论文部分内容阅读
《英语课程标准》指出:阅读教学的目的是培养学生阅读策略，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。因此，在教学中，我们应将培养学生的自主阅读能力放在首位，培养学生语言交际能力，训练学生语言技能，内化语言知识，围绕阅读课文展开听、说、读、写的练习，让他们形成自主学习能力，特别是通过阅读训练来推动阅读能力的提高。为此，我认为在初中英语阅读教学中，对如何引导学生自主学习进行探讨具有非常重要的现实意义。
一、自主学习与初中英语阅读教学
自主学习即指学生在明确学习目标的基础上，自觉自主地或在教师引导下独立自主地通过各种形式去探索新知、应用新知，并获得知识，完成学习目标的一种学习方式。自主学习强调教师的指导和学生的主体性。 初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。学生必须具备良好的阅读能力。学生只有具备了独立阅读的能力，才能具备一定的自学能力。因此，在英语阅读教学中要注重指导学生“自主学习”，这种学习方式不仅能够培养学生语言交际能力和自主学习能力，还能够培养学生自主意识和创新精神，为学生可持续发展打下良好的基础。
二、自主学习在初中英语阅读教学中的实际运用
为了帮助初中学生掌握科学的英语阅读方法，提高英语阅读理解能力，笔者在教学实践中，通过采用调查法、对比法、测验法等方法，结合外研版初中英语教材对自主性学习阅读教学课型模式做了以下的探索，总体指导思想是按照阅读前（pre-reading），阅读中（while-reading），阅读后（post-reading）三个大的步骤。
（一）阅读导入（Pre-reading）
在阅读教学前恰当的导入可以激发学生强烈的求知欲，引发学生的阅读兴趣，这是阅读教学中必不可少的环节。教师通过情景导入，会使学生对阅读的动机更加强烈，他们的思维就变得活跃，在学习中就能变被动阅读为主动阅读。
在这一环节，教师要根据不同的教学内容采取灵活多样形式导入新课：1、主题讨论。在阅读课文之前，根据课文的主要内容和标题,教师从不同的角度提出预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使学生产生阅读的愿望和心理。2、形象导入。直观、形象的导入可极大地吸引学生的注意力。在展示图片的过程中引入key words, 通过pre-reading 的交流，教师自然地把生词呈现给学生。让学生感受到词的运用，做好阅读前的新旧语言准备，话题准备和主题准备，为进一步阅读做好铺垫。当然除了以上导入方法外，我们还可以引用背景介绍，悬念设置等方法来激发学生的内在动力，创造良好的阅读氛围，以达到更好的阅读效果。
（二）自主阅读（While-reading)
1、快读(scanning)
该教学法的任务是让学生快速浏览全文，领会主旨，抓住文章的主要内容，培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。为了让学生尽快进入情景，教师在阅读前设计相关的任务。如，我教八年级Module7 Unit 2阅读课时，当我引入课文后，我组织学生进行速读活动。我要求学生用1至2分钟时间根据课文内容判断人物图片，巩固刚才所学的描述人物的句型。学生看到图片，再去速读课文，就有了较强的学习兴趣，他们在学习活动中很快就进入了“我要学”的状态。
2、略读(skimming)
略读是以尽快的速度进行的阅读，其目的是了解文章的大意或中心思想，与普通阅读所不同的是，略读是一种有选择性的阅读，它并不要求读者逐字逐句地进行阅读，而是略过次要信息，获取主要信息。略读时要注意以下技巧：利用文章的小标题以及黑体字、斜体字；着重阅读文章的首段、末段及主题句、结论句；注意关键词语和关联词语。在这一环节中，教师先给学生预设目标，帮他们疏通课文中阅读疑难问题和语言障碍，有意识地帮助学生侧重特定单词含义和关键句子的理解。鼓励学生通过上下文猜测生词词义，引导他们观察和提取与主体密切相关的信息，如记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局等。我教八年级Module7 Unit 2阅读课时，我将课文四个段落的段意做了归纳，打乱顺序之后呈现出来，如：A. Feelings B. Hobbies C. Greetings D. Appearance，学生根据这些提示，略读课文，将这四个选项与各段匹配。这种方式，既减轻了学生自主理解课文的压力，又能使学生担负起学习的责任，逐步形成一种真正的有意义的自主学习。
3、Intensive reading(精读)
这一过程可以消化文章的内容，加深印象，体验阅读带来的乐趣。教师应指导学生运用已学的知识和已有的生活经验对课文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确地理解文中的人物，事情发展的规律，作者的观点及文章的深层含义。然后纵览全文，进行深层次理解，训练学生自主质疑。形成独立阅读的能力。
（三）阅读反馈（Post-reading）
这一环节是在学生进行了大量的课文输入后，教师对学生阅读效果检验的一个重要环节。它是整个教学过程从教师的指导作用转化为学生的独立学习能力。这一环节教法如下：1、口头复述课文。复述课文能使学生加深对课文内容的理解。做法是：有详细的和间接的复述；有借助词语、句子、表格或提纲复述；有借助实物情景，演示复述；有换人称，换角色复述等。2、设计一些开放性的问题给学生，为他们提供陈述自己观点、看法的机会。因为，问题是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，教师要通过指导学生自主学习来生成问题，分析问题和解决问题。因此，在阅读教学中教师要通过设计问题来指导学生自主学习课文。3、组织讨论、辩论。每一篇英语文章包含了作者的写作意图。教师要鼓励学生对课文的自我解读、自我理解，让学生有个人的感受和独到的见解，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。因此，当学生学完一篇课文后，教师要组织学生就课文内容进行个人见解的汇报和小组之间讨论或辩论，为每个学生创造富有个性的发展空间。
三、初步成效
近年来，每当我接手新的班级时，我都对学生的英语阅读水平进行测试摸底，学生在没有进行自主阅读能力训练之前，他们的阅读理解能力较差，大部分人没有形成良好的阅读习惯，对阅读缺乏技巧，缺乏自主性，随着研究的深入开展，学生自主参与阅读教学的兴趣越来越强烈，对英语阅读教学带来一系列积极效应。以我近年所教的八、九年级学生为例，通过对比分析可以发现，学生的阅读理解率、阅读速度和效率都大大提高。
一、自主学习与初中英语阅读教学
自主学习即指学生在明确学习目标的基础上，自觉自主地或在教师引导下独立自主地通过各种形式去探索新知、应用新知，并获得知识，完成学习目标的一种学习方式。自主学习强调教师的指导和学生的主体性。 初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。学生必须具备良好的阅读能力。学生只有具备了独立阅读的能力，才能具备一定的自学能力。因此，在英语阅读教学中要注重指导学生“自主学习”，这种学习方式不仅能够培养学生语言交际能力和自主学习能力，还能够培养学生自主意识和创新精神，为学生可持续发展打下良好的基础。
二、自主学习在初中英语阅读教学中的实际运用
为了帮助初中学生掌握科学的英语阅读方法，提高英语阅读理解能力，笔者在教学实践中，通过采用调查法、对比法、测验法等方法，结合外研版初中英语教材对自主性学习阅读教学课型模式做了以下的探索，总体指导思想是按照阅读前（pre-reading），阅读中（while-reading），阅读后（post-reading）三个大的步骤。
（一）阅读导入（Pre-reading）
在阅读教学前恰当的导入可以激发学生强烈的求知欲，引发学生的阅读兴趣，这是阅读教学中必不可少的环节。教师通过情景导入，会使学生对阅读的动机更加强烈，他们的思维就变得活跃，在学习中就能变被动阅读为主动阅读。
在这一环节，教师要根据不同的教学内容采取灵活多样形式导入新课：1、主题讨论。在阅读课文之前，根据课文的主要内容和标题,教师从不同的角度提出预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使学生产生阅读的愿望和心理。2、形象导入。直观、形象的导入可极大地吸引学生的注意力。在展示图片的过程中引入key words, 通过pre-reading 的交流，教师自然地把生词呈现给学生。让学生感受到词的运用，做好阅读前的新旧语言准备，话题准备和主题准备，为进一步阅读做好铺垫。当然除了以上导入方法外，我们还可以引用背景介绍，悬念设置等方法来激发学生的内在动力，创造良好的阅读氛围，以达到更好的阅读效果。
（二）自主阅读（While-reading)
1、快读(scanning)
该教学法的任务是让学生快速浏览全文，领会主旨，抓住文章的主要内容，培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。为了让学生尽快进入情景，教师在阅读前设计相关的任务。如，我教八年级Module7 Unit 2阅读课时，当我引入课文后，我组织学生进行速读活动。我要求学生用1至2分钟时间根据课文内容判断人物图片，巩固刚才所学的描述人物的句型。学生看到图片，再去速读课文，就有了较强的学习兴趣，他们在学习活动中很快就进入了“我要学”的状态。
2、略读(skimming)
略读是以尽快的速度进行的阅读，其目的是了解文章的大意或中心思想，与普通阅读所不同的是，略读是一种有选择性的阅读，它并不要求读者逐字逐句地进行阅读，而是略过次要信息，获取主要信息。略读时要注意以下技巧：利用文章的小标题以及黑体字、斜体字；着重阅读文章的首段、末段及主题句、结论句；注意关键词语和关联词语。在这一环节中，教师先给学生预设目标，帮他们疏通课文中阅读疑难问题和语言障碍，有意识地帮助学生侧重特定单词含义和关键句子的理解。鼓励学生通过上下文猜测生词词义，引导他们观察和提取与主体密切相关的信息，如记叙文中故事发生的时间、地点、人物、经过、结局等。我教八年级Module7 Unit 2阅读课时，我将课文四个段落的段意做了归纳，打乱顺序之后呈现出来，如：A. Feelings B. Hobbies C. Greetings D. Appearance，学生根据这些提示，略读课文，将这四个选项与各段匹配。这种方式，既减轻了学生自主理解课文的压力，又能使学生担负起学习的责任，逐步形成一种真正的有意义的自主学习。
3、Intensive reading(精读)
这一过程可以消化文章的内容，加深印象，体验阅读带来的乐趣。教师应指导学生运用已学的知识和已有的生活经验对课文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确地理解文中的人物，事情发展的规律，作者的观点及文章的深层含义。然后纵览全文，进行深层次理解，训练学生自主质疑。形成独立阅读的能力。
（三）阅读反馈（Post-reading）
这一环节是在学生进行了大量的课文输入后，教师对学生阅读效果检验的一个重要环节。它是整个教学过程从教师的指导作用转化为学生的独立学习能力。这一环节教法如下：1、口头复述课文。复述课文能使学生加深对课文内容的理解。做法是：有详细的和间接的复述；有借助词语、句子、表格或提纲复述；有借助实物情景，演示复述；有换人称，换角色复述等。2、设计一些开放性的问题给学生，为他们提供陈述自己观点、看法的机会。因为，问题是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，教师要通过指导学生自主学习来生成问题，分析问题和解决问题。因此，在阅读教学中教师要通过设计问题来指导学生自主学习课文。3、组织讨论、辩论。每一篇英语文章包含了作者的写作意图。教师要鼓励学生对课文的自我解读、自我理解，让学生有个人的感受和独到的见解，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。因此，当学生学完一篇课文后，教师要组织学生就课文内容进行个人见解的汇报和小组之间讨论或辩论，为每个学生创造富有个性的发展空间。
三、初步成效
近年来，每当我接手新的班级时，我都对学生的英语阅读水平进行测试摸底，学生在没有进行自主阅读能力训练之前，他们的阅读理解能力较差，大部分人没有形成良好的阅读习惯，对阅读缺乏技巧，缺乏自主性，随着研究的深入开展，学生自主参与阅读教学的兴趣越来越强烈，对英语阅读教学带来一系列积极效应。以我近年所教的八、九年级学生为例，通过对比分析可以发现，学生的阅读理解率、阅读速度和效率都大大提高。