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摘要：小组合作学习的有效策略是由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，虽然实施了小组合作学习，但收效甚微，甚至出现一些偏差，这极大地消弱了合作学习的效果。如何使学生积极而有效地进行合作学习？一、以合作小组的有效组建为前提，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。二、以学生的独立思考为基础。三、以教师的主导作用为辅助。四、以探讨为主体，在合作学习的过程中，教师应成为一个成功的引导者和促进者，逐步培养合作学习的良好学习品质，使合作学习不流于形式，而成为师生互动、生生互动、自主探究的良好空间。
关键词：合作学习 有效性 策略
小组合作学习成了新课程改革的亮点之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展能力，强调合作动机和个人责任。但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，虽然实施了小组合作学习，但收效甚微，甚至出现一些偏差，这极大地消弱了合作学习的效果。如何使学生积极而有效地进行合作学习？
一、以合作小组的有效组建为前提
小组合作的目的是讓每个小组成员都从中有所获。如果随意地安排几个人员坐在一起就叫合作小组，那整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，合作学习之前要对合作小组进行有效组建。首先，小组人员要确定，人数不能太多，以4—6人为好，人数太多，组内不好调控，影响合作效果。第二，将小组成员进行合理分工。让每个组员都明确自己的责任，把自己当作主人，这样就会强化合作动机和合作意识。可以采取轮换制，如组长、副组长、操作员、记录员、汇报员由每个成员轮流担任。第三，注重培养学生良好的学习习惯、必需的合作技能。没有良好的学习习惯和必需的合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动，当问题出现时，学生之间就不能做到相互了解对方，并进行清晰正确的交流，那合作小组形同虚设。如：培养学生课堂上敢于发言，主动提问题的习惯;小组合作构建知识的意识和习惯;尊重对方，理解对方，善于倾听对方;有不同见解，要等对方说完，在补充或提出反对意见;以友好的方式对待争议等。
二、以学生的独立思考为基础
新课程提倡：给学生一个空间。合作学习存在的一个弊端是：教师不给学生独立思考时间和空间，问题一提出，教师就立即让学生进行小组讨论，或者象征性地给几十秒钟考虑。由于缺乏足够的思考时间，学生在小组交流中出现了个别学生侃侃而谈多数学生说不出自己的独立见解，只好当陪客，做听众，小组讨论偏离主题，或仅做浅层次的交流等现象。这样的合作学习沸沸扬扬的场面，而无扎扎实实的成效。学生要参与讨论，参与探讨，必须要有自己的见解和认知能力作为基础。所以合作学习必须建立在独立思考的基础上。只有在学生思考达到一定的程度时展开探讨，才能出现一点即通、恍然大悟的效果。如：在组织合作学习时，要求组长组织本组人员先独立思考，每个人把自己思考的要点记下来，再进行小组内交流、讨论。一些小问题在组内交流、讨论中就可以解决，没有解决的问题有记录员记下来，留在全班讨论时提出来。
三、以教师的主导作用为辅助
有些教师的合作学习前缺乏必要的讲述，甚至认为组建了合作小组，于是象征性地在“行间巡视”。于是大部分学生感到茫然，不理解将要学习什么，组里出现问题也得不到老师的帮助。这样的合作学习显然流于形式，教学时间大量浪费。合作学习虽然强调小组活动，教师的主导作用也非常重要。教师要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者，才能使合作学习发挥真正的效力。第一，在小组合作前，教师要有适当的讲述，确定目标，以便小组学习能有条不紊地进行;第二，合作中，教师不是等待、观望，而应深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，寻找教学资源，从而灵活地调整下一个教学环节。有时要引导学生进行必要的阐述和辩论;第三，整个过程中，教师要积极构建和谐的教学环境和师生关系。教师要拉近自己和学生之间的距离，做学生的合作伙伴，同时要加强学生之间的情感交流，引导生生合作，生生互助。
四、以探讨为主体
学生学习数学的过程，本身就是探索的过程。数学课要着力突出教学过程的探索性。小组合作学习为学生的探索创造了更加良好的环境和空间。教师应让学生明白：合作学习不能只是倾听别人的观点或只是表白自己的观点，而应该分析综合各组员的观点，探索性地寻求结论。使合作学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而培养学生探索意识。如：在教学《圆柱的表面积》时，我创造性地使用教材，把这一课教学设计成为2008年奥运会设计一种饮料罐需要多少铁皮的设计活动。学习方式：小组合作学习。激励机制：评选优秀设计。先作了一些准备工作并出示思考提纲：1、怎样制作饮料罐？2、怎样计算制一个饮料罐需要多少铁皮？于是就组织学生小组合作讨论、交流。我仔细地观察了一个组的活动。
组长：“先思考2分钟，记下思考要点。”
约2分钟后。
组长：“现在开始讨论，第一个问题：怎样做饮料罐？”
学生1：“用纸卷一个圆筒，再在两端粘两个圆就可以了。”
学生附和：是的，我也是这样想的。
学生2：“我不明白，为什么饮料罐一般要做成这个圆柱形状呢？还可以这样做啊。”边说边演示。
其他几位学生一下进入疑惑状态。其中一位说：“可能为了好看。”另一位说：“为了好拿吧”。“这样做方便些”，又有人补充。学生2不同意他们的说法，引起了争议。最后组长说：“我认为这些因素都有，可能还有更重要的原因，请记录员把这个问题记下来，留在全班交流再讨论，下面就以圆柱形的饮料罐继续讨论。”
学生2：“必须用长方形的纸来卷圆筒，这样不浪费纸。”
学生3：“是的，也精致一些。”
学生4：“我发现，长方形纸卷成圆柱后，长方形的一条边就是圆柱的高，另一边就是圆柱底面圆的周长。”
学生1：“知道了底面圆的周长，就可以知道圆的半径，就可以求出圆的面积。”
组长：“求用多少铁皮，实质就是求圆柱的什么？”
一个学生说：“就是求它的表面积，侧面积加两个底面积。侧面积就是这个长方形的面积，底面积就是两个圆的面积。”
另一个学生说：“长方形的面积等于长乘宽，只要知道圆柱底面圆的半径和高就可以求出它的表面积。”
全班交流开始，这个组把记录问题提出来了，全班同学很感兴趣地进行了讨论、探索。在老师的协作下，问题得到了解决。全班同学更是信心倍增。
在合作学习的过程中，教师应成为一个成功的引导者和促进者，逐步培养合作学习的良好学习品质，使合作学习不流于形式，而成为师生互动、生生互动、自主探究的良好空间。
关键词：合作学习 有效性 策略
小组合作学习成了新课程改革的亮点之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展能力，强调合作动机和个人责任。但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，虽然实施了小组合作学习，但收效甚微，甚至出现一些偏差，这极大地消弱了合作学习的效果。如何使学生积极而有效地进行合作学习？
一、以合作小组的有效组建为前提
小组合作的目的是讓每个小组成员都从中有所获。如果随意地安排几个人员坐在一起就叫合作小组，那整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，合作学习之前要对合作小组进行有效组建。首先，小组人员要确定，人数不能太多，以4—6人为好，人数太多，组内不好调控，影响合作效果。第二，将小组成员进行合理分工。让每个组员都明确自己的责任，把自己当作主人，这样就会强化合作动机和合作意识。可以采取轮换制，如组长、副组长、操作员、记录员、汇报员由每个成员轮流担任。第三，注重培养学生良好的学习习惯、必需的合作技能。没有良好的学习习惯和必需的合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动，当问题出现时，学生之间就不能做到相互了解对方，并进行清晰正确的交流，那合作小组形同虚设。如：培养学生课堂上敢于发言，主动提问题的习惯;小组合作构建知识的意识和习惯;尊重对方，理解对方，善于倾听对方;有不同见解，要等对方说完，在补充或提出反对意见;以友好的方式对待争议等。
二、以学生的独立思考为基础
新课程提倡：给学生一个空间。合作学习存在的一个弊端是：教师不给学生独立思考时间和空间，问题一提出，教师就立即让学生进行小组讨论，或者象征性地给几十秒钟考虑。由于缺乏足够的思考时间，学生在小组交流中出现了个别学生侃侃而谈多数学生说不出自己的独立见解，只好当陪客，做听众，小组讨论偏离主题，或仅做浅层次的交流等现象。这样的合作学习沸沸扬扬的场面，而无扎扎实实的成效。学生要参与讨论，参与探讨，必须要有自己的见解和认知能力作为基础。所以合作学习必须建立在独立思考的基础上。只有在学生思考达到一定的程度时展开探讨，才能出现一点即通、恍然大悟的效果。如：在组织合作学习时，要求组长组织本组人员先独立思考，每个人把自己思考的要点记下来，再进行小组内交流、讨论。一些小问题在组内交流、讨论中就可以解决，没有解决的问题有记录员记下来，留在全班讨论时提出来。
三、以教师的主导作用为辅助
有些教师的合作学习前缺乏必要的讲述，甚至认为组建了合作小组，于是象征性地在“行间巡视”。于是大部分学生感到茫然，不理解将要学习什么，组里出现问题也得不到老师的帮助。这样的合作学习显然流于形式，教学时间大量浪费。合作学习虽然强调小组活动，教师的主导作用也非常重要。教师要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者，才能使合作学习发挥真正的效力。第一，在小组合作前，教师要有适当的讲述，确定目标，以便小组学习能有条不紊地进行;第二，合作中，教师不是等待、观望，而应深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，寻找教学资源，从而灵活地调整下一个教学环节。有时要引导学生进行必要的阐述和辩论;第三，整个过程中，教师要积极构建和谐的教学环境和师生关系。教师要拉近自己和学生之间的距离，做学生的合作伙伴，同时要加强学生之间的情感交流，引导生生合作，生生互助。
四、以探讨为主体
学生学习数学的过程，本身就是探索的过程。数学课要着力突出教学过程的探索性。小组合作学习为学生的探索创造了更加良好的环境和空间。教师应让学生明白：合作学习不能只是倾听别人的观点或只是表白自己的观点，而应该分析综合各组员的观点，探索性地寻求结论。使合作学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而培养学生探索意识。如：在教学《圆柱的表面积》时，我创造性地使用教材，把这一课教学设计成为2008年奥运会设计一种饮料罐需要多少铁皮的设计活动。学习方式：小组合作学习。激励机制：评选优秀设计。先作了一些准备工作并出示思考提纲：1、怎样制作饮料罐？2、怎样计算制一个饮料罐需要多少铁皮？于是就组织学生小组合作讨论、交流。我仔细地观察了一个组的活动。
组长：“先思考2分钟，记下思考要点。”
约2分钟后。
组长：“现在开始讨论，第一个问题：怎样做饮料罐？”
学生1：“用纸卷一个圆筒，再在两端粘两个圆就可以了。”
学生附和：是的，我也是这样想的。
学生2：“我不明白，为什么饮料罐一般要做成这个圆柱形状呢？还可以这样做啊。”边说边演示。
其他几位学生一下进入疑惑状态。其中一位说：“可能为了好看。”另一位说：“为了好拿吧”。“这样做方便些”，又有人补充。学生2不同意他们的说法，引起了争议。最后组长说：“我认为这些因素都有，可能还有更重要的原因，请记录员把这个问题记下来，留在全班交流再讨论，下面就以圆柱形的饮料罐继续讨论。”
学生2：“必须用长方形的纸来卷圆筒，这样不浪费纸。”
学生3：“是的，也精致一些。”
学生4：“我发现，长方形纸卷成圆柱后，长方形的一条边就是圆柱的高，另一边就是圆柱底面圆的周长。”
学生1：“知道了底面圆的周长，就可以知道圆的半径，就可以求出圆的面积。”
组长：“求用多少铁皮，实质就是求圆柱的什么？”
一个学生说：“就是求它的表面积，侧面积加两个底面积。侧面积就是这个长方形的面积，底面积就是两个圆的面积。”
另一个学生说：“长方形的面积等于长乘宽，只要知道圆柱底面圆的半径和高就可以求出它的表面积。”
全班交流开始，这个组把记录问题提出来了，全班同学很感兴趣地进行了讨论、探索。在老师的协作下，问题得到了解决。全班同学更是信心倍增。
在合作学习的过程中，教师应成为一个成功的引导者和促进者，逐步培养合作学习的良好学习品质，使合作学习不流于形式，而成为师生互动、生生互动、自主探究的良好空间。