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义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级上册“口语交际·习作四”的“口语交际”话题是“珍惜资源”，习作内容与之相配合，要求学生在“写建议书”和“看漫画写感受”中任选—题而作。这样编排，体现了习作宣传的自主性，却带来了“导写”上的困惑。因为“写建议书”与“看漫画写感受”尽管主线都是“珍惜资源”，但在语言表达形式上差异较大。如何才较为妥帖地安排好本次‘口语交际·习作”的教学呢?不妨将“口语交际”与“写建议书”整合起来教学，“看漫画写感受’弹独指导，从而把“珍惜资源”这一理念根植于学生的心田，真正做到‘(立德”与“立言’拱赢。
一、搜集资料：丰富言说素材
这是课前准备阶段，主要通过下列途径引领学生获取资料。
1.观察。提前布置学生观察身边的人们是如何珍惜或浪费资源的，并做好观察记录。
2.调查。家乡的自然资源主要有哪些?哪些是可再生资源?哪些是不可再生资源?人们是怎样对待自然资源的?
3.搜集。通过查阅图书或上网搜索，了解全球或我国生态环境现状，如目前水资源、森林资源、矿产资源的相关数据，“温室效应”带来的危害，以及当今世界面临的生态灾难等等，以利在言说时做到言之有物，言之有据。
4.评价。教师随时检查并评价学生对资料的搜集情况，对有困难的学生提供帮助，并做个别指导。
二、互动交流：促进语言发展
这是“口语交际”阶段，主要引导学生任选四个话题中的一个，畅谈自己的见解，与同学互动交流。四个话题即“珍惜资源的重要性”、“应该怎样珍惜资源”、“在生活中自己是怎样珍惜资源的或哪些方面还做得不够好”、“在珍惜资源方面自己有哪些困惑?讨论解决问题的方法”。
1.回视。回视本组课文《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》《青山不老》中文本语言的内涵。如，《只有一个地球》以1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的口号“只有一个地球”为题，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，呼吁人类珍膳资源，保护地球生态环境；《鹿和狼的故事》则说明在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色；《这片土地是神圣的》被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，字里行间洋溢着印第安人对土地的眷恋与珍惜之情；《青山不老》用清新的笔触抒写了一位山野老农在恶劣的自然条件下，经过15年的艰辛劳动，在晋西北创造出一片绿洲的奇迹。通过回视，激发学生“珍惜资源，保护环境”的情感，为口语交话题的出现奠定基调。
2.示例。学生搜集的资料，往往是零碎而无序的，教师应指导他们将占有的素材进行梳理，使之做到言之有序。有效的方法是提供范例。如：
我来谈谈珍惜资源的重要性。学了《只有一个地球》，我知道自然资源是有限的。矿物资源是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的，在开采利用后无法再生，只会越用越少。而水资源、森林资源、生物资源、大气资源尽管可以再生，却由于人们肆意毁坏，滥用化学品，不仅使它们不能再生，还造成了太多的生态灾难。长江的洪水，舟曲的泥石流，让人们至今余悸犹存。我曾经看到一则资料，刊登在2005您3月1日的《中国电力报》上。文章说，中国煤炭的人均储量是世界平均水平的1／2，石油为11％，天然气为4.5％；我国的人均耕地只有世界人均水平的1／3，水资源呢，总量为2.8万亿立方米，人均水资源量为2200立方米，是世界水平的1／4。由此看来，我国资源极为匮乏，我们丝毫不能浪费资源，保护环境吧!
出示范例后，可引导学生阅读、思考：要把自己的观点清晰地陈述出来，该怎么来说?学生通过讨论交流，便可归纳出言说方法：先摆出自己所谈的话题，接着用具体资料来印证自己的观点，最后呼吁大家珍惜资源，保护环境。
3.演练。一是让学生根据自己在本组课文中所掌握的知识和搜集的资料，任选一个话题试着练说；二是让学生在小组内交流，互相评议；三是组织全班交流，其他同学认真倾听。教师可围绕某同学说得怎么样，想对他说些什么，你还有什么要说的，引导学生进行补充，让学生在互动交流中提高口语交际能力。
三、把握格式：理清“建议”思路
这是“写建议书”阶段，主要是将口语交际的内容物化为“建议书”。
我们可这样引导：同学们，在口语交际中，我们畅谈了珍惜资源的重要性，知道了应该怎样珍惜资源，找出了珍惜资源方面存在的困惑，并探寻到了解决问题的方法。下面就让我们针对生活中浪费资源和污染环境的现象，来写一份建议书，提出自己的看法和建议，并向有关部门反映。
1.例文。吕叔湘先生说过：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球没有本质的不同……任何技能都必须具备两点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”在这里，例文的作用不可忽视，因为例文可以呈现出完整的建议书格式，让学生阅读，自己去发现建议书的特点和样式，远比我们的“告诉”效果好。从例文，师生共同总结出：建议书的标题要写在正中间；另起一行顶格写称呼，也就是写清楚建议书是写给谁的；正文写建议的具体内容，先指出存在的问题，再说明产生问题的原因，最后提出解决问题的建议，建议可以逐条列出；建议人或建议团体的名称及日期写在建议书的右下方。
2.模仿。学生通过“例文”这种“形象化的写作理论”学习，初步把握了建议书的格式。此时，我们可依章循法引导学生写一份建议书，完成习作。这样，“建议”的思路会清晰许多，格式也会正确无误。
四、看懂漫画：抒写内心感受
1.了解。让学生了解漫画是一种独特的语言形式，往往不需要一个字就能表达出深刻的思想，让人在会心一笑中得到启示。
2.读图。让学生看图思考：漫画中有哪些人物?他们分别在干什么?然后反馈交流所读到的信息。
画面描述：
一个男人嘴里叼着烟卷，手里挥舞着一把大斧头，用力地砍大树。一只啄木鸟站在他的肩头，盯着他那木桩似的脑袋，义愤填膺：“这段木头里一定有虫……”
3.讨论。引导学生讨论：那个人脑袋里真的长虫了吗?那“虫”是什么?从而让学生明白社会上某些人由于没有环保意识，被眼前利益驱使，做着遗患无穷的事，思想有严重的问题，真的需要“捉虫”。
4.抒写。提问：看着这幅图，你想到了什么?启发学生结合图意，结合本组课文内容及占有的资料来抒写自己的理解和感受。
五、指导评改：增添语言亮色
潘新和先生说：“教学中要养成这样的观念，写作包含修改，修改是无止境的，经过修改的文章，才是完整的文章。未经修改的文章，是‘半成品’，是不应该面世的。”学生由于涉世未深、语言积累不丰富，写出的初稿肯定会有不足之处。这就需要我们给予指导评改。
1.自改。让学生认真阅读自己的习作，反复问自己：(1)有错别字吗?词语用得恰当吗?(2)有病句吗?哪里还可以写得具体些?(3)标点符号用对了吗?(4)建议书的格式正确吗?或问：我的感受写具体了吗?
2.互评。针对本次习作要求，先梳理主要的评价标准：(1)选择写建议书的同学，书写格式是否正确?正文指出存在的问题了吗?提出解决问题的建议了吗?(2)选择写漫画的同学，有没有写出真情实感?再将全班学生分成若干小组，小组中选一名组长，组织好本组的互评活动。小组成员在组内逐一朗读自己的习作，其他同学安静倾听并思考，听后对同学习作进行评价，并提出自己的修改见解。
3.共评。教师用实物投影仪映示(不具名)好中差各一篇习作，引导学生共同评议，或欣赏，或建议，让每位学生既体验到成功的快乐，又明确努力的方向。同时对共性问题进行点拨。
4.欣赏。评改后，对有一定价值的建议书，我们应引领学生共赏，然后将建议书邮寄相关部门，使学生的“佳作”得以较广地传播；对于看漫画所写的感受，我们可选择优秀习作张贴于学校的橱窗，让全校师生欣赏并积极投入到“珍惜资源，保护环境”行动中来。
一、搜集资料：丰富言说素材
这是课前准备阶段，主要通过下列途径引领学生获取资料。
1.观察。提前布置学生观察身边的人们是如何珍惜或浪费资源的，并做好观察记录。
2.调查。家乡的自然资源主要有哪些?哪些是可再生资源?哪些是不可再生资源?人们是怎样对待自然资源的?
3.搜集。通过查阅图书或上网搜索，了解全球或我国生态环境现状，如目前水资源、森林资源、矿产资源的相关数据，“温室效应”带来的危害，以及当今世界面临的生态灾难等等，以利在言说时做到言之有物，言之有据。
4.评价。教师随时检查并评价学生对资料的搜集情况，对有困难的学生提供帮助，并做个别指导。
二、互动交流：促进语言发展
这是“口语交际”阶段，主要引导学生任选四个话题中的一个，畅谈自己的见解，与同学互动交流。四个话题即“珍惜资源的重要性”、“应该怎样珍惜资源”、“在生活中自己是怎样珍惜资源的或哪些方面还做得不够好”、“在珍惜资源方面自己有哪些困惑?讨论解决问题的方法”。
1.回视。回视本组课文《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《这片土地是神圣的》《青山不老》中文本语言的内涵。如，《只有一个地球》以1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的口号“只有一个地球”为题，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，呼吁人类珍膳资源，保护地球生态环境；《鹿和狼的故事》则说明在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色；《这片土地是神圣的》被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，字里行间洋溢着印第安人对土地的眷恋与珍惜之情；《青山不老》用清新的笔触抒写了一位山野老农在恶劣的自然条件下，经过15年的艰辛劳动，在晋西北创造出一片绿洲的奇迹。通过回视，激发学生“珍惜资源，保护环境”的情感，为口语交话题的出现奠定基调。
2.示例。学生搜集的资料，往往是零碎而无序的，教师应指导他们将占有的素材进行梳理，使之做到言之有序。有效的方法是提供范例。如：
我来谈谈珍惜资源的重要性。学了《只有一个地球》，我知道自然资源是有限的。矿物资源是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的，在开采利用后无法再生，只会越用越少。而水资源、森林资源、生物资源、大气资源尽管可以再生，却由于人们肆意毁坏，滥用化学品，不仅使它们不能再生，还造成了太多的生态灾难。长江的洪水，舟曲的泥石流，让人们至今余悸犹存。我曾经看到一则资料，刊登在2005您3月1日的《中国电力报》上。文章说，中国煤炭的人均储量是世界平均水平的1／2，石油为11％，天然气为4.5％；我国的人均耕地只有世界人均水平的1／3，水资源呢，总量为2.8万亿立方米，人均水资源量为2200立方米，是世界水平的1／4。由此看来，我国资源极为匮乏，我们丝毫不能浪费资源，保护环境吧!
出示范例后，可引导学生阅读、思考：要把自己的观点清晰地陈述出来，该怎么来说?学生通过讨论交流，便可归纳出言说方法：先摆出自己所谈的话题，接着用具体资料来印证自己的观点，最后呼吁大家珍惜资源，保护环境。
3.演练。一是让学生根据自己在本组课文中所掌握的知识和搜集的资料，任选一个话题试着练说；二是让学生在小组内交流，互相评议；三是组织全班交流，其他同学认真倾听。教师可围绕某同学说得怎么样，想对他说些什么，你还有什么要说的，引导学生进行补充，让学生在互动交流中提高口语交际能力。
三、把握格式：理清“建议”思路
这是“写建议书”阶段，主要是将口语交际的内容物化为“建议书”。
我们可这样引导：同学们，在口语交际中，我们畅谈了珍惜资源的重要性，知道了应该怎样珍惜资源，找出了珍惜资源方面存在的困惑，并探寻到了解决问题的方法。下面就让我们针对生活中浪费资源和污染环境的现象，来写一份建议书，提出自己的看法和建议，并向有关部门反映。
1.例文。吕叔湘先生说过：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球没有本质的不同……任何技能都必须具备两点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”在这里，例文的作用不可忽视，因为例文可以呈现出完整的建议书格式，让学生阅读，自己去发现建议书的特点和样式，远比我们的“告诉”效果好。从例文，师生共同总结出：建议书的标题要写在正中间；另起一行顶格写称呼，也就是写清楚建议书是写给谁的；正文写建议的具体内容，先指出存在的问题，再说明产生问题的原因，最后提出解决问题的建议，建议可以逐条列出；建议人或建议团体的名称及日期写在建议书的右下方。
2.模仿。学生通过“例文”这种“形象化的写作理论”学习，初步把握了建议书的格式。此时，我们可依章循法引导学生写一份建议书，完成习作。这样，“建议”的思路会清晰许多，格式也会正确无误。
四、看懂漫画：抒写内心感受
1.了解。让学生了解漫画是一种独特的语言形式，往往不需要一个字就能表达出深刻的思想，让人在会心一笑中得到启示。
2.读图。让学生看图思考：漫画中有哪些人物?他们分别在干什么?然后反馈交流所读到的信息。
画面描述：
一个男人嘴里叼着烟卷，手里挥舞着一把大斧头，用力地砍大树。一只啄木鸟站在他的肩头，盯着他那木桩似的脑袋，义愤填膺：“这段木头里一定有虫……”
3.讨论。引导学生讨论：那个人脑袋里真的长虫了吗?那“虫”是什么?从而让学生明白社会上某些人由于没有环保意识，被眼前利益驱使，做着遗患无穷的事，思想有严重的问题，真的需要“捉虫”。
4.抒写。提问：看着这幅图，你想到了什么?启发学生结合图意，结合本组课文内容及占有的资料来抒写自己的理解和感受。
五、指导评改：增添语言亮色
潘新和先生说：“教学中要养成这样的观念，写作包含修改，修改是无止境的，经过修改的文章，才是完整的文章。未经修改的文章，是‘半成品’，是不应该面世的。”学生由于涉世未深、语言积累不丰富，写出的初稿肯定会有不足之处。这就需要我们给予指导评改。
1.自改。让学生认真阅读自己的习作，反复问自己：(1)有错别字吗?词语用得恰当吗?(2)有病句吗?哪里还可以写得具体些?(3)标点符号用对了吗?(4)建议书的格式正确吗?或问：我的感受写具体了吗?
2.互评。针对本次习作要求，先梳理主要的评价标准：(1)选择写建议书的同学，书写格式是否正确?正文指出存在的问题了吗?提出解决问题的建议了吗?(2)选择写漫画的同学，有没有写出真情实感?再将全班学生分成若干小组，小组中选一名组长，组织好本组的互评活动。小组成员在组内逐一朗读自己的习作，其他同学安静倾听并思考，听后对同学习作进行评价，并提出自己的修改见解。
3.共评。教师用实物投影仪映示(不具名)好中差各一篇习作，引导学生共同评议，或欣赏，或建议，让每位学生既体验到成功的快乐，又明确努力的方向。同时对共性问题进行点拨。
4.欣赏。评改后，对有一定价值的建议书，我们应引领学生共赏，然后将建议书邮寄相关部门，使学生的“佳作”得以较广地传播；对于看漫画所写的感受，我们可选择优秀习作张贴于学校的橱窗，让全校师生欣赏并积极投入到“珍惜资源，保护环境”行动中来。