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摘 要：在高中生物课堂教学中，如果能巧妙地穿插一些精美的案例，不仅能把机械、抽象、乏味的生物课本知识变得生动化、具体化、生动化、趣味化，而且更能激发学生的兴趣，启发学生的思维，促发学生的灵感，点燃学生的激情，拉动师生之间情感互动，从而热烈展开自主探究和合作研讨，使高中生物课堂教学充满着无限的生机和活力，使学生在妙趣横生的生物案例教学中，提高了观察问题、分析问题、解决问题的能力，展现出精彩的魅力。
关键词：高中生物;案例教学;魅力课堂
在高中生物教学中，采用案例教学可以把课本知识生活化、生动化、具体化、趣味化，所以生物老师在课前一定要精心备课，认真研究教学大纲，认真研究教材内容，认真分析学情，精心挑选案例素材，选好生物标本，制作好课件，通过案例教学使学生从课本走进人类的生活，走进生物世界，通过案例教学揭示许多的生物之谜，通过案例教学了解生物界出现的许多“神奇”，通过案例教学使学生感受到生物课本知识不再是枯燥的文字，单调的图片，深奥的问题，而使学生感觉到生物原来有如此丰富多彩，如此有趣，从而更加热爱生物。同时案例教学也充分的体现以学定教、因材施教的特色教学，充分体现了开放课题、創新课堂教学，也体现了高中生物新课改的创新教学理念，也使老师从死教书，教死书框框中，脱颖而出成为生物教坛上一名弄潮儿，同时案例教学也使生物教学展现出高效、精彩魅力。笔者就如何展现案例教学，打造多彩高效生物课堂谈谈自己的想法和做法。
一、利用案例教学，激发学生学习兴趣
教育家孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明“知”与“好”来自于“乐”，在高中生物教学中如何使学生乐在其中，笔者认为案例教学法是最好激趣的方法之一，鲜活的案例诱发了学生好奇心，满足的新鲜感，使学生带着浓厚的兴趣参与师生互动，参与自主探究和合作研讨。例如，讲人体体液中激素调节作用时，我就穿插案例制造悬念，吊起学生的胃口，激发学生的好奇心和兴趣，如我展示农村出现大脖子病（专有名词甲亢）和呆小症的图片，当学生饶有兴趣地看完后，我不失时机地设计几个问题，这种病出现的原因是什么？这种症状对人体会产生怎么样的影响？假如你是一位医生怎样给病人一个科学的治疗方法？让学生带着问题自主去研读教材，查阅资料，然后随机提个别学生去讲台对照图片分析问题：“当甲状腺机能过强时，甲状腺激素分泌太多人体就会患大脖子病即甲亢，此病往往会引起患者心跳加快，血压升高，眼球突出，情绪激动而出汗增多，如果能适量补充元素碘，例如食用碘盐，可以防止甲亢的出现;有些呆小症患儿又是甲状腺激素缺乏造成的，如果能及时补充甲状腺激素，患儿就能恢复正常。”当学生讲完后，老师不仅语言表扬，而且竖起拇指为学生点赞，带起全班学生热烈鼓掌。通过案例教学，巧妙实现了师生角色转换，使学生才智和个性得到了快乐的展示，班级呈现出严谨、祥和、自主、快乐、高效的学习气氛。
二、巧用案例教学，启发学生创新思维
爱因斯坦：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在高中生物教学中，要想促发学生灵感，产生创新思维，在教学中巧妙穿插一些生物案例，往往能使学生起到茅塞顿开，醍醐灌顶效果，例如我在讲影响植物生长的调节剂时，我就利用多媒体展示情景案例：棉农为了防止落花落果，常常使用NAA（10mg/L）或者2.4—D（1mg/L）喷洒棉株，效果立竿见影，通过这个案例使学生产生了深层思考，产生了创新意识：二氯苯氧乙酸（2.4—D）、萘乙酸（NAA）、吲哚丁酸（IBA）等这些植物生长调节剂可以促进果实发育，控制性别分化，如西瓜、西红柿进行发育催熟，利用生长调节剂处理黄瓜花发芽初期花芽的雌性分化，来大幅度提高单位面积产量。通过这个案例使学生产生了发散思维、开放思维的创新思维，使学生在学习生物过程中，通过案例起到举一反三，触类旁通的效果，这就生物案例教学的无法比拟性和精彩的艺术性和高效性，采用案例教学为什么何乐而不为呢？
三、活用案例教学，加深学生理解记忆
高中生物有许多的知识需要学生去记忆、理解，但由于生物有很多的专有名词、概念比较抽象，如果要求学生去死记硬背很难能留下深刻印象，还有一些生物学习延伸探究性的问题，由于深奥，加之理论性强，如果老师讲授缺乏艺术性，势必使学生对生物学科产生害怕厌倦的心里现象，从而影响高中生的学习效果，可是生物老师灵动采用具体、生动、形象的案例教学，势必会使学生产生眼前一亮，通过案例轻松进行记忆，通过案例可使疑难的问题深入浅出，使学生分享案例的趣味中理解从“山重水复疑无路”实现了“柳暗花明又一村”。例如，讲授人体主要内分泌腺、分闭激素及其功能时，如果学生单纯用理论阐述，尽凭老师有“三寸不烂之舌”，也不能使学生胸腺、肾上腺、胰岛、卵巢、睾丸等人体器官分泌功能，但如果拿来人体标本来作为案例，这种有创意的活生生案例教学使学生感到有新鲜感，此时再让学生在标本上分别找到人体这些功能，让后对号入座分别讲出各种器官的不同的分泌激素，这种激素分别有产生什么样人体功能，实践证明这样的案例教学使学生记忆理解起来能够起到事半功倍的成效，避免了“苦口婆心”造成的无效和低效教学。
总之，俗话说：“教学有法而无定法，贵在得法。”在高中生物教学中，如果穿插一些生产生活中案例教学，就能激发学生学习生物的兴趣和动机，在生动形象生活案例教学中就能把学生的“眼、耳、口、手、脑”有机结合起来，在轻松、和谐、快乐案例竞争情境中，使生物课堂焕发出勃勃的生机，呈现出精彩高效的魅力。
参考文献
[1]袁书香.浅谈案例教学在高中生物教学中的操作过程2009（09）.
[2]孙美洲.浅谈高中生物的案例教学[J].数理化解题研究，2012（04）.
关键词：高中生物;案例教学;魅力课堂
在高中生物教学中，采用案例教学可以把课本知识生活化、生动化、具体化、趣味化，所以生物老师在课前一定要精心备课，认真研究教学大纲，认真研究教材内容，认真分析学情，精心挑选案例素材，选好生物标本，制作好课件，通过案例教学使学生从课本走进人类的生活，走进生物世界，通过案例教学揭示许多的生物之谜，通过案例教学了解生物界出现的许多“神奇”，通过案例教学使学生感受到生物课本知识不再是枯燥的文字，单调的图片，深奥的问题，而使学生感觉到生物原来有如此丰富多彩，如此有趣，从而更加热爱生物。同时案例教学也充分的体现以学定教、因材施教的特色教学，充分体现了开放课题、創新课堂教学，也体现了高中生物新课改的创新教学理念，也使老师从死教书，教死书框框中，脱颖而出成为生物教坛上一名弄潮儿，同时案例教学也使生物教学展现出高效、精彩魅力。笔者就如何展现案例教学，打造多彩高效生物课堂谈谈自己的想法和做法。
一、利用案例教学，激发学生学习兴趣
教育家孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明“知”与“好”来自于“乐”，在高中生物教学中如何使学生乐在其中，笔者认为案例教学法是最好激趣的方法之一，鲜活的案例诱发了学生好奇心，满足的新鲜感，使学生带着浓厚的兴趣参与师生互动，参与自主探究和合作研讨。例如，讲人体体液中激素调节作用时，我就穿插案例制造悬念，吊起学生的胃口，激发学生的好奇心和兴趣，如我展示农村出现大脖子病（专有名词甲亢）和呆小症的图片，当学生饶有兴趣地看完后，我不失时机地设计几个问题，这种病出现的原因是什么？这种症状对人体会产生怎么样的影响？假如你是一位医生怎样给病人一个科学的治疗方法？让学生带着问题自主去研读教材，查阅资料，然后随机提个别学生去讲台对照图片分析问题：“当甲状腺机能过强时，甲状腺激素分泌太多人体就会患大脖子病即甲亢，此病往往会引起患者心跳加快，血压升高，眼球突出，情绪激动而出汗增多，如果能适量补充元素碘，例如食用碘盐，可以防止甲亢的出现;有些呆小症患儿又是甲状腺激素缺乏造成的，如果能及时补充甲状腺激素，患儿就能恢复正常。”当学生讲完后，老师不仅语言表扬，而且竖起拇指为学生点赞，带起全班学生热烈鼓掌。通过案例教学，巧妙实现了师生角色转换，使学生才智和个性得到了快乐的展示，班级呈现出严谨、祥和、自主、快乐、高效的学习气氛。
二、巧用案例教学，启发学生创新思维
爱因斯坦：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在高中生物教学中，要想促发学生灵感，产生创新思维，在教学中巧妙穿插一些生物案例，往往能使学生起到茅塞顿开，醍醐灌顶效果，例如我在讲影响植物生长的调节剂时，我就利用多媒体展示情景案例：棉农为了防止落花落果，常常使用NAA（10mg/L）或者2.4—D（1mg/L）喷洒棉株，效果立竿见影，通过这个案例使学生产生了深层思考，产生了创新意识：二氯苯氧乙酸（2.4—D）、萘乙酸（NAA）、吲哚丁酸（IBA）等这些植物生长调节剂可以促进果实发育，控制性别分化，如西瓜、西红柿进行发育催熟，利用生长调节剂处理黄瓜花发芽初期花芽的雌性分化，来大幅度提高单位面积产量。通过这个案例使学生产生了发散思维、开放思维的创新思维，使学生在学习生物过程中，通过案例起到举一反三，触类旁通的效果，这就生物案例教学的无法比拟性和精彩的艺术性和高效性，采用案例教学为什么何乐而不为呢？
三、活用案例教学，加深学生理解记忆
高中生物有许多的知识需要学生去记忆、理解，但由于生物有很多的专有名词、概念比较抽象，如果要求学生去死记硬背很难能留下深刻印象，还有一些生物学习延伸探究性的问题，由于深奥，加之理论性强，如果老师讲授缺乏艺术性，势必使学生对生物学科产生害怕厌倦的心里现象，从而影响高中生的学习效果，可是生物老师灵动采用具体、生动、形象的案例教学，势必会使学生产生眼前一亮，通过案例轻松进行记忆，通过案例可使疑难的问题深入浅出，使学生分享案例的趣味中理解从“山重水复疑无路”实现了“柳暗花明又一村”。例如，讲授人体主要内分泌腺、分闭激素及其功能时，如果学生单纯用理论阐述，尽凭老师有“三寸不烂之舌”，也不能使学生胸腺、肾上腺、胰岛、卵巢、睾丸等人体器官分泌功能，但如果拿来人体标本来作为案例，这种有创意的活生生案例教学使学生感到有新鲜感，此时再让学生在标本上分别找到人体这些功能，让后对号入座分别讲出各种器官的不同的分泌激素，这种激素分别有产生什么样人体功能，实践证明这样的案例教学使学生记忆理解起来能够起到事半功倍的成效，避免了“苦口婆心”造成的无效和低效教学。
总之，俗话说：“教学有法而无定法，贵在得法。”在高中生物教学中，如果穿插一些生产生活中案例教学，就能激发学生学习生物的兴趣和动机，在生动形象生活案例教学中就能把学生的“眼、耳、口、手、脑”有机结合起来，在轻松、和谐、快乐案例竞争情境中，使生物课堂焕发出勃勃的生机，呈现出精彩高效的魅力。
参考文献
[1]袁书香.浅谈案例教学在高中生物教学中的操作过程2009（09）.
[2]孙美洲.浅谈高中生物的案例教学[J].数理化解题研究，2012（04）.