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摘 要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于学生完善自身的人格，培养学生的核心素养。对此，本文也将以初中阶段的学生成长为切入点，从英语课堂的设计出发，分析英语核心素养的基本内涵，并探讨英语核心素养培育的有效对策，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，引导学生通过英语与他人展开沟通和交流，提高学生的语言表达能力和组织能力，提高学生的交际水平，仅作抛砖引玉之用。
关键词：英语课堂;核心素养;基本内涵;培育方法
引言：
相较于其他类型的学科来讲，英语作为一门外来语言类学科，给学生带来的挑战是尤为新颖的，无论是教师还是学生，都在实践的过程中面临多种多样的挑战和困难。在这种情况下，要想真正推动学生灵活运用英语，运用这一门技能去解决社会生活中重要的问题，就必须要重视核心素养的培育，要打破思维定式，深化学生对英语学科的认知。教师要从填鸭式的模式中脱离出来，不能只是让学生用死记硬背去迁移理论，而是要拓展学生的思维和视野，鼓励学生积极创新，通过英语感受到学习的魅力和价值。
一、分析英语核心素养内涵的相关内容
通常意义上所说的英语学科素养，主要指的就是在英语学科的影响下，学生一些关键能力持有的基本价值，这些价值伴随着学生日后的成长和发展。在这里，英语学科素养是学科价值内涵和本质属性的集中体现，充分展现出了学生在探索的过程中应当具备的能力和心态，涉及到学科教育模式的转型和优化，也是学习方式变革和调整的指南针。再加，英语学科本身就拥有独特的魅力，不仅集合了核心素养，而且也强调学生个人能力的发展，结合了这一门学科本身的文学价值和育人价值。总的来看，初中阶段的英语学科素养可以概括为，学生语言能力的提升，思维品质的强化，学习能力的进步，文化品格的完善。
虽然英语学科素养的培育已经取得了广泛的关注和重视，但仍旧有相当一部分教学主体没有认识到这一领域的重要性，仍旧把自己当作课堂教学的掌控者和支配者，没有为学生设计特定的语言环境，引导学生练习自己的口语表达，让学生的学习状态变得十分被动。而且，部分教师过于强调学科素养中的语言能力，只是让学生通过大量的习题训练来提高笔试成绩，并没有从中引导学生思维品质的发展，也没有让学生养成独立自主的学习探究习惯，学生只是把英语当作应对高考的一项工具，并没有将其作为发展文化品格的重要推动力。
二、分析初中英语学科素养培育的方法和对策
（一）塑造积极向上的学习氛围
教師应当让学生在更加愉悦的环境下，唤醒内心的学习动力，激发出学生的兴趣和好感，引导学生展开一系列的探索活动。大部分初中生对于英语学习的意识是相对薄弱的，仍旧停留在应试教育的硬性要求层面，所以他们也只是强迫自己对知识进行死记硬背，这种机械性的记忆不仅无法取得理想的效果，反而会让学生产生极大的审美疲劳，在日益探索中消磨自己的热情和自信心。对此，教师需要引导学生树立正确的英语学习意识和自觉意识，让学生在探索的过程中能够挖掘英语学科的魅力和价值，体会到个中的乐趣[1]。所以，教师需要为学生创设更加完善且优化的语言环境，引导学生夯实基础。例如，在学习相关的英语课文的时候，教师就可以利用现代化的教学设备，为学生整合多种类型的网络资源，展示出趣味性的图片或者是短视频，运用创设情境的方法，设计出有效的问题链，帮助学生逐步梳理自己的认知冲突，启发学生总结出文本呈现出来的信息，并对文本深层次的内涵进行挖掘和提炼，分析作者的写作意图，提高学生的阅读理解能力，并初步培养学生的判断思维和发散思维。
（二）通过阅读教学强化思维品质
阅读始终是英语学习中的重点和难点，对于学生来讲也是一项不小的挑战，对此教师需要在阅读教学的过程中，发挥出学生的思维品质特点，引导学生认真完成阅读，充分理解文章的标题和图片，然后再对文体进行解读。在这里，教师应当让学生懂得分析文章背后所表达出来的内涵，不仅要达到read between the lines，更是要做到read beyond the lines，让学生从不同的角度去理解作者的本意。教师也需要站在读者的视角和作者的视角，引导学生发散思维，养成综合性的事业，这样学生也可以用辩证且客观的角度去看待文章的行文结构和写作特点。
（三）培养学生的英语语感
语感是引导学生展开交流和沟通的重要先导，学生在英语学习的过程中一旦拥有了语感，就可以进一步提高自己的学科素养，充分理解英语学习的精髓，对此，教师需要在课堂上培养学生的语言感知能力和文字理解能力，发挥出自己的引导作用和组织作用。例如，在鼓励学生朗读文章的时候，教师就应当观察学生表现出来的语调和语速，要让学生重点读出文章的感情，注意轻重音的分别，注意语句的停顿，感受到文章的情感变化。同时，教师也需要在课堂上为学生播放经典的英文影片或者是听力音频，让学生在聆听的过程中领会到地道的英语表达，从中汲取经验，并与自己的口语作对比，反思自身在练习中存在的不足，在后期的实践中进行改正和优化[2]。
（四）转化教学理念和思想
教师必须要打破过去的思维定式，科学素养的养成并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，英语课程的教学目的不仅局限在学生语言能力的发展上，更是涉及到学生的综合层面。例如，英语的学习能力、思维品质、文化意识等等，教师应当认真分析新课程改革的相关要求，及时转变自己的理念，进一步提高自己的教学水平。而且，教师在课堂上也需要引导学生观察中西方文化之间的差异，让学生广泛借鉴并吸收优秀的理念，及时完善自身的知识结构，构建更加全面的知识框架，让学生树立辩证的文化价值观。
三、结束语
综上所述，持续性推动初中英语学科素养的培育是合理且必要的举动，这是提高学生学习能力的应有之策，也是锻炼学生交往技能的有效措施。本文通过兴趣的激发，思维品质的培养、语感的练习、理念的调整这几个角度，论述了学科素养发展的措施，充分结合了初中英语教学的相关内容，尊重了学生在课堂中的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也需要向着复合型人才培养的方向逐步迈进。
参考文献：
[1] 陈卓. 初中英语教学中学生学科核心素养的培养策略[J]. 中国校外教育，2020（9）：75-75.
[2] 徐洁. 初中英语阅读教学与学生学科核心素养的培养[J]. 女报：时尚版，2020，000（003）：P.1-1.
（福建省泉州市德化第六中学）
关键词：英语课堂;核心素养;基本内涵;培育方法
引言：
相较于其他类型的学科来讲，英语作为一门外来语言类学科，给学生带来的挑战是尤为新颖的，无论是教师还是学生，都在实践的过程中面临多种多样的挑战和困难。在这种情况下，要想真正推动学生灵活运用英语，运用这一门技能去解决社会生活中重要的问题，就必须要重视核心素养的培育，要打破思维定式，深化学生对英语学科的认知。教师要从填鸭式的模式中脱离出来，不能只是让学生用死记硬背去迁移理论，而是要拓展学生的思维和视野，鼓励学生积极创新，通过英语感受到学习的魅力和价值。
一、分析英语核心素养内涵的相关内容
通常意义上所说的英语学科素养，主要指的就是在英语学科的影响下，学生一些关键能力持有的基本价值，这些价值伴随着学生日后的成长和发展。在这里，英语学科素养是学科价值内涵和本质属性的集中体现，充分展现出了学生在探索的过程中应当具备的能力和心态，涉及到学科教育模式的转型和优化，也是学习方式变革和调整的指南针。再加，英语学科本身就拥有独特的魅力，不仅集合了核心素养，而且也强调学生个人能力的发展，结合了这一门学科本身的文学价值和育人价值。总的来看，初中阶段的英语学科素养可以概括为，学生语言能力的提升，思维品质的强化，学习能力的进步，文化品格的完善。
虽然英语学科素养的培育已经取得了广泛的关注和重视，但仍旧有相当一部分教学主体没有认识到这一领域的重要性，仍旧把自己当作课堂教学的掌控者和支配者，没有为学生设计特定的语言环境，引导学生练习自己的口语表达，让学生的学习状态变得十分被动。而且，部分教师过于强调学科素养中的语言能力，只是让学生通过大量的习题训练来提高笔试成绩，并没有从中引导学生思维品质的发展，也没有让学生养成独立自主的学习探究习惯，学生只是把英语当作应对高考的一项工具，并没有将其作为发展文化品格的重要推动力。
二、分析初中英语学科素养培育的方法和对策
（一）塑造积极向上的学习氛围
教師应当让学生在更加愉悦的环境下，唤醒内心的学习动力，激发出学生的兴趣和好感，引导学生展开一系列的探索活动。大部分初中生对于英语学习的意识是相对薄弱的，仍旧停留在应试教育的硬性要求层面，所以他们也只是强迫自己对知识进行死记硬背，这种机械性的记忆不仅无法取得理想的效果，反而会让学生产生极大的审美疲劳，在日益探索中消磨自己的热情和自信心。对此，教师需要引导学生树立正确的英语学习意识和自觉意识，让学生在探索的过程中能够挖掘英语学科的魅力和价值，体会到个中的乐趣[1]。所以，教师需要为学生创设更加完善且优化的语言环境，引导学生夯实基础。例如，在学习相关的英语课文的时候，教师就可以利用现代化的教学设备，为学生整合多种类型的网络资源，展示出趣味性的图片或者是短视频，运用创设情境的方法，设计出有效的问题链，帮助学生逐步梳理自己的认知冲突，启发学生总结出文本呈现出来的信息，并对文本深层次的内涵进行挖掘和提炼，分析作者的写作意图，提高学生的阅读理解能力，并初步培养学生的判断思维和发散思维。
（二）通过阅读教学强化思维品质
阅读始终是英语学习中的重点和难点，对于学生来讲也是一项不小的挑战，对此教师需要在阅读教学的过程中，发挥出学生的思维品质特点，引导学生认真完成阅读，充分理解文章的标题和图片，然后再对文体进行解读。在这里，教师应当让学生懂得分析文章背后所表达出来的内涵，不仅要达到read between the lines，更是要做到read beyond the lines，让学生从不同的角度去理解作者的本意。教师也需要站在读者的视角和作者的视角，引导学生发散思维，养成综合性的事业，这样学生也可以用辩证且客观的角度去看待文章的行文结构和写作特点。
（三）培养学生的英语语感
语感是引导学生展开交流和沟通的重要先导，学生在英语学习的过程中一旦拥有了语感，就可以进一步提高自己的学科素养，充分理解英语学习的精髓，对此，教师需要在课堂上培养学生的语言感知能力和文字理解能力，发挥出自己的引导作用和组织作用。例如，在鼓励学生朗读文章的时候，教师就应当观察学生表现出来的语调和语速，要让学生重点读出文章的感情，注意轻重音的分别，注意语句的停顿，感受到文章的情感变化。同时，教师也需要在课堂上为学生播放经典的英文影片或者是听力音频，让学生在聆听的过程中领会到地道的英语表达，从中汲取经验，并与自己的口语作对比，反思自身在练习中存在的不足，在后期的实践中进行改正和优化[2]。
（四）转化教学理念和思想
教师必须要打破过去的思维定式，科学素养的养成并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，英语课程的教学目的不仅局限在学生语言能力的发展上，更是涉及到学生的综合层面。例如，英语的学习能力、思维品质、文化意识等等，教师应当认真分析新课程改革的相关要求，及时转变自己的理念，进一步提高自己的教学水平。而且，教师在课堂上也需要引导学生观察中西方文化之间的差异，让学生广泛借鉴并吸收优秀的理念，及时完善自身的知识结构，构建更加全面的知识框架，让学生树立辩证的文化价值观。
三、结束语
综上所述，持续性推动初中英语学科素养的培育是合理且必要的举动，这是提高学生学习能力的应有之策，也是锻炼学生交往技能的有效措施。本文通过兴趣的激发，思维品质的培养、语感的练习、理念的调整这几个角度，论述了学科素养发展的措施，充分结合了初中英语教学的相关内容，尊重了学生在课堂中的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也需要向着复合型人才培养的方向逐步迈进。
参考文献：
[1] 陈卓. 初中英语教学中学生学科核心素养的培养策略[J]. 中国校外教育，2020（9）：75-75.
[2] 徐洁. 初中英语阅读教学与学生学科核心素养的培养[J]. 女报：时尚版，2020，000（003）：P.1-1.
（福建省泉州市德化第六中学）