长期以来，我始终坚持一种作法：让老师彼此欣赏，让老师自我欣赏。用我们活动的名称来说，就是“你很优秀，我赞美你”；“我很优秀，我赞美我”。
　　这项活动开展的最根本原因，在于自我发现，我们身边的老师大部分都是极为优秀的，而许多的人却忽视了这种优秀，似乎优秀是离我们是很遥远的一种存在，遥远得需要仰望，需要隔着时空去寻找。
　　之所以如此，主要原因在于我们有意无意地将优秀神秘化，神圣化了。在教育这块领域里，仿佛优秀只能与高谈阔论的口才、学富五车的积淀、厚重深奥的著作、权威部门的认可、诸多崇高的荣誉紧密联系在一起，除此而外的人，都是泛泛之辈，没什么值得夸耀的。这种远离了教育现实的评价自然不能反映真实的现状。其实，优秀的表现是多样的，优秀的内涵是丰富的。我们完全可以说，从事教育的优秀往往就在属于自己的本职工作中，往往就在日常平凡而琐碎的教育教学里。一位老师，能认真负责地完成自己的教学任务，一丝不苟，兢兢业业，我们就可以说他是优秀的；一位老师，能全身心地爱孩子，用他的宽容，用他的无私，呵护每一颗幼小的心灵，我们就可以说他是优秀的；一位老师，在搞好本职工作之后，还不遗余力地分担学校的另一部分工作，并且无论在哪个方面都力求完善，我们就可以说他是优秀的。优秀，对于身处不同位置的教师、对于从事不同工作的教师、对于年龄和学历不同的教师，标准往往并不是一样的。有时候，优秀就表现在不为人察觉的一个方面；有时候，优秀就表现在具体的某时某事中；有时候，优秀就表现在一部分人司空见惯而另一部分人却默默坚持的细节里。它远没有我们想象的那么空泛，那么浩大。
　　因为对优秀的漠视，我们身边出现了许多不应该出现的现象。据调查，在目前的中国，百分之八十的人都感到被“大材小用”了。被“大材小用”的背后，自然是马斯洛所说的成就感的失落，而很显然，被认为是“普通”的、“一般的”、“合格的”也是导致这种不平产生的重要原因。有了这种负面的感受，自然也就缺乏积极向上的动力，缺乏创新创造的精神，缺乏爱岗敬业的品质，最终自然也就难以享受到教育的幸福。一个自认为优秀的人，倘若这种表现得不到来自领导和同事的认可，他的心理是很容易失衡的；一个别人都认为是很优秀的人，却得不到必要的荣誉和奖励，对于学校创设争先竞优的氛围、对于凝聚人心也是有害的。很长时间以来，学校也奖励优秀，表彰优秀，但我们可以看到，这种奖励和表彰一般都是以学年结束后的评定形式呈现，缺少了一份温馨，缺少了一种常态。再加上这中间势必会出现竞争，一部分人的胜出和一部分的失败常常会给评优蒙上一层阴影。
　　倘若学校能创设一种互相欣赏、自我欣赏的气氛，对学校工作是有百利而无一害的。这种作法，首先，会增强教师之间的凝聚力，有利于教师团结协作，共同提高；其次，会使优秀的老师找到成就感，诸多研究者都认为，幸福感受的很大一部分就来自得到身边人的认可和褒扬；再次，这种欣赏等于将优秀进行了重新的定位，优秀显得不再那么渺远和空洞，就在我们身边，这当然有利于老师更富激情、更有活力地投入到日常的教育教学中去，而不再做虚无缥缈的空想，不再做优秀难得的埋怨。同时，它会极大的促进教师之间的亲密感和融洽感，使一所学校充满其乐融融的氛围。
　　这样来看，我们学校的作法就有了深远的意义。我们鼓励老师互相欣赏，鼓励老师自我欣赏，就在于让老师们从平凡中发现优秀，从普通中发现特异。它是一种召唤，召唤我们去发现，从他人身上，从自己身上。一旦我们具备了这方面的意识和能力，我们就等于超越了平常的自我，而具备了另外的看问题的方式和角度。令我们感动的是，在这个活动中，许多的事情远远地出乎当事人的意料：有些老师做过的一些细小的事情，就铭刻在其他同事的心里，等到被说出来，我们看到的是那些老师羞涩而甜蜜的笑容；有些老师曾经在无意中帮助过他人，事情的经过连他自己也忘记了，却在这样的活动中被叙述出来，我们看到的，是那些老师的惊喜和感动；有些老师，自认为自己所做的都是应该的，是平常的，但被别人换了种想法和方式道说出来后，我们看到的，是那些老师满足而幸福的神情。在这样的场合里，没有矫情，没有吹嘘，没有做作，有的只是真诚的感谢，只有衷心的赞美，只是由衷的认同。哪怕是一些老师说的是自己，你从中看到的，也是他们的努力和渴望。在那时，我们是兴奋的，我们是微笑的，因为我们都是渴望优秀的，我们都是渴望被认可的。其间的表述内容，虽然大都属于过去，但分明又预示着一个未来——美好而幸福的未来。
　　作为领导，无论怎样努力，他的发现都是有限的，就放开手脚去让老师们彼此发现吧；作为领导，无论怎样表扬，他的作为都只是部分的，就热情洋溢地让老师们彼此赞美吧。优秀不远，就在身边，你发觉了，呈现了，就会给一所学校带来无限的生机和活力。