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摘 要：对于高中生来说，高考的重要性不言而喻，为了进一步強化学生的地理考试能力，对于复习工作，教师要给予足够的重视，尤其是在一轮复习中，强化学生的地理学习认识极为关键，本文通过对问题式教学在高三地理一轮复习中的应用展开探究，希望能够起到一些积极的参考作用。
关键词：高三地理;一轮复习;问题式教学;应用分析
在当前的高中地理教学中，要想帮助学生对知识内容建立更为深入的了解，教师需要结合实际的情况，在教学中为大家布置相关的训练问题，借助“问题式”的教学方法，在高三地理复习课堂上，可以帮助教师取得事半功倍的教学效果，在应用“问题式”教学法的时候，教师不妨对课程知识展开相应的延伸，并确立开放性的教学氛围，帮助学生构建相应的知识体系。
1.利用问题引发思维冲突
在复习教学的过程中，为了帮助学生尽快进入学习状态，教师对于课堂上每一分、每一秒的时间，都要做到相应的安排，利用教学问题，吸引学生的注意力，让其最快进入到思考状态，在利用“问题式”教学方法的时候，教师要试着帮助学生，让其在新旧知识间建立认知冲突，颠覆他们的固有思维，这样势必能激发学生学习的主动性。
在一轮复习教学中，教师需要为学生提供相关的复习材料，尤其是在河流专题的训练中，比如针对“巴丹吉林沙漠中的湖泊”问题，需要帮助学生对湖泊的形成过程进行分析，可能多数学生对于西北沙漠地区的印象，仍旧停留在干旱、缺水的阶段，诚然，在沙漠地区，水资源严重短缺，蒸发量远远大于降水量，这是常识性的内容，但教师可以针对“巴丹吉林沙漠中的湖泊”的内容，同时利用相关的PPT材料，帮助学生对这个地域的特殊化情况进行设问，让学生试着根据相关的材料，分析该地区为什么能够存在着大量的湖泊，通过问题引导，学生能够对河流与湖泊的发源地进行分析，掌握河流源头补给类型，对河流相关内容更为全面性的认识。这样的问题式教学在课堂中可以广泛应用，例如在以罗讷河为素材考察流域的综合开发与治理中，可以这样设问：罗讷河上游、北部支流和地中海沿岸径流量的季节变化有何差异？为何罗讷河难以发生全流域性的大洪水？罗讷河和阿尔沃河交汇处为什么会出现“泾渭分明”的奇特景观？瑞士为何在罗讷河上游修建高海拔水库？为何在20世纪初又拆除了多个大坝？为何要恢复弯曲河道及河道分叉……进而引导学生反思：我省也有多处大坝拆除的情况，为什么？拆除的利弊有哪些？这些问题会让学生固有思维差生碰撞，更容易激发兴趣和探索的欲望，培养了地理思维能力。
2.通过提问强化学生地位
“问题式”教学法，并不仅仅停留在教师与学生“一问一答”的阶段，在一轮复习中，教师要鼓励学生大胆的提问，由师生携手共同解决，这样学生有疑问需要思考，教师也可以顺势根据学生的问题，归纳相关的复习要点，这样既能够提升提问教学的效果，同时还可以进一步强化学生的主体地位。
例如在上文的提问案例中，事实可能会和学生的原有认知产生一定的冲突，而教师则是利用这种冲突，进一步激发了学生的训练兴趣，并帮助他们参与到讨论活动之中，进而引导学生的集体智慧展开碰撞。为了进一步凸显学生的主体地位，同时提升“问题式”教学法的质量，教师不妨引导学生顺势提出自己的疑问。像巴丹吉林沙漠中的水源是从哪里来的？沙漠中那么大的蒸发量，为什么湖泊不会出现干涸的情况？降水量小于蒸发量，但为什么沙丘内部却呈现出了湿润化的状态？沙丘内部湿润是由于下渗出现的，河流与湖泊的水源来自于哪里？河流流经的区域有哪些？对地区地貌有着什么样的塑造作用？这些问题层层递进，逐渐深入，在帮助教师解决问题的同时，新的问题也随之产生，进一步增强了学生的学习主动性。
3.重视问题的解决过程
对于“问题式”教学法，教师在帮助学生进行解题训练的过程中，需要注意到，复习训练的目的，是帮助学生归纳相关的知识内容，建立有效的知识体系，所以在应用这类教学方法的时候，教师要将训练的重点，集中到大家解决问题的过程中来，这样学生的训练认识才能更为专业化，进而对知识内容，产生深入性的认识，巩固其在一轮复习中的表现。
同样用上述的案例内容进行分析，教师可以顺势帮助学生分析，是否在沙漠的所有地方，蒸发量都是一样的，能够达到几千毫米蒸发量的地区是局部吗？如果是局部，这种情况又会发生在什么地方？根据教师所提出的新问题，学生可以顺势得出“实际蒸发量”和“理论蒸发量”的内容，为了帮助学生对问题建立更为全面性的认识，教师可以将揭示答案的工作，集中到PPT图片上进行演示，列举巴丹吉林沙漠区域的水文情况示意图，帮助学生了解该区域水文特征，了解河流的径流变化和利用情况，对河流源流情况进行分析，探究河流的补给情况;最后，对于学生的回答，教师可以将复习内容转化为细致的内容框架，帮助大家对“河流专题”中的相关内容，建立专业化的认知，这样大家的学习认识才够完善。
结语：总而言之，在高三地理的复习教学中，针对一轮复习的引导工作，教师对于“问题式”教学方法，要建立有效的应用认识，帮助学生根据问题，对相关的知识难点，展开全方位的回顾，这样既能够深化学生的训练积极性，同时还可以帮助他们养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]张美绚.例谈“问题式”教学在高三地理复习课的应用[J].中学地理教学参考，2019（05）：51-53.
[2]刘筱清，刘贺.问题式教学在高三地理复习课中的运用——以“水循环”为例[J].地理教学，2018（23）：22-24+38.
[3]周惠娜.基于有效教学的高三地理问题设计[J].教学与管理，2012（25）：73-74.
关键词：高三地理;一轮复习;问题式教学;应用分析
在当前的高中地理教学中，要想帮助学生对知识内容建立更为深入的了解，教师需要结合实际的情况，在教学中为大家布置相关的训练问题，借助“问题式”的教学方法，在高三地理复习课堂上，可以帮助教师取得事半功倍的教学效果，在应用“问题式”教学法的时候，教师不妨对课程知识展开相应的延伸，并确立开放性的教学氛围，帮助学生构建相应的知识体系。
1.利用问题引发思维冲突
在复习教学的过程中，为了帮助学生尽快进入学习状态，教师对于课堂上每一分、每一秒的时间，都要做到相应的安排，利用教学问题，吸引学生的注意力，让其最快进入到思考状态，在利用“问题式”教学方法的时候，教师要试着帮助学生，让其在新旧知识间建立认知冲突，颠覆他们的固有思维，这样势必能激发学生学习的主动性。
在一轮复习教学中，教师需要为学生提供相关的复习材料，尤其是在河流专题的训练中，比如针对“巴丹吉林沙漠中的湖泊”问题，需要帮助学生对湖泊的形成过程进行分析，可能多数学生对于西北沙漠地区的印象，仍旧停留在干旱、缺水的阶段，诚然，在沙漠地区，水资源严重短缺，蒸发量远远大于降水量，这是常识性的内容，但教师可以针对“巴丹吉林沙漠中的湖泊”的内容，同时利用相关的PPT材料，帮助学生对这个地域的特殊化情况进行设问，让学生试着根据相关的材料，分析该地区为什么能够存在着大量的湖泊，通过问题引导，学生能够对河流与湖泊的发源地进行分析，掌握河流源头补给类型，对河流相关内容更为全面性的认识。这样的问题式教学在课堂中可以广泛应用，例如在以罗讷河为素材考察流域的综合开发与治理中，可以这样设问：罗讷河上游、北部支流和地中海沿岸径流量的季节变化有何差异？为何罗讷河难以发生全流域性的大洪水？罗讷河和阿尔沃河交汇处为什么会出现“泾渭分明”的奇特景观？瑞士为何在罗讷河上游修建高海拔水库？为何在20世纪初又拆除了多个大坝？为何要恢复弯曲河道及河道分叉……进而引导学生反思：我省也有多处大坝拆除的情况，为什么？拆除的利弊有哪些？这些问题会让学生固有思维差生碰撞，更容易激发兴趣和探索的欲望，培养了地理思维能力。
2.通过提问强化学生地位
“问题式”教学法，并不仅仅停留在教师与学生“一问一答”的阶段，在一轮复习中，教师要鼓励学生大胆的提问，由师生携手共同解决，这样学生有疑问需要思考，教师也可以顺势根据学生的问题，归纳相关的复习要点，这样既能够提升提问教学的效果，同时还可以进一步强化学生的主体地位。
例如在上文的提问案例中，事实可能会和学生的原有认知产生一定的冲突，而教师则是利用这种冲突，进一步激发了学生的训练兴趣，并帮助他们参与到讨论活动之中，进而引导学生的集体智慧展开碰撞。为了进一步凸显学生的主体地位，同时提升“问题式”教学法的质量，教师不妨引导学生顺势提出自己的疑问。像巴丹吉林沙漠中的水源是从哪里来的？沙漠中那么大的蒸发量，为什么湖泊不会出现干涸的情况？降水量小于蒸发量，但为什么沙丘内部却呈现出了湿润化的状态？沙丘内部湿润是由于下渗出现的，河流与湖泊的水源来自于哪里？河流流经的区域有哪些？对地区地貌有着什么样的塑造作用？这些问题层层递进，逐渐深入，在帮助教师解决问题的同时，新的问题也随之产生，进一步增强了学生的学习主动性。
3.重视问题的解决过程
对于“问题式”教学法，教师在帮助学生进行解题训练的过程中，需要注意到，复习训练的目的，是帮助学生归纳相关的知识内容，建立有效的知识体系，所以在应用这类教学方法的时候，教师要将训练的重点，集中到大家解决问题的过程中来，这样学生的训练认识才能更为专业化，进而对知识内容，产生深入性的认识，巩固其在一轮复习中的表现。
同样用上述的案例内容进行分析，教师可以顺势帮助学生分析，是否在沙漠的所有地方，蒸发量都是一样的，能够达到几千毫米蒸发量的地区是局部吗？如果是局部，这种情况又会发生在什么地方？根据教师所提出的新问题，学生可以顺势得出“实际蒸发量”和“理论蒸发量”的内容，为了帮助学生对问题建立更为全面性的认识，教师可以将揭示答案的工作，集中到PPT图片上进行演示，列举巴丹吉林沙漠区域的水文情况示意图，帮助学生了解该区域水文特征，了解河流的径流变化和利用情况，对河流源流情况进行分析，探究河流的补给情况;最后，对于学生的回答，教师可以将复习内容转化为细致的内容框架，帮助大家对“河流专题”中的相关内容，建立专业化的认知，这样大家的学习认识才够完善。
结语：总而言之，在高三地理的复习教学中，针对一轮复习的引导工作，教师对于“问题式”教学方法，要建立有效的应用认识，帮助学生根据问题，对相关的知识难点，展开全方位的回顾，这样既能够深化学生的训练积极性，同时还可以帮助他们养成良好的学习习惯。
参考文献
[1]张美绚.例谈“问题式”教学在高三地理复习课的应用[J].中学地理教学参考，2019（05）：51-53.
[2]刘筱清，刘贺.问题式教学在高三地理复习课中的运用——以“水循环”为例[J].地理教学，2018（23）：22-24+38.
[3]周惠娜.基于有效教学的高三地理问题设计[J].教学与管理，2012（25）：73-74.