[摘要]在推进新课改的过程中,如何实现创新教育,文章从三个方面论述了这一过程:一是要更新教育观念,营造创新氛围,以激起学生的创新勇气:二要鼓励质疑,诱发创新意识,鼓励创新:三要主动参与,培养创新能力,实现创新。通过上面三步,让学生在数学教学过程中绽放出创新火花。
　　[关键词]课改与创新
　　
　　创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。随着新课改的推行,学生创新能力的培养是当前数学教学的首要任务。广大数学教师正努力适应新形势,积极开展创新教育,把培养具有实践能力和创新能力的人才列为数学的重要目标。
　　创新教育的主渠道在课堂教学,创新教育的实施必须抓住课堂教学这一渠道。教师要彻底转变观念,精心备课,要创造性地利用各种手段优化课堂教学,把教师为主导,学生为主体,探索为主线,思维创新为主攻的基本原则贯穿于课堂教学的全过程。
　　
　　一、更新教育观念,营造创新氛围
　　
　　要进行创新教育,课堂上只有营造轻松的、积极的、无压力的环境,学生才能敢于突破常规,勇于异想天开。教师要善于激活学生思维,利用各种形式营造主动活泼、有利于探索创新的学习环境,让学生在课堂上真正动起来,允许学生在探索中出现错误,不求全责备。如在讲《平行四边形的判定》一课时,我就设计了这样一幅,隋景:一个工人拿着一块平行四边形的玻璃正准备安装在一个柜台上,只听“砰”的一声,玻璃的一角碎了。我趁机问道:同学们,我们能帮助工人师傅再配一块一样大小的玻璃吗?这一问,学生的思维一下子活跃起来,他们充分发挥自己的想象空间,踊跃提出自己的想法和建议,学生创新思维的火花也在讨论、交流中升华。
　　教师在教学中还要想方设法为不同程度的学生创设成功的机会,使学生体验成功的喜悦。因为心理学研究表明:一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰,便会激发无数次追求成功的愿望和信心,一次成功的体验能提高学生是的自信心,强化学习动机,使他们燃起自信的火焰,激起他们勇于创新的勇气。
　　
　　二、鼓励质疑,诱发创新意识
　　
　　“学起于思,思源于疑”,“学贵有疑”,学生有疑是学生主动学习的一种表现,更是培养创新意识不可缺少的。爱因斯坦也说过:提出一个问题,比解决一个问题更重要。针对现行课堂中学生少主动参与,多被动接受,少自我意识,多依附性的现状,教师应努力创造质疑情景,启发学生由浅入深地设问质疑。引发学生积极思维,精心扶植学生的创新火花,鼓励学生质疑问题,支持学生大胆的标新立异,哪怕表面上是幼稚可笑的,但只要有一点创新意识,都值得珍惜,教师及时给予肯定、赞许。科学引导,切勿“一棒子打死”,扼杀学生的创新意识。教师要提倡鼓励质疑。
　　
　　三、主动参与,培养创新能力
　　
　　学生有了创新意识之后,如何将创新意识转化为创新能力呢?关键是纵横变通,拓展思路,走好四步:
　　1、一题多变,训练创新思维。在平时的教学中要精选例题,对学生进行灵活多变的变式训练。如采用改变叙述方式,改变量的关系,改变设问角度或因果关系,改变已知条件,改变题目类型等变式,使学生从不同角度,不同方向进行剖析,从多个方面进行思考,引导学生从比较中寻找一类例题规律,开阔学生的视野,拓宽学生思路。促使学生从不同角度进行思维训练。
　　2、一题多解,培养创新思维。一题多解从方法、角度考虑,具有变通性的特证。开展一题多解的训练能使学生思维朝着各个方向发散。在教学中,要鼓励学生在时间允许的条件下用不同解法完成作业,这样能有效地培养学生创新思维能力。
　　3、一题多训,深化创新思维。在改变数学实验的题设条件下或改变测量仪器时用相应的实验设计方案来测量同一事物,以深化学生的创新思维,培养学生运用数学知识,解决实际问题的能力及动手操作能力。
　　4、一题多拓,发展创新思维。一题多拓是将数学习题变更为拓宽,来发展学生思维的动态性,其中不乏体现出思维的独特性和新颖性。
　　培養创新思维能力是一个永恒的话题,创新教育是一项宏伟工程。作为数学教师应多渠道、多层次地开展创造性的活动,使用教材中的创造性因素,去开发学生创新的潜能,重视学生创新意识和创新能力的培养,才能提高学生的创新素质,让课堂教学绽放出创新的火花。