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一、提升正能量的必要性
1.素质教育的要求
实施素质教育，将彻底改变以往的封闭式教学，要尊重教师积极性、指导性和学生主动性、参与性。由于要体现学生的主体意识和重视他们的创造性的进取精神，教师更应该重视自己对学生指导性行为。教师在学生心目中一言九鼎的心理位置将难以续存，教师的权威地位将不再建立在学生盲目服从、听从的基础上，而应该在和谐的师生关系下并借助学生的参与以实现双边活动来完成教学任务，调动和发挥学生的最大潜力。这样，师生活动将以往教师唱主调的灌、压、填方式转化为学生积极参与、主动求知、自觉学习的方式上来。学生的这种行为，要求他们要有求知欲，要有探索精神、奉现精神，更要求有进取精神。
2.时代特点的要求
面对未来社会的发展，教育的理念在发生变化，单一的知识要求已不再重要，教育结果的核心在于学生能认知，即获取理解的手段；能做事，即能够对自己所处的环境产生影响；能生活，即与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；能生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。这种全新的教育观念应该使每一个学生都能发现自己的才能、发挥自己的创造力、挖掘自己身上的财富，实现全面发展的目标.这也要求学生要有进取精神。
3.学生个性发展的要求
随着社会文明程度地提高，人类文明化进程正朝着深层次地发展，人们的价值观念和人们对人的客观评价正在悄然无声地进行改变。更重视人的自身价值，更重视个体的人文素养，对人的品质评价已趋向于人的创造性、开拓型.因此，我们应把创新能力的培养落实到学生创新人格的塑造上.这些个性品质具有相当的完整性和持久性，对学生今后的发展将产生积极的和决定性的影响.在培养学生的创新精神的诸多方面，进取精神的培养是首当屈指的。
进取精神的日常体现要求他们要有创新的人格特征。他们往往显示出思维的独创性、敏锐性、判断性、质疑性；同时具有强烈的求知欲、上进心；不保守，能接纳新观点；在平时的课堂活动或其它活动中，设置一些富有悬念的问题，让他们独立思考，提出问题的解决办法，以一些优秀的事迹去感染他们，特别在学生学习效果不太好或遭遇挫折的时候，尽可能进行思想引导，使他们有自信心，上进心；当他们有一定成绩的时候，要防止骄傲自满，教会他们对一些实际而具体的事物树的细节分析，找出事物间的联系，总结事物发展的规律，然后上升到理论，相信自己取得的成功，更要相信自己在未知领域的探索和判断。保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想；这对塑造学生的创新人格，培养他们的进取心是很有帮助的。形成良好的人格品质，使他们终身受益。
二、提高正能量的策略
1.兴趣是第一位老师，成就感是进取的基石
兴趣是学生主动参与学习的基础，要让学生轻松自如的投入到学习中，培养兴趣和调动学生内部因素是关键。成功的教学不需要强制，更不需要学生的被动，而是激发学生的兴趣。
在我的学生中，对物理有兴趣的学生也较多，有的是因为从小在一些科普资料上看到物理解决了很多问题、了解了物理与生活现象的密切关系、略知物理学在推动社会发展中的作用而喜欢，这属于人的最原始的直接兴趣，即由于对事物本身感到需要所引起的兴趣；而有的是因为觉得教师讲得好，不难懂，学了很有用，比如参加考试有好的成绩，这属于间接兴趣，即对这种事物的目的和结果感到需要而引起兴趣，如同学奖赏的目光、老师表扬的口吻、家长欣慰的态度等。
高中学生用一种不太成熟的思维来看人、看已、对事，面对现在灌、填的方式也会在心里提出质疑，较多的学习行为是被教师、家长、环境的约束而体现出的一种被动，所以直接兴趣就会渐渐减少，如果加之学习目的不太明确，面临辛苦的学习过程缺乏持之以恒的动力，学生学得苦，教师教得累。这要求我们要注意调动学生的间接兴趣，而这种兴趣的建立需要他们有成就感。有一次，我班上的一名中等学生要求给他调座位，经过很久的思想交流才知道其原因是：他想调到一位比他成绩稍差的同学旁边，也好让他有机会在他人面前展示自己的优点，在自己的心理上有一点成就感。我同意了他的要求，并把握契机鼓励他，引导和帮助他，哪怕是一点点，让他有成就感，让他感到自己在进步，对他取得的成绩进行表扬。通过这种方式来激发他的求知欲和上进心。对学生而言，这种进步的、对比明显的、富有刺激性教师行为往往能引起他们兴趣，而这种兴趣更为的稳定。实际上我们所开展的一些活动的目的也在于此。当学生产生了浓厚的学习兴趣时，他们会产生强烈的求知欲，进而积极主动的去学习，积极参与到对知识的渴求之中，最终达到积累知识、开发智力、增长能力的目的。
2.以良好的师生感情为础
课堂氛围、师生的情感交流对教学效果有着很大的直接的影响。人更愿意在无拘无束的环境下激励出兴奋状态。这种兴奋，将使人的学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋。则教师权威地位将要调整为民主、轻松和谐的师生平等地位。这样的教学气氛，可使学生敢想敢说敢做，就会避免因严肃、呆板、紧张、恐惧的氛围导致的疲惫、惰性、精力分散等现象。将改变应付式的、被动的、效率低下的为自主参与学习的课堂模式，最终导致自主学习能力的形成和发展。和学生的相处，往往都要对学生的回答进行评判，尽量少用"对"或"错"这种简单的评判方式，要多分析和了解学生思维特点，多用"你想说什么？"、"你是指？"、"在你这个前提下可以推出些什么结论？"等，这除了表现出对他们的尊重外，还会对培养他们的思维结构有利。
3.常规教学活动中渗透正能量
备课环节教师设计的教学模式要渗透这一思想，由于学生的基础、现状不一样，要制定分层次学生的培养目标。在设计传授知识的同时，教师要从学生的角度、以学生的眼光来看问题，事先估计出学生理解上存在的思维凝团，某些很简单的问题，学生的理解可能会是另一种效果，或是另一个方面。教师在课前吃透教材，分析好学生，设计出有利于完成本节内容的切入点，特别设计好有利用学生开发思维的课堂教学模式，设计好能引起学生悬念的与生活实际有联系的问题，并应该由浅入深，要让每个学生通过自己的理解能懂一些问题，就是一点，这堂课也算成功了。因为每个学生都有点收获，他的思路才会跟上老师，才会让你的导入模式发挥作用，才会自行去思考问题。所设计的内容，信息，要符合学生的感知特点，以自身的亲身经历和前辈们和创新意识去感染他们，激发他们，充分调动学生求知的内因作用。课前多查阅相关资料和科学前景，特别是与本节内容联系较紧密的科普常识。以激发他们对知识的高层次要求。 课堂上，在和谐、民主氛围中体现教师的主导作用。使学生心情、思维和一切有利因素都处于极度的活动状态，从而提高教学效率。由于目前我们的教学任务还主要在课堂上完成，学生的思维活动仍不能超越教师设计的运行模式，但又不能束缚他们的积极的思维，他们肯定存在思维活动超越教师期望的轨道，此时教师与其强行拉住学生的思维模式，还不如沿用学生的思维让他们大胆地推理和总结，发动学生之间的讨论和争论，鼓励学生提出新的观点。去粗取精，肯定过程的优点，否定结论的缪误，实际上这是学生有进取精神的一种积极参与的体现。
课堂提问是一种技巧。问题的设计除了知识点外还应注重通过问题培养学生良好的思维结构，要有利于让学生形成良好的思维品质，如发散性思维、探索性思维、质疑性思维。通过向学生提供的大量信息，让他们摸索信息间的联系，拓宽思维的广度；从信息的联系寻找规律，从而引导学生思考、分析，并对问题进行诱发深入，使他们思维有一定的的深度；从学生个体思索过程中阶段性成果的多样性过渡到理解知识结论的唯一性，培养学生思维的独立性和质疑性；从设计有错误观点的陷阱中弃掉凝团到坚持正确的观点的过程中培养思维的对比性。用激励机制，训练学生快速反应和正确的解题和答卷速度，发展他们思维的敏捷性。
必要的练习题是对知识的巩固和检测知识过手的一种方式。让学生钻进"题海战术"的迷宫，只是在让他们从事体力劳动，这样学生不会去探索知识间的联系和对知识进行迁移化处理，解决问题的能力不会提高，实际上束缚了学生的思维，他们也体会不出探索和掌握知识的快乐。这是不可能培养出兴趣的，也不会去进取，一个只在完成任务的人会有高层次的索取和向更高一层进取吗？我认为作业要精，而且每个题的问法上以及题与题之间都应该体现现适量的梯度，不仅可以照顾不同层次的学生，也可以使每个学生在完成前步要求的基础感到满足和成就，从心理上激发他们有更高层次的欲望，向更高的要求进行进取。对于基础好一点的学生，注重培养他们的知识迁移，从不同的角度运用不同的方法来分析解问题，运用一题多解、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，这样学生再见到新类型的问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来解答问题.
教会学生制定学习目标。教学目标体现着课堂教学的目的性和针对性，学生学习目标的实现才是体现完成教学任务完成与否的关键。"教"主导着"学"，"学"这一主体层次的实现才是"教"的终端结果。学生分层次学习目标的制定与实现是在调控教学的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，评价教学效果等方面起着极其重要的作用。人更愿意干与自己有关的事情，在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得是在干自己的事情，必须要由自己的努力去实现。可激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。
4.实验教学中提升学生正能量
实验对知识有探索性和验证性的作用。对于探索性实验，是培养学生创新意识和进取精神的重要方面，调动学生能分析实验，能根据实验数据总结规律 。在物理实验教学中，培养学生通过对具体操作的了解，掌握基本的实验技能；引导学生学会研究物理问题的实验方法。实验是学生较为感兴趣的，多数学生能对实验内容有较全面的了解，部份学生还能认真观察和独立思考分析。有了兴趣，这是第一步，一个实验现象，一个有规律的数据，能说明些什么问题？这些要求教师要好好地引导，有的同学能通过实验得到一些起肤浅的结论，甚至有可能忽略实验过程中较为关键的方面，要在这些地方多下功夫，肯定他们的成绩，启发他们思考存在的问题，有了成功的一个方面，是接着进行继续探索的必要条件。
注意培养学生对实验方法的创新，对一些间接测量的实验，为什么要这种方法？为什么要测量这些物理量？这个实验受什么因素制约？可否换用其它方法？怎么控制实验条件？布置学生分组设计、组内讨论或组间辨析等，要学生敢于对现成的知识说不，对于那些肯动脑筋的学生，他们是会思考的，如果在一次实验中体会到了探索的意义，这对培养他们思维的创新和思想的进取是很有帮助的。
5.在班级良好氛围的创设中提升学生正能量
班集体作为个体生存的环境，他们的思想、言行、人格品质要受环境的影响，对环境有较强的依赖性。个体的创新和进取可以推动班集体建设，一个充满竞争的团体对个的行为有强劲的引导作用。教师要在班内营造有利于创新的心理环境和教学环境。物理教师利用物理学科特点，灵活组织学生参与各种活动，小发明、小创作、小论文、参加知识竞赛、实验方法改进的探索和评比。多深入学生，多进行思想交流，师生一起谈体会，谈收获，互相鼓励与合作，互相交流与竞争。有了况争意识，有了进取的精神，有求上进的思想意识，他们会在班上充当永不满足的角色，集体容易形成比、学、赶、帮、超的竞争氛围。体现整体提高。
1.素质教育的要求
实施素质教育，将彻底改变以往的封闭式教学，要尊重教师积极性、指导性和学生主动性、参与性。由于要体现学生的主体意识和重视他们的创造性的进取精神，教师更应该重视自己对学生指导性行为。教师在学生心目中一言九鼎的心理位置将难以续存，教师的权威地位将不再建立在学生盲目服从、听从的基础上，而应该在和谐的师生关系下并借助学生的参与以实现双边活动来完成教学任务，调动和发挥学生的最大潜力。这样，师生活动将以往教师唱主调的灌、压、填方式转化为学生积极参与、主动求知、自觉学习的方式上来。学生的这种行为，要求他们要有求知欲，要有探索精神、奉现精神，更要求有进取精神。
2.时代特点的要求
面对未来社会的发展，教育的理念在发生变化，单一的知识要求已不再重要，教育结果的核心在于学生能认知，即获取理解的手段；能做事，即能够对自己所处的环境产生影响；能生活，即与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；能生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。这种全新的教育观念应该使每一个学生都能发现自己的才能、发挥自己的创造力、挖掘自己身上的财富，实现全面发展的目标.这也要求学生要有进取精神。
3.学生个性发展的要求
随着社会文明程度地提高，人类文明化进程正朝着深层次地发展，人们的价值观念和人们对人的客观评价正在悄然无声地进行改变。更重视人的自身价值，更重视个体的人文素养，对人的品质评价已趋向于人的创造性、开拓型.因此，我们应把创新能力的培养落实到学生创新人格的塑造上.这些个性品质具有相当的完整性和持久性，对学生今后的发展将产生积极的和决定性的影响.在培养学生的创新精神的诸多方面，进取精神的培养是首当屈指的。
进取精神的日常体现要求他们要有创新的人格特征。他们往往显示出思维的独创性、敏锐性、判断性、质疑性；同时具有强烈的求知欲、上进心；不保守，能接纳新观点；在平时的课堂活动或其它活动中，设置一些富有悬念的问题，让他们独立思考，提出问题的解决办法，以一些优秀的事迹去感染他们，特别在学生学习效果不太好或遭遇挫折的时候，尽可能进行思想引导，使他们有自信心，上进心；当他们有一定成绩的时候，要防止骄傲自满，教会他们对一些实际而具体的事物树的细节分析，找出事物间的联系，总结事物发展的规律，然后上升到理论，相信自己取得的成功，更要相信自己在未知领域的探索和判断。保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想；这对塑造学生的创新人格，培养他们的进取心是很有帮助的。形成良好的人格品质，使他们终身受益。
二、提高正能量的策略
1.兴趣是第一位老师，成就感是进取的基石
兴趣是学生主动参与学习的基础，要让学生轻松自如的投入到学习中，培养兴趣和调动学生内部因素是关键。成功的教学不需要强制，更不需要学生的被动，而是激发学生的兴趣。
在我的学生中，对物理有兴趣的学生也较多，有的是因为从小在一些科普资料上看到物理解决了很多问题、了解了物理与生活现象的密切关系、略知物理学在推动社会发展中的作用而喜欢，这属于人的最原始的直接兴趣，即由于对事物本身感到需要所引起的兴趣；而有的是因为觉得教师讲得好，不难懂，学了很有用，比如参加考试有好的成绩，这属于间接兴趣，即对这种事物的目的和结果感到需要而引起兴趣，如同学奖赏的目光、老师表扬的口吻、家长欣慰的态度等。
高中学生用一种不太成熟的思维来看人、看已、对事，面对现在灌、填的方式也会在心里提出质疑，较多的学习行为是被教师、家长、环境的约束而体现出的一种被动，所以直接兴趣就会渐渐减少，如果加之学习目的不太明确，面临辛苦的学习过程缺乏持之以恒的动力，学生学得苦，教师教得累。这要求我们要注意调动学生的间接兴趣，而这种兴趣的建立需要他们有成就感。有一次，我班上的一名中等学生要求给他调座位，经过很久的思想交流才知道其原因是：他想调到一位比他成绩稍差的同学旁边，也好让他有机会在他人面前展示自己的优点，在自己的心理上有一点成就感。我同意了他的要求，并把握契机鼓励他，引导和帮助他，哪怕是一点点，让他有成就感，让他感到自己在进步，对他取得的成绩进行表扬。通过这种方式来激发他的求知欲和上进心。对学生而言，这种进步的、对比明显的、富有刺激性教师行为往往能引起他们兴趣，而这种兴趣更为的稳定。实际上我们所开展的一些活动的目的也在于此。当学生产生了浓厚的学习兴趣时，他们会产生强烈的求知欲，进而积极主动的去学习，积极参与到对知识的渴求之中，最终达到积累知识、开发智力、增长能力的目的。
2.以良好的师生感情为础
课堂氛围、师生的情感交流对教学效果有着很大的直接的影响。人更愿意在无拘无束的环境下激励出兴奋状态。这种兴奋，将使人的学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋。则教师权威地位将要调整为民主、轻松和谐的师生平等地位。这样的教学气氛，可使学生敢想敢说敢做，就会避免因严肃、呆板、紧张、恐惧的氛围导致的疲惫、惰性、精力分散等现象。将改变应付式的、被动的、效率低下的为自主参与学习的课堂模式，最终导致自主学习能力的形成和发展。和学生的相处，往往都要对学生的回答进行评判，尽量少用"对"或"错"这种简单的评判方式，要多分析和了解学生思维特点，多用"你想说什么？"、"你是指？"、"在你这个前提下可以推出些什么结论？"等，这除了表现出对他们的尊重外，还会对培养他们的思维结构有利。
3.常规教学活动中渗透正能量
备课环节教师设计的教学模式要渗透这一思想，由于学生的基础、现状不一样，要制定分层次学生的培养目标。在设计传授知识的同时，教师要从学生的角度、以学生的眼光来看问题，事先估计出学生理解上存在的思维凝团，某些很简单的问题，学生的理解可能会是另一种效果，或是另一个方面。教师在课前吃透教材，分析好学生，设计出有利于完成本节内容的切入点，特别设计好有利用学生开发思维的课堂教学模式，设计好能引起学生悬念的与生活实际有联系的问题，并应该由浅入深，要让每个学生通过自己的理解能懂一些问题，就是一点，这堂课也算成功了。因为每个学生都有点收获，他的思路才会跟上老师，才会让你的导入模式发挥作用，才会自行去思考问题。所设计的内容，信息，要符合学生的感知特点，以自身的亲身经历和前辈们和创新意识去感染他们，激发他们，充分调动学生求知的内因作用。课前多查阅相关资料和科学前景，特别是与本节内容联系较紧密的科普常识。以激发他们对知识的高层次要求。 课堂上，在和谐、民主氛围中体现教师的主导作用。使学生心情、思维和一切有利因素都处于极度的活动状态，从而提高教学效率。由于目前我们的教学任务还主要在课堂上完成，学生的思维活动仍不能超越教师设计的运行模式，但又不能束缚他们的积极的思维，他们肯定存在思维活动超越教师期望的轨道，此时教师与其强行拉住学生的思维模式，还不如沿用学生的思维让他们大胆地推理和总结，发动学生之间的讨论和争论，鼓励学生提出新的观点。去粗取精，肯定过程的优点，否定结论的缪误，实际上这是学生有进取精神的一种积极参与的体现。
课堂提问是一种技巧。问题的设计除了知识点外还应注重通过问题培养学生良好的思维结构，要有利于让学生形成良好的思维品质，如发散性思维、探索性思维、质疑性思维。通过向学生提供的大量信息，让他们摸索信息间的联系，拓宽思维的广度；从信息的联系寻找规律，从而引导学生思考、分析，并对问题进行诱发深入，使他们思维有一定的的深度；从学生个体思索过程中阶段性成果的多样性过渡到理解知识结论的唯一性，培养学生思维的独立性和质疑性；从设计有错误观点的陷阱中弃掉凝团到坚持正确的观点的过程中培养思维的对比性。用激励机制，训练学生快速反应和正确的解题和答卷速度，发展他们思维的敏捷性。
必要的练习题是对知识的巩固和检测知识过手的一种方式。让学生钻进"题海战术"的迷宫，只是在让他们从事体力劳动，这样学生不会去探索知识间的联系和对知识进行迁移化处理，解决问题的能力不会提高，实际上束缚了学生的思维，他们也体会不出探索和掌握知识的快乐。这是不可能培养出兴趣的，也不会去进取，一个只在完成任务的人会有高层次的索取和向更高一层进取吗？我认为作业要精，而且每个题的问法上以及题与题之间都应该体现现适量的梯度，不仅可以照顾不同层次的学生，也可以使每个学生在完成前步要求的基础感到满足和成就，从心理上激发他们有更高层次的欲望，向更高的要求进行进取。对于基础好一点的学生，注重培养他们的知识迁移，从不同的角度运用不同的方法来分析解问题，运用一题多解、一题多变等形式使学生从单一的思维模式中解放出来，这样学生再见到新类型的问题时，就能以发散思维或集中思维等自己的创新方式来解答问题.
教会学生制定学习目标。教学目标体现着课堂教学的目的性和针对性，学生学习目标的实现才是体现完成教学任务完成与否的关键。"教"主导着"学"，"学"这一主体层次的实现才是"教"的终端结果。学生分层次学习目标的制定与实现是在调控教学的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，评价教学效果等方面起着极其重要的作用。人更愿意干与自己有关的事情，在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得是在干自己的事情，必须要由自己的努力去实现。可激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。
4.实验教学中提升学生正能量
实验对知识有探索性和验证性的作用。对于探索性实验，是培养学生创新意识和进取精神的重要方面，调动学生能分析实验，能根据实验数据总结规律 。在物理实验教学中，培养学生通过对具体操作的了解，掌握基本的实验技能；引导学生学会研究物理问题的实验方法。实验是学生较为感兴趣的，多数学生能对实验内容有较全面的了解，部份学生还能认真观察和独立思考分析。有了兴趣，这是第一步，一个实验现象，一个有规律的数据，能说明些什么问题？这些要求教师要好好地引导，有的同学能通过实验得到一些起肤浅的结论，甚至有可能忽略实验过程中较为关键的方面，要在这些地方多下功夫，肯定他们的成绩，启发他们思考存在的问题，有了成功的一个方面，是接着进行继续探索的必要条件。
注意培养学生对实验方法的创新，对一些间接测量的实验，为什么要这种方法？为什么要测量这些物理量？这个实验受什么因素制约？可否换用其它方法？怎么控制实验条件？布置学生分组设计、组内讨论或组间辨析等，要学生敢于对现成的知识说不，对于那些肯动脑筋的学生，他们是会思考的，如果在一次实验中体会到了探索的意义，这对培养他们思维的创新和思想的进取是很有帮助的。
5.在班级良好氛围的创设中提升学生正能量
班集体作为个体生存的环境，他们的思想、言行、人格品质要受环境的影响，对环境有较强的依赖性。个体的创新和进取可以推动班集体建设，一个充满竞争的团体对个的行为有强劲的引导作用。教师要在班内营造有利于创新的心理环境和教学环境。物理教师利用物理学科特点，灵活组织学生参与各种活动，小发明、小创作、小论文、参加知识竞赛、实验方法改进的探索和评比。多深入学生，多进行思想交流，师生一起谈体会，谈收获，互相鼓励与合作，互相交流与竞争。有了况争意识，有了进取的精神，有求上进的思想意识，他们会在班上充当永不满足的角色，集体容易形成比、学、赶、帮、超的竞争氛围。体现整体提高。