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【摘要】新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，此种学习方式的转变关键在于问题意识的培养上。而在思品教学中学生的问题意识比较淡薄，如何唤醒和发展学生的问题意识？本文结合教学实践谈几点看法。
【关键词】思想品德;唤醒;发展;问题意识
课堂提问是教学过程的重要环节，可以启迪学生思维，激发他们的求知欲望，引导他们探究未知，加深认识。但问题的关键是提出问题的对象是谁。在实际的思想品德课堂教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，长此以往，学生被老师牵着鼻子走，问题意识淡薄，不仅桎梏了他们的创新精神和实践能力 ，使他们难以主动发展，也使思想品德课失去了深度的思考。下面就此问题的成因和对策谈谈自己的一些看法。
一、传统教学观念和方式催眠了学生的问题意识
孩子对身边的事物好奇，总爱问为什么，但为何到了课堂似乎没有什么疑问了呢？究其根源，还是老师的教学方式出了问题，是他们忽视了学生学习的主动性和创造性，不断消磨学生的问题意识，使学生的问题意识逐渐沉睡。
1、教师的权威 ，使学生的问题意识受到抑制。
在教学中，教师往往认为自己是知识的权威、真理的化身，学生完全处于被动和服从的地位。问题的解答动辄以标准答案为准，学生只习惯于机械接受现成的结论， 思维产生了惰性，学生的问题意识被窒息了。即使偶有一些创造性的灵感和思维火花也会因其与教师设计好的答案不相符合而被冷落甚至到讽刺和呵斥。久而久之，熟悉、习惯了这种教育文化的学生自动地把自己思维的自主性交给了教师，也就丧失了问题意识。
2、满堂灌，剥夺了学生思维的时间和空间。思想品德理论性强，比较抽象，有些教师为了所谓的实效一讲到底，忽视了学生问题意识的培养。教师争分夺秒地讲重点、讲难点，学生在课堂只能静听、背、接受，疲于完成各种课堂练习，根本没有思考和提问的时间。相反，有的教师为了体现学生的主体地位，不切实际地“满堂问”，高密度的提问不可能留给学生足够的思考时间，课堂教学只是强加于学生头脑中的知识模块，而问题意识却逐渐弱化。。
3、对思品德课职能的片面理解。扼杀了学生的问题意识。 部分老师认为，思想品德课的根本职能就是统一学生思想，消除学生与教材、与社会现实不同看法的认识。为此，单方面地灌输书本观点和思想，不允许学生提出异议，事实上，要实现学生思想上真正的统一，必须要经过各种思想观点的展示、交汇、碰撞、交锋、整合这样一个过程。此过程就是学生产生问题、提出问题、辨析问题、解决问题的过程。不经过这一过程的“统一”，实质上是对学生思想的禁锢和钳制，这无助于学生思想认识的提高，也违背了思想品德教育的规律和目的。
二、新的学习方式须唤醒学生的问题意识
新的课程标准倡导自主、合作、探究学习方式，这种新的学习方式体现了以学生发展为主，促进学生积极、主动发展的理念。而实现学习方式由传统向新的方式转变，培养学生的问题意识，让其主动探究质疑是关键。思想品德新课标指出：“要鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促成思想品德的形成与发展。”因此，“基于问题的学习”，不仅是学生获得知识与技能的一种学习方式，更是学生思想品德形成与发展的一个重要途径。
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识体现了思维的独立性和创造性。有问题意识的学生在学习认识活动中就具备了一种主动怀疑、探究的心理状态，相反，没有问题意识的学生只能盲从、被动，这样的学生是不可能以自主、合作和探究的方式进行学习的。
三、想方设法唤醒和培养学生的问题意识
学生的问题意识是我们的教育催眠了的，同样，我们的教育应该能唤醒它、培养它、发展它。在教学实践中，应该做好下面几项工作：
1、营造民主、和谐、轻松的氛围，激发学生的问题意识
心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，要激发学生的问题意识，教师就必须积极给学生提供一个和谐、轻松的学习氛围，和学生之间构建平等、民主、和谐的师生关系，使学生在这种环境的影响和感染下，消除心理障碍，轻松愉快地参与到学习中，敢于自由地、大胆地质疑问难，使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定和支持。学生的自尊心、自信心和探求知识的积极性得到有效的保护，其创新潜能往往能较好地发挥出来。教学中要鼓励学生大胆提问。在学生提出问题和观点时，教师要表情专注、态度和蔼，耐心解答，并适时表扬。
2、精心设置问题情境，发展学生的问题意识
问题情境的创设，实质上是创设一种以激趣为前提，以思考为核心，以获得知识并形成创造个性为目的的课堂教学气氛。在课堂教学中，教师应精心设计问题情境，抓住学生心理，激发学生的求知欲，激活学生的创造思维，驱使学生去回忆、想象和创造。 可采用多种方式：精心设计导语，满足学生求新、求异的心理；故事诱思和案例分析，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，借助图片和漫画和多媒体吸引学生注意力，寓抽象的事物于新奇而富有情趣的情境中等等，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。教师在创设问题情境后，要留给学生一段时间，让学生来发现问题，近而能提出问题，解决问题。
3、 教给学生质疑、提问的技巧，提高发问的质量。
陶行知先生在一首诗中说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。 教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧，提高学生的思维品质。
思想品德课的主要任务是帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力。教学时可以指导学生从三个大的方面质疑：是什么？为什么？怎么做？根据教材内容和个人对教材和现实问题的认识进行细化。重点解决为什么和怎么做，体现理论与实践相结合的原则，以便实现道德情感的行为内化。可以引导学生抓住概念和基本观点提问 、在知识联系处提问 、在重难点、关键处提问、在新旧知识的“矛盾”处提问 、在理论知识与现实的矛盾中提问。
培养学生的问题意识， 就是教给学生创造美好未来的本领。但这并非不是一朝一夕所能形成的，需要教师在教学中不断联系学情、教情和生活实际，创造有利于学生问题意识形成的各种情境，使学生在问题的探索不断进步、不断发展。
【关键词】思想品德;唤醒;发展;问题意识
课堂提问是教学过程的重要环节，可以启迪学生思维，激发他们的求知欲望，引导他们探究未知，加深认识。但问题的关键是提出问题的对象是谁。在实际的思想品德课堂教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，长此以往，学生被老师牵着鼻子走，问题意识淡薄，不仅桎梏了他们的创新精神和实践能力 ，使他们难以主动发展，也使思想品德课失去了深度的思考。下面就此问题的成因和对策谈谈自己的一些看法。
一、传统教学观念和方式催眠了学生的问题意识
孩子对身边的事物好奇，总爱问为什么，但为何到了课堂似乎没有什么疑问了呢？究其根源，还是老师的教学方式出了问题，是他们忽视了学生学习的主动性和创造性，不断消磨学生的问题意识，使学生的问题意识逐渐沉睡。
1、教师的权威 ，使学生的问题意识受到抑制。
在教学中，教师往往认为自己是知识的权威、真理的化身，学生完全处于被动和服从的地位。问题的解答动辄以标准答案为准，学生只习惯于机械接受现成的结论， 思维产生了惰性，学生的问题意识被窒息了。即使偶有一些创造性的灵感和思维火花也会因其与教师设计好的答案不相符合而被冷落甚至到讽刺和呵斥。久而久之，熟悉、习惯了这种教育文化的学生自动地把自己思维的自主性交给了教师，也就丧失了问题意识。
2、满堂灌，剥夺了学生思维的时间和空间。思想品德理论性强，比较抽象，有些教师为了所谓的实效一讲到底，忽视了学生问题意识的培养。教师争分夺秒地讲重点、讲难点，学生在课堂只能静听、背、接受，疲于完成各种课堂练习，根本没有思考和提问的时间。相反，有的教师为了体现学生的主体地位，不切实际地“满堂问”，高密度的提问不可能留给学生足够的思考时间，课堂教学只是强加于学生头脑中的知识模块，而问题意识却逐渐弱化。。
3、对思品德课职能的片面理解。扼杀了学生的问题意识。 部分老师认为，思想品德课的根本职能就是统一学生思想，消除学生与教材、与社会现实不同看法的认识。为此，单方面地灌输书本观点和思想，不允许学生提出异议，事实上，要实现学生思想上真正的统一，必须要经过各种思想观点的展示、交汇、碰撞、交锋、整合这样一个过程。此过程就是学生产生问题、提出问题、辨析问题、解决问题的过程。不经过这一过程的“统一”，实质上是对学生思想的禁锢和钳制，这无助于学生思想认识的提高，也违背了思想品德教育的规律和目的。
二、新的学习方式须唤醒学生的问题意识
新的课程标准倡导自主、合作、探究学习方式，这种新的学习方式体现了以学生发展为主，促进学生积极、主动发展的理念。而实现学习方式由传统向新的方式转变，培养学生的问题意识，让其主动探究质疑是关键。思想品德新课标指出：“要鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促成思想品德的形成与发展。”因此，“基于问题的学习”，不仅是学生获得知识与技能的一种学习方式，更是学生思想品德形成与发展的一个重要途径。
问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识体现了思维的独立性和创造性。有问题意识的学生在学习认识活动中就具备了一种主动怀疑、探究的心理状态，相反，没有问题意识的学生只能盲从、被动，这样的学生是不可能以自主、合作和探究的方式进行学习的。
三、想方设法唤醒和培养学生的问题意识
学生的问题意识是我们的教育催眠了的，同样，我们的教育应该能唤醒它、培养它、发展它。在教学实践中，应该做好下面几项工作：
1、营造民主、和谐、轻松的氛围，激发学生的问题意识
心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，要激发学生的问题意识，教师就必须积极给学生提供一个和谐、轻松的学习氛围，和学生之间构建平等、民主、和谐的师生关系，使学生在这种环境的影响和感染下，消除心理障碍，轻松愉快地参与到学习中，敢于自由地、大胆地质疑问难，使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定和支持。学生的自尊心、自信心和探求知识的积极性得到有效的保护，其创新潜能往往能较好地发挥出来。教学中要鼓励学生大胆提问。在学生提出问题和观点时，教师要表情专注、态度和蔼，耐心解答，并适时表扬。
2、精心设置问题情境，发展学生的问题意识
问题情境的创设，实质上是创设一种以激趣为前提，以思考为核心，以获得知识并形成创造个性为目的的课堂教学气氛。在课堂教学中，教师应精心设计问题情境，抓住学生心理，激发学生的求知欲，激活学生的创造思维，驱使学生去回忆、想象和创造。 可采用多种方式：精心设计导语，满足学生求新、求异的心理；故事诱思和案例分析，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，借助图片和漫画和多媒体吸引学生注意力，寓抽象的事物于新奇而富有情趣的情境中等等，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。教师在创设问题情境后，要留给学生一段时间，让学生来发现问题，近而能提出问题，解决问题。
3、 教给学生质疑、提问的技巧，提高发问的质量。
陶行知先生在一首诗中说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。 教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧，提高学生的思维品质。
思想品德课的主要任务是帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力。教学时可以指导学生从三个大的方面质疑：是什么？为什么？怎么做？根据教材内容和个人对教材和现实问题的认识进行细化。重点解决为什么和怎么做，体现理论与实践相结合的原则，以便实现道德情感的行为内化。可以引导学生抓住概念和基本观点提问 、在知识联系处提问 、在重难点、关键处提问、在新旧知识的“矛盾”处提问 、在理论知识与现实的矛盾中提问。
培养学生的问题意识， 就是教给学生创造美好未来的本领。但这并非不是一朝一夕所能形成的，需要教师在教学中不断联系学情、教情和生活实际，创造有利于学生问题意识形成的各种情境，使学生在问题的探索不断进步、不断发展。