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【摘要】培养大学生英语阅读能力是大学英语教学的一项重要内容。本文旨在协助大学生选择英语阅读材料，在阅读时提高阅读实效，阅读后进行总结反思，培养良好的阅读习惯。从而进行有效的英语阅读训练，达到提高阅读能力的目的。本文从课堂教学经验出发，给与学生提供实际阅读策略，引导学生进行有效阅读训练。
【关键词】大学英语 阅读实效 策略
一、前言
学习一门语言主要训练听、说、读、写、译五项基本技能，这几项技能相互促进，相辅相成，环环相扣，不可偏废其中任何一个环节。其中阅读作为信息输入，在大学阶段英语教学中占有重要地位。随着社会的发展和信息时代的到来，每日都不得不阅览并吸收消化各种各样的信息。因此培养大学生阅读能力是极其重要的。
二、大学生阅读现状
识记生字词并熟悉语法结构是传统的英语教学方法，这种教学方法导致很多学生把注意力仅仅集中在重点字词句的理解与记忆，从而忽视了对阅读文章主旨大意的把握和关键细节重视。有些学生习惯了这样的阅读方式：在阅读英文材料时，逐字逐句的阅读，查生词注音标，读完后并不能对文章有宏观上的把握，通过这样的阅读训练，并不能达到提升阅读能力的效果。
在教学课堂，发现有学生在阅读过程中读出声或是用手指读，遇到生词难字、复杂句立刻停止阅读翻看字典，诸如此类断断续续的阅读都是影响阅读效率的不良习惯。从而导致部分学生看似花费大量时间练习阅读却收效甚微，从而失去对英语阅读的兴趣和积极性。“读书破万卷，下笔如有神”阅读与写作息息相关，相辅相成。如果在英语学习过程中的阅读环节遇到瓶颈，会影响到写作能力的提升。大学英语精读课程又称读写教程，在教学活动中发现，阅读能力有限的学生往往写作水平也普遍不高，而阅读和写作版块在英语学习和大学生等级考试中占有举足轻重的地位。由此可见，提升大学生英语阅读能力是必要的。
三、英语阅读能力的培养
1.英语阅读选材与授课。“兴趣是最好的教师”部分学生反映现行教材部分章节题材陈旧，缺乏时代感，对文章话题不感兴趣，缺乏学习热情。从而在阅读练习中难以达到持之以恒。在学习情感上缺乏动机、兴趣、意志等非智力因素，导致在阅读环节遇到瓶颈。在授课过程中，教师不必急于直奔主题进入文章正文部分，可以预先进行“热身运动”，对阅读文章话题背景知识进行介绍，或是融入与文章主题相关的听力片段。在此要强调的是，组织课堂教学过程中，不必将阅读部分单单割裂开来讲授，可以与听力、口语练习（组织课堂讨论环节）等环节结合起来进行。
2.英语阅读策略。英语阅读是一个综合的过程，它包括阅读时读者激活头脑中储备的相关话题背景知识，在阅读之前通过审视文章题目和首段信息以及各个段落主题句对文章主题内容作出预测（predicting）。阅读是一项心里猜测活动。（朱清，2001）在阅读过程中检查预测是否与作者意图相一致。按照英语国家人士的写作思维习惯，作者一般会将文章的主题思想置于文章开头部分给出交代，段落的主题句一般会出现在段落开头，段落结尾处次之，有时作者没有明确交代段落主题，需要作者自行总结归纳。
把握文章整体信息结构框架可选择略读（skimming）放过无用细节，从而掌握作者用意和文章主旨，寻读（Scanning）定位出作者所需有价值信息。在阅读过程中一张一弛，有详有略，而非均衡地将时间和注意力平摊到每个句子之上。猜测生词（Word guessing）英语文章题材广泛，涉及各个领域，英语词汇丰富，阅读时难免会遇到生单词，建议遇到生单词不要将文章搁置一旁而急于求助字典，可以利用词语的搭配和上下文语境（context）对生词的意义进行猜测。词的意义毕竟是依赖上下文而产生的。英语单词词性灵活，意义丰富，学生在阅读时对文意理解的障碍来自于对字词的把握不到位，从而影响到文章整体意义再构建。
阅读中，注意时间的掌握（timed reading）。在英语阅读教学过程中，可将阅读分为快速阅读和深度阅读部分，学生可根据训练要求合理分配时间，快速阅读部分可通过略读在有限的时间内获取重要信息并掌握文章基本框架和主旨大意，获取文章大意。深度阅读时可在阅读文章前，浏览相关问题，带着问题读文章，利用寻读定位出问题的答案，从而提高阅读效率。
四、结语
“Familiarity breeds automaticity”（Day and Bamford：1998：16）熟能生巧，笔者在此探讨阅读策略旨在为大学英语教学课堂提供实用性教学思路与方法，为广大在校生的英语阅读能力的培养提供实用性学习技巧与策略。大学英语课堂教学课时数有限，课堂教学中教师讲授思路方法，课下还需学生广泛阅读，大量练习，在阅读中应用上述实用性技巧，学以致用，培养良好的英语阅读习惯，增强英语学习的动力和兴趣。语言学习是一个长期循序渐进、日积月累的过程，平日学习注意词汇的累积，具有一定词汇量并且语言基础知识扎实是英语阅读的必备前提。
参考文献：
[1]Day，R.R
【关键词】大学英语 阅读实效 策略
一、前言
学习一门语言主要训练听、说、读、写、译五项基本技能，这几项技能相互促进，相辅相成，环环相扣，不可偏废其中任何一个环节。其中阅读作为信息输入，在大学阶段英语教学中占有重要地位。随着社会的发展和信息时代的到来，每日都不得不阅览并吸收消化各种各样的信息。因此培养大学生阅读能力是极其重要的。
二、大学生阅读现状
识记生字词并熟悉语法结构是传统的英语教学方法，这种教学方法导致很多学生把注意力仅仅集中在重点字词句的理解与记忆，从而忽视了对阅读文章主旨大意的把握和关键细节重视。有些学生习惯了这样的阅读方式：在阅读英文材料时，逐字逐句的阅读，查生词注音标，读完后并不能对文章有宏观上的把握，通过这样的阅读训练，并不能达到提升阅读能力的效果。
在教学课堂，发现有学生在阅读过程中读出声或是用手指读，遇到生词难字、复杂句立刻停止阅读翻看字典，诸如此类断断续续的阅读都是影响阅读效率的不良习惯。从而导致部分学生看似花费大量时间练习阅读却收效甚微，从而失去对英语阅读的兴趣和积极性。“读书破万卷，下笔如有神”阅读与写作息息相关，相辅相成。如果在英语学习过程中的阅读环节遇到瓶颈，会影响到写作能力的提升。大学英语精读课程又称读写教程，在教学活动中发现，阅读能力有限的学生往往写作水平也普遍不高，而阅读和写作版块在英语学习和大学生等级考试中占有举足轻重的地位。由此可见，提升大学生英语阅读能力是必要的。
三、英语阅读能力的培养
1.英语阅读选材与授课。“兴趣是最好的教师”部分学生反映现行教材部分章节题材陈旧，缺乏时代感，对文章话题不感兴趣，缺乏学习热情。从而在阅读练习中难以达到持之以恒。在学习情感上缺乏动机、兴趣、意志等非智力因素，导致在阅读环节遇到瓶颈。在授课过程中，教师不必急于直奔主题进入文章正文部分，可以预先进行“热身运动”，对阅读文章话题背景知识进行介绍，或是融入与文章主题相关的听力片段。在此要强调的是，组织课堂教学过程中，不必将阅读部分单单割裂开来讲授，可以与听力、口语练习（组织课堂讨论环节）等环节结合起来进行。
2.英语阅读策略。英语阅读是一个综合的过程，它包括阅读时读者激活头脑中储备的相关话题背景知识，在阅读之前通过审视文章题目和首段信息以及各个段落主题句对文章主题内容作出预测（predicting）。阅读是一项心里猜测活动。（朱清，2001）在阅读过程中检查预测是否与作者意图相一致。按照英语国家人士的写作思维习惯，作者一般会将文章的主题思想置于文章开头部分给出交代，段落的主题句一般会出现在段落开头，段落结尾处次之，有时作者没有明确交代段落主题，需要作者自行总结归纳。
把握文章整体信息结构框架可选择略读（skimming）放过无用细节，从而掌握作者用意和文章主旨，寻读（Scanning）定位出作者所需有价值信息。在阅读过程中一张一弛，有详有略，而非均衡地将时间和注意力平摊到每个句子之上。猜测生词（Word guessing）英语文章题材广泛，涉及各个领域，英语词汇丰富，阅读时难免会遇到生单词，建议遇到生单词不要将文章搁置一旁而急于求助字典，可以利用词语的搭配和上下文语境（context）对生词的意义进行猜测。词的意义毕竟是依赖上下文而产生的。英语单词词性灵活，意义丰富，学生在阅读时对文意理解的障碍来自于对字词的把握不到位，从而影响到文章整体意义再构建。
阅读中，注意时间的掌握（timed reading）。在英语阅读教学过程中，可将阅读分为快速阅读和深度阅读部分，学生可根据训练要求合理分配时间，快速阅读部分可通过略读在有限的时间内获取重要信息并掌握文章基本框架和主旨大意，获取文章大意。深度阅读时可在阅读文章前，浏览相关问题，带着问题读文章，利用寻读定位出问题的答案，从而提高阅读效率。
四、结语
“Familiarity breeds automaticity”（Day and Bamford：1998：16）熟能生巧，笔者在此探讨阅读策略旨在为大学英语教学课堂提供实用性教学思路与方法，为广大在校生的英语阅读能力的培养提供实用性学习技巧与策略。大学英语课堂教学课时数有限，课堂教学中教师讲授思路方法，课下还需学生广泛阅读，大量练习，在阅读中应用上述实用性技巧，学以致用，培养良好的英语阅读习惯，增强英语学习的动力和兴趣。语言学习是一个长期循序渐进、日积月累的过程，平日学习注意词汇的累积，具有一定词汇量并且语言基础知识扎实是英语阅读的必备前提。
参考文献：
[1]Day，R.R