式下的化学课堂，要做到不流于形式， 我认为要根据所教班级的学情和学科特点来实施教学，才能充分调动每一个学生的学习主动性和积极性，使化学课堂教学的学习过程成为生生互动、师生互动的动态交互发展的过程，要关注全体学生的发展，充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的发展需要，要把学生看成是鲜活的发展中的人，始终处于课堂教学的核心地位，虽然“先学后教-当堂训练”教学模式在实施过程中还存在一些问题：
（1）部分教师在上课时光注重形式，而不与所教班级的学情、学科特点联系起来。
（2）部分教师不想放手，总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面等思想顾虑。
（3）部分教师在备课时没有认真分析清课程的知识点、重点、难点，没有把引导的内容和过程设计好，上课时设计和实际不相吻合时就手脚忙乱，不知如何是好。
（4）部分教师没有让学生养成预习课本，总结知识点的良好习惯，上课时学生只是忙于抄笔记，没有认真听课。
（5）理科教师反映课堂作业由于学生基础差，很难在课堂上完成等……。
“先学后教-当堂训练”教学模式下的化学课堂，尽管还有很多问题需要我们去解决，但只要我们认准了目标，坚持走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，化学课堂教学水平肯定有质的飞跃。农村中学采用“先学后教”的教学模式，可以帮助学生建构知识，促进学生自主发展，形成良好的学习习惯，从而大面积提高化学教学质量。
收稿日期：2013-05-07