苏教版小学语文教材编选的课文，基于儿童的经验世界和想象世界，以饱和的感情、高超的艺术、丰富的想象和精美的语言，给学生提供了充分的想象和自由表达的空间。它召唤着细心的读者去那里徜徉，去想象作品的意蕴空间，品味文本的意境，体会作者的情感。这就要教师要创造性地活用教材, 以课本为依托，引导学生舒展内在的想象和情感，探寻作品的意义和精神灵魂，迸发创新思维的火花，从而实现对文本的深度解读和领悟。
　　一、品味词句，在想象中感悟文本的真情
　　汉语言文字是世界上最动听、最富有表现力和想象力的文字。语文教学借助形象的语言、充满想象力的文字，使缥缈无边的想象有了凭借，也正因为想象的魅力，使学生的思维超越了时空，想象出更多、更远、更神秘莫测的意境美，从而体味到作者表达的情愫。因此，在语文教学中，教师要引导学生用心解读文本，抓住重点词句展开想象，去发现，去挖掘，在脑海里再现文本所描绘的生动情景，感悟知识的灵性，让学生在融情想象中，真切感悟文本表达的情感。
　　如《孔子游春》一文第二自然段，作者运用拟人的手法描写了泗水河边美丽的春景，抒发了对春天大自然深沉的热爱和赞美，读来令人心旷神怡。作者把广袤的大地、茂密的森林、温暖的太阳、和煦的春风比作伟大母亲宽广的胸怀、飘逸的长发、明亮的眸子、甜蜜的絮语。因此，教学时，我抓住“春风”“桃红柳绿”两个词语，引导学生展开想象，想象春天的色彩、画面、音韵，领略泗水河畔那盎然春意，体会春天的蓬勃生机和无限活力。然后，引导学生通过“甜蜜的絮”语一词，以自身的体验和想象来体会母亲的“甜蜜的絮语”，抒发对母亲的情怀，引导学生渐次深入至文本深处去品评体悟，在涵咏咀嚼中感悟大自然与母亲的相似点，想象、感悟文中“伟大的母亲”的拟人手法的妙处。这不仅培养了学生的想象力，而且使学生对伟大的大自然的理解和认识得到了进一步的提高和升华。
　　二、揣摩标点，在想象中感悟文本的内涵
　　在阅读教学中，许多教师只重视文本的教学，而看轻了标点符号。其实，标点符号除了具有语法功用、语义功用外，还能起到延伸文字内涵，拓展想象空间的艺术效果。因此，利用标点这一细小资源深入研究，引领学生对标点仔细琢磨推敲，发掘标点符号的亮点与深意，能诱发和促动学生对文本内涵的扩展及延伸，让学生在体会、感受、欣赏文本因标点带来的韵味的过程中，激起阅读的深层体验。
　　1.问号
　　《莫泊桑拜师》一文第七自然段中，一连用了9个问号，目的是想让莫泊桑明白什么呢？问题背后的蕴意是什么呢？这正是这篇文章的“空白”之处。因此，教学时，我充分利用好这些“空白”，每一问句后都引导学生想象：听着福楼拜的问题，莫泊桑脑中会浮现出怎样的画面？这样，给予学生想象的时空，让学生在“补白”过程中，自然地走进文本，与文本对话，与文本中的主人公对话，与文本背后的作者对话，从而深刻领会福楼拜的循循善诱之情。
　　2.省略号
　　《孔子游春》第八自然段中，作者在孔子讲完水的四个品性后，用了一个省略号。教学时，我适时巧设补白训练：“这里的省略号省略了什么？”“你认为水还有哪些特性呢？”“水洁净了他人，污秽了自己，它好像很无私”；“点滴之水汇聚江河，奔腾不息，它好像胸怀很宽广”；“滴水能穿石，它好像很有毅力”……学生们仿佛穿越时空，来到了两千多年前的泗水河畔，随着孔子一道走进了生活，走进了自然，也要做一做水一样的真君子。这样，扩展了对省略号中所包含的“真君子”的意思的理解，水的品性就如汩汩甘泉流进了学生的心田。
　　三、文末补白，在想象中放飞学生的思绪
　　苏教版小学语文教材中，许多课文的结尾总是意犹未尽，给人留下了耐人寻味的“空白”，给师生提供了极大的思考与填补的空间，留下了深思遐想的余地。因此，教学中，可引导学生展开联想和想象，放飞思维的翅膀，运用创造性想象的方法来补充文末“空白”，深入地参与作品意义的重构和艺术形象的再创造，以挖掘学生的创新潜能,激发学生的创新思维，让他们在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，使创造性思维得到训练。
　　如《爱之链》一文的结尾意味深长，给读者留下了一个悬念，一个想象的空间。因此，教学时，我让学生根据课文内容展开合理想象，以《乔依醒来……》为题，续编故事。这样，不仅培养了学生的想象力，让他们在无拘无束的想象中发挥了潜能，而且有效地拓展了文本。学生用心去触摸作者、文本、主人公的灵魂，感受主人公的美好心灵，从而不仅加深了对文本内容的理解，而且在想象中又赋予了文本新的意义、新的价值和新的内涵。
　　总之，在小学语文教学中，教师应给学生提供充分的自由的想象空间，引导学生积极主动地展开合理想象，在诗意的语文世界里自由地飞翔。这样，学生的大脑中才能浮现出生动的画面，才能进入文本的意境，才能真正理解文本的内涵。学生在无拘无束的想象中，尽情地舒展内在的情感，启迪智慧，迸发出创造的火花，对文本的认识也向着理性阶段深化。
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