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摘 要：在地理学科核心素养备受追捧的当下，地理教师应关注“素养”的每一点，从不同的教学视角，以全新的教学思维与方式增强学生的地理核心素养。综合思维是地理核心素养不可或缺的重要一环，在高中地理教学中，教师要注重通过在课堂上渗透地理问题（地理试题）的设计，以“问”促“想”，以“疑”导“思”，推动学生地理综合思维的培养。本文立足地理課堂教学，就如何应用地理试题设计培养学生综合思维给出具体的建议。
关键词：培养;综合思维;高中地理试题;设计及应用
在“综合思维”这一核心素养的推动下，教师的地理教学应更加关注课堂问题的设计，让学生通过课堂问题洞悉高考地理试题设计的特点，继而调动学生全面、深刻、多维度思考的积极性与创造性，为提升综合思维能力，继而决胜高考奠定基础。高中地理试卷，特别是高考试卷中，地理试题的设计越来越指向考查学生的地理综合思维能力。于是，在地理课堂中，巧妙设计一些凸显地理试题特点的问题引导学生的“学”与“思”十分迫切。
一、聚焦地理课堂问题设计与应用，以问题式教学培养地理综合思维
高中地理试题往往是各类“问题”的变形，无论是选择题、填空题、判断题、材料分析题等各个题型，都可称为各个问题。在高中地理课堂中，教师要聚焦地理课堂问题设计，以问题式教学组织课堂，在课堂中设计基于高考地理试题特点的各种问题，凸显对学生地理综合思维的培养。地理学科的特点意味着学生地理学习与探究必须借助运用综合思维来进行。
地理综合思维的维度主要包括“要素综合”、“时空综合”以及“区域综合”。在课堂的问题设计中，教师所提出的问题不仅要贴合学生的“最近发展区”，具有趣味性、生活性特点，更要体现综合思维的“三个维度”，在问题式教学中循序渐进地培养学生的地理思维。例如，在人教版高中地理必修一第五章《自然地理环境的整体性与差异性》的相关教学中，教师应设计凸显要素综合、时空综合等的问题。如下：（1）你从西双版纳美丽的风景（提前播放相关视频）中看到了那些地理环境要素，你是如何理解“一方水土养一方人”的？（2）地理环境的大气、水、土壤、岩石、生物等是如何相互影响、相互联系的？（3）如果热带雨林遭破坏，会产生哪些恶劣的影响呢？这些问题对于学生理解新知识，锻炼综合思维十分必要。
二、在巩固与拓展中设计地理试题，让学生在试题解决中锻炼综合思维
除了在新授课中实施问题式教学，运用问题激活学生的综合思维，让学生从各个侧面，各个维度，用联系、发展的观点去看待问题，解决问题，以客观科学的辩证性综合思维来学习自然地理、人文地理等知识;还要注重在课堂巩固与拓展中设计一些符合地理试题特点，体现“综合思维”能力的试题，让学生在地理试题的解决中锻炼自身的地理综合思维。
地理试卷中的试题具有综合性的特点，它不是针对某一知识点设计的，而是将各个知识点有机融合，让学生从横向、纵向、侧面、综合等各个角度来思考，以寻找问题的答案。当然，在教学结束之后，教师也应设计此类地理练习题，让学生在平常中接触考试中的综合类题目，养成运用综合思维解题的习惯。例如，在《交通运输方式和布局》的课堂巩固练习中，教师可设计一些具有拓展性的题目。有一个综合性试题教师是这样设计的：先给出我国某特大城市公交站台A经过的公交线路总数和它营运的时间段图表，将图表以PPT形式展示。图表中分别显示了1970年、1990年、2010年的情况（有具体的柱状图）。让学生观察图表后，教师接着给出了一个填空题（该公交汽车站台附近最有可能分布），一个选择题（该公交汽车站台附近最有可能出现：A地面沉降;B地表径流减少;C大气污染;水污染），它们均与交通布局、社会经济等要素有关。这两个小试题不仅考查了学生对当堂知识的掌握能力，也让学生的时空思维、要素思维等综合思维得到了发展。
三、将具体的地理试题应用于教学，分析并应用以培养学生综合思维
在地理教学中，为了帮助学生整合地理知识，提升解决地理试题的能力，教师可专门开展专题复习课。在该课型中，为学生展示一些十分典型的地理试题。可以是权威地理复习资料上的试题，也可以是地理高考题目，重要的是这些题目要具有综合性、创新性与生活性，让学生了解地理试题的设计特点，继而在扎实地理基础知识的同时，知道从何处去突破地理试题。
毋庸置疑，专题复习中所涉及到的综合类的地理试题，对学生的综合思维的锻炼是必然的。例如，在“高考试题专题讲析”的复习中，教师可呈现2019年全国高考一卷地理试题部分。先让学生观察试题的设计，无论是选择题，还是问答题，都不是孤立地直接来问，而是通过材料、图表的形式呈现，让学生在读图、读表中活跃思维，继而答题。这种试题的设计形式，对于学生综合思维，区域认知、人地协调等地理核心素养的培养具有重要作用。第36题是世界地理内容，与“澳大利亚”相关，共分为4个小题。其中第3题是“简述澳大利亚汽车生产成本居高不下的主要原因。”教师可呈现试题，让学生在做题中整合思维，提升能力。
综上所述，学生地理综合思维培养是当下地理核心素养落实的必然要求。地理试题的设计是指向学生综合思维培养的，它们体现了多个知识点的交叉，是系统知识框架的体现，需要学生综合思维解决。在地理课堂教学中，教师不仅要在地理新知授课中倾向试题设计的特点，以问题式教学组织课堂，还要在巩固与拓展中引入试题，让学生在应用中解决问题，锻炼综合思维。同时，教师还应该引入一些高考试题，做到课堂与高考的衔接，培养综合思维。
参考文献
[1]尚晓荟.指向综合思维培养的地理问题设计与应用研究[D].东北师范大学，2019.
[2]王茜.基于地理核心素养的高中地理综合思维培养研究[D].山东师范大学，2018.
[3]嵇瑾.以综合思维能力培养为导向的地理问题设计与解决——以人教版必修1“大规模的海水运动”为例[J].中学地理教学参考，2018（23）：52-54.
关键词：培养;综合思维;高中地理试题;设计及应用
在“综合思维”这一核心素养的推动下，教师的地理教学应更加关注课堂问题的设计，让学生通过课堂问题洞悉高考地理试题设计的特点，继而调动学生全面、深刻、多维度思考的积极性与创造性，为提升综合思维能力，继而决胜高考奠定基础。高中地理试卷，特别是高考试卷中，地理试题的设计越来越指向考查学生的地理综合思维能力。于是，在地理课堂中，巧妙设计一些凸显地理试题特点的问题引导学生的“学”与“思”十分迫切。
一、聚焦地理课堂问题设计与应用，以问题式教学培养地理综合思维
高中地理试题往往是各类“问题”的变形，无论是选择题、填空题、判断题、材料分析题等各个题型，都可称为各个问题。在高中地理课堂中，教师要聚焦地理课堂问题设计，以问题式教学组织课堂，在课堂中设计基于高考地理试题特点的各种问题，凸显对学生地理综合思维的培养。地理学科的特点意味着学生地理学习与探究必须借助运用综合思维来进行。
地理综合思维的维度主要包括“要素综合”、“时空综合”以及“区域综合”。在课堂的问题设计中，教师所提出的问题不仅要贴合学生的“最近发展区”，具有趣味性、生活性特点，更要体现综合思维的“三个维度”，在问题式教学中循序渐进地培养学生的地理思维。例如，在人教版高中地理必修一第五章《自然地理环境的整体性与差异性》的相关教学中，教师应设计凸显要素综合、时空综合等的问题。如下：（1）你从西双版纳美丽的风景（提前播放相关视频）中看到了那些地理环境要素，你是如何理解“一方水土养一方人”的？（2）地理环境的大气、水、土壤、岩石、生物等是如何相互影响、相互联系的？（3）如果热带雨林遭破坏，会产生哪些恶劣的影响呢？这些问题对于学生理解新知识，锻炼综合思维十分必要。
二、在巩固与拓展中设计地理试题，让学生在试题解决中锻炼综合思维
除了在新授课中实施问题式教学，运用问题激活学生的综合思维，让学生从各个侧面，各个维度，用联系、发展的观点去看待问题，解决问题，以客观科学的辩证性综合思维来学习自然地理、人文地理等知识;还要注重在课堂巩固与拓展中设计一些符合地理试题特点，体现“综合思维”能力的试题，让学生在地理试题的解决中锻炼自身的地理综合思维。
地理试卷中的试题具有综合性的特点，它不是针对某一知识点设计的，而是将各个知识点有机融合，让学生从横向、纵向、侧面、综合等各个角度来思考，以寻找问题的答案。当然，在教学结束之后，教师也应设计此类地理练习题，让学生在平常中接触考试中的综合类题目，养成运用综合思维解题的习惯。例如，在《交通运输方式和布局》的课堂巩固练习中，教师可设计一些具有拓展性的题目。有一个综合性试题教师是这样设计的：先给出我国某特大城市公交站台A经过的公交线路总数和它营运的时间段图表，将图表以PPT形式展示。图表中分别显示了1970年、1990年、2010年的情况（有具体的柱状图）。让学生观察图表后，教师接着给出了一个填空题（该公交汽车站台附近最有可能分布），一个选择题（该公交汽车站台附近最有可能出现：A地面沉降;B地表径流减少;C大气污染;水污染），它们均与交通布局、社会经济等要素有关。这两个小试题不仅考查了学生对当堂知识的掌握能力，也让学生的时空思维、要素思维等综合思维得到了发展。
三、将具体的地理试题应用于教学，分析并应用以培养学生综合思维
在地理教学中，为了帮助学生整合地理知识，提升解决地理试题的能力，教师可专门开展专题复习课。在该课型中，为学生展示一些十分典型的地理试题。可以是权威地理复习资料上的试题，也可以是地理高考题目，重要的是这些题目要具有综合性、创新性与生活性，让学生了解地理试题的设计特点，继而在扎实地理基础知识的同时，知道从何处去突破地理试题。
毋庸置疑，专题复习中所涉及到的综合类的地理试题，对学生的综合思维的锻炼是必然的。例如，在“高考试题专题讲析”的复习中，教师可呈现2019年全国高考一卷地理试题部分。先让学生观察试题的设计，无论是选择题，还是问答题，都不是孤立地直接来问，而是通过材料、图表的形式呈现，让学生在读图、读表中活跃思维，继而答题。这种试题的设计形式，对于学生综合思维，区域认知、人地协调等地理核心素养的培养具有重要作用。第36题是世界地理内容，与“澳大利亚”相关，共分为4个小题。其中第3题是“简述澳大利亚汽车生产成本居高不下的主要原因。”教师可呈现试题，让学生在做题中整合思维，提升能力。
综上所述，学生地理综合思维培养是当下地理核心素养落实的必然要求。地理试题的设计是指向学生综合思维培养的，它们体现了多个知识点的交叉，是系统知识框架的体现，需要学生综合思维解决。在地理课堂教学中，教师不仅要在地理新知授课中倾向试题设计的特点，以问题式教学组织课堂，还要在巩固与拓展中引入试题，让学生在应用中解决问题，锻炼综合思维。同时，教师还应该引入一些高考试题，做到课堂与高考的衔接，培养综合思维。
参考文献
[1]尚晓荟.指向综合思维培养的地理问题设计与应用研究[D].东北师范大学，2019.
[2]王茜.基于地理核心素养的高中地理综合思维培养研究[D].山东师范大学，2018.
[3]嵇瑾.以综合思维能力培养为导向的地理问题设计与解决——以人教版必修1“大规模的海水运动”为例[J].中学地理教学参考，2018（23）：52-54.