仙桃市仙源学校对“语文主题学习”的探索已近4年。一路走来，语文教师在“实践——总结——再实践”的过程中，已将阅读的根深深地扎进课堂，扎进教室，整个校园充满浓浓的书香味。
　　2016年6月，小学部王锦蓉校长带领部分骨干教师到武穴市实验小学参加“语文主题学习”研讨会，此时，笔者初识“语文主题学习”，知道了什么是课外阅读课内化，也理解了怎样进行大量阅读。
　　次年春季，学校正式启动“语文主题学习”研究与实践，请专家做示范，从模仿中起步，迈开了主题学习研究的第一步——教材的整合。此时，对于“语文主题学习”是什么的问题，语文教师达成共识：“课内大量阅读。”经过一个学期的摸索和实践，仙源学校刮起了一股阅读风。
　　有了阅读的基础，学校进入“语文主题学习”的第二步——教学模式的研究。此时，对于“语文主题学习”是什么的问题，语文教师有了新的认知：“三种模式，有法可依。”三种模式分别是1 C（一篇课文带出一篇丛书文本）、1 C Y（一篇课文带出一篇丛书文本，再带出一篇课外文本）、Z 1（一个主题阅读带出一个知识点）。每周晒课，定期进行一种模式的展示。老师们从同课异构之中找准了方向。到学期末，学校进行了第一届“语文主题学习”教学比武，郭燕霞老师在天门市“语文题学习”大型会议上的展示，得到与会专家和听课教师的好评。
　　一个学期又过去了，模式的单一、结构化教学的弊病凸显出来，语文教师在实践中遇到了新的问题。于是，学校决定继续探索，组织“语文主题学习”小组骨干成员前往河南省林州市第二实验小学取经。小组骨干成员走进课堂，观摩了几节特色课例，又通过面对面的交流与探讨，小组骨干成员的疑惑渐渐消融，思路进一步清晰。
　　返校后，学校结合学情和校情，确定了“语文主题学习”的“四型三读单元整体结构化教学”模式，这就是第三步。一个学期的实验，课堂教学渐入佳境，参与“语文主题学习”的教师也越来越成熟，閱读方式也逐渐多样化。
　　“语文主题学习”倡导大量阅读的同时，让语文课真正成为学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为了让语文教学真正有效，第四步的研究就是如何做到：“一标统三书”（“三书”指教材、“语文主题学习”系列图书、整本书），反三归一，质从量出;“一线串三珠”，以写作方法将“三书”串起来;“一题练三文”，一张试卷将基础阅读、链接阅读、拓展阅读等综合起来，有效促进阅读。在此阶段，教师根据自己的优势展示出自己特色的课型，跳出模式的框架，建立起自己的阅读体系。渐渐地，“语文主题学习”相关报刊上有了教师发表的作品，各项教学竞赛中出现了仙源学校教师的身影。此时，对“语文主题学习”是什么的问题，教师们会异口同声地回答：“简简单单教语文，轻轻松松学语文，明明白白懂语文，实实在在用语文。”
　　迈出这一步不是一件容易的事，需要教师有研究的热情，付出百倍的精力。学校还通过考试评价来促进研究，进而实施第五步：回归语文教学的本身。此时，对“语文主题学习”是什么的问题，教师会这样认知：“让孩子读书是一件善事。不求深刻，只求简单，只有朴素最有力量。”
　　（作者单位：仙桃市仙源学校小学部）