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[摘要]搏击操是把健身操和搏击融为一体的一项体育运动。由于搏击操具有全面性、安全性、科学性、娱乐性、简易性、广泛性等特点，并且具有塑造形体，提高自信心，放松心情，缓解压力、防身等功能，广泛受到学生的喜欢。单元分层教学能够方便分类分层施教，增强教学针对性，可以准确地确立教学目标，有利学生之间相互竞争，激发其自信心。鉴于上述诸多优点，本文主要分析一下搏击操单元分层教学的实效。
[关键词]搏击操 单元分层教学 失效分析
[中图分类号]G807.04 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0174-01
一、提出问题
在以前搏击操的教学中，根据教学效果发现，若只确立单个目标，有的学生学习能力很强，协调性也比较好，动作的理解掌握较快，明显觉得他们学习起来绰绰有余；有的学生基本上能完成老师教学的目标，而有些同学由于自身能力等方面的原因，不能完成目标，并且还需进一步巩固上节课内容。也就是说，学生分成了几个层次水平。在搏击操实际教学中采用分层教学方法，验证其效果是有效的且有现实意义的。
首先是根据学生能力分层进行教学，这种培优补差方式效果特别好，使得能力弱学生跟上步伐，能力强学生更进一步发展，各显其能。其次是分层教学的对象是全体学生，能调动学生积极性，增强学习信心和成功意识，是一种很有效的教学手段。然后单元分层教学可发挥学生专场，掌握体育运动的方法，为以后打下基础。这些都需要老师在每个层次制定合适的目标，使得学生通过努力达到。
二、研究的对象及方法
本文搏击操单元分层教学的实验班是随机抽取两个班，同时选择常规方式教学两个班级作对照。研究对象：实验班，对照班。研究方法：问卷调查法和实验对照法。
三、实施的过程
搏击操单元分层教学的实验过程：第一，单元目标的确定。本单元搏击操的教学目标为：学生在学练中发挥合作、自主的学习能力，可以独立完成一整套的搏击操，可以和同伴变化队形，充分体现搏击操的特点。第二，重难点的确定。主要体现在心理健康以及运动技能两方面，把合理进行变化队形作为重点，把控制动作的定位和力度作为难点。第三，对学生进行问卷调查。分别从学习态度、兴趣、目的等多方面进行不记名的一次问卷调查，以此充分了解学生情况，并分析总结这些外部参数，为实际教学奠定基础。第四，实施单元教学。单元分层教学中，首先是教学生学习搏击操的基本动作，然后在其基础上进行分层教学。根据自身的能力，老师提供的层次目标或者是同伴推荐等方法分为三个层次：层次一，体育能力比较差。这类学生是少数的，老师要充分了解这类学生能力差的原因，选用直观教学法，老师要耐心示范和辅导，最好是手把手教动作，基础性的训练要多一些，从基础上提高他们搏击操能力。层次二，有一定体育能力。这类学生数量最多，老师教学的重点也放在此处，相对指导时间最多，教学方式以启发式为主，学生尝试、练习和老师的指导和设疑要尽量多些，能够顺利完成目标。层次三，具有较强的体育能力。这类同学专项素质较好，在学习搏击操时可以很好地完成动作，这样可以适当提高目标，让学生创编更多队伍变换，展示更多难度大点的搏击操造型，学生经过自主学习、合作和老师辅导，进而提高学生能力。
在整个分层教学中，本文重点阐述了以下三个环节：其一，有效地把分和合结合起来。尽管是分层教学，但也是灵活可变的。比如，搏击操基础性的动作仍需要合起来进行集体传授，针对大多数同学的单个动作不到位的情况，老师要集体讲解练习，共同提高，这样不但节约时间，而且提高了效率。但是更多的还是分开的，不同层次学不同的教学目标。其二，每个层次之间要有联系，而不是孤立的。层和层之间是可以流动的，流动形式主要有两种，一方面，完成自己层次目标的学生，可自主学习新层次内容。另一方面，层次高的学生可以去层次低的学生中选择优秀的进行队形编排。从而最终激发学生兴趣，不断挑战新目标。第三，体育骨干作用要充分发挥。由于教师仅有一个，体育骨干完成练习后，可帮助老师辅导层次低的学生，这样不仅使得体育骨干加深理解技术，并且促进同学之间的交流，效果特别显著。
四、结果分析
搏击操单元分层教学后进行效果考核，再次采用学生调查问卷的方法。结果表明，实验班学生对搏击操的兴趣大幅度地增加，学习的主动性更强烈。而对照班的学生对搏击操的学习态度没有什么变化，还存在降低趋势。由此可见，单元分层教学有效地促进了教学工作的顺利开展，学生的学习主动性更高，掌握动作的程度更高，并且还敢于展示。
五、结束语
总而言之，搏击操不仅具有自己独特的体育教育功能、社会适应功能、艺术功能，并且能够很好地优化学校的环境，实现教学的目标。而单元分层次教学法能够根据学生的能力水平、知识储备、潜力倾向等进行分类，有针对地进行教学，逐层次地增加学生兴趣，提高学生的能力和教学效果。
【参考文献】
[1]陈洪.搏击操单元分层教学的实效验证[J].新课程研究：教师教育，2011（8）：119-122.
[2]杨建平.单元分层教学的思考及实践[J].现代教育科学（普教研究），2007（3）：81-82.
[3]梁悦秋.分层教学的实践探讨[J].职业技术教育，2006，27（17）：74.
[关键词]搏击操 单元分层教学 失效分析
[中图分类号]G807.04 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0174-01
一、提出问题
在以前搏击操的教学中，根据教学效果发现，若只确立单个目标，有的学生学习能力很强，协调性也比较好，动作的理解掌握较快，明显觉得他们学习起来绰绰有余；有的学生基本上能完成老师教学的目标，而有些同学由于自身能力等方面的原因，不能完成目标，并且还需进一步巩固上节课内容。也就是说，学生分成了几个层次水平。在搏击操实际教学中采用分层教学方法，验证其效果是有效的且有现实意义的。
首先是根据学生能力分层进行教学，这种培优补差方式效果特别好，使得能力弱学生跟上步伐，能力强学生更进一步发展，各显其能。其次是分层教学的对象是全体学生，能调动学生积极性，增强学习信心和成功意识，是一种很有效的教学手段。然后单元分层教学可发挥学生专场，掌握体育运动的方法，为以后打下基础。这些都需要老师在每个层次制定合适的目标，使得学生通过努力达到。
二、研究的对象及方法
本文搏击操单元分层教学的实验班是随机抽取两个班，同时选择常规方式教学两个班级作对照。研究对象：实验班，对照班。研究方法：问卷调查法和实验对照法。
三、实施的过程
搏击操单元分层教学的实验过程：第一，单元目标的确定。本单元搏击操的教学目标为：学生在学练中发挥合作、自主的学习能力，可以独立完成一整套的搏击操，可以和同伴变化队形，充分体现搏击操的特点。第二，重难点的确定。主要体现在心理健康以及运动技能两方面，把合理进行变化队形作为重点，把控制动作的定位和力度作为难点。第三，对学生进行问卷调查。分别从学习态度、兴趣、目的等多方面进行不记名的一次问卷调查，以此充分了解学生情况，并分析总结这些外部参数，为实际教学奠定基础。第四，实施单元教学。单元分层教学中，首先是教学生学习搏击操的基本动作，然后在其基础上进行分层教学。根据自身的能力，老师提供的层次目标或者是同伴推荐等方法分为三个层次：层次一，体育能力比较差。这类学生是少数的，老师要充分了解这类学生能力差的原因，选用直观教学法，老师要耐心示范和辅导，最好是手把手教动作，基础性的训练要多一些，从基础上提高他们搏击操能力。层次二，有一定体育能力。这类学生数量最多，老师教学的重点也放在此处，相对指导时间最多，教学方式以启发式为主，学生尝试、练习和老师的指导和设疑要尽量多些，能够顺利完成目标。层次三，具有较强的体育能力。这类同学专项素质较好，在学习搏击操时可以很好地完成动作，这样可以适当提高目标，让学生创编更多队伍变换，展示更多难度大点的搏击操造型，学生经过自主学习、合作和老师辅导，进而提高学生能力。
在整个分层教学中，本文重点阐述了以下三个环节：其一，有效地把分和合结合起来。尽管是分层教学，但也是灵活可变的。比如，搏击操基础性的动作仍需要合起来进行集体传授，针对大多数同学的单个动作不到位的情况，老师要集体讲解练习，共同提高，这样不但节约时间，而且提高了效率。但是更多的还是分开的，不同层次学不同的教学目标。其二，每个层次之间要有联系，而不是孤立的。层和层之间是可以流动的，流动形式主要有两种，一方面，完成自己层次目标的学生，可自主学习新层次内容。另一方面，层次高的学生可以去层次低的学生中选择优秀的进行队形编排。从而最终激发学生兴趣，不断挑战新目标。第三，体育骨干作用要充分发挥。由于教师仅有一个，体育骨干完成练习后，可帮助老师辅导层次低的学生，这样不仅使得体育骨干加深理解技术，并且促进同学之间的交流，效果特别显著。
四、结果分析
搏击操单元分层教学后进行效果考核，再次采用学生调查问卷的方法。结果表明，实验班学生对搏击操的兴趣大幅度地增加，学习的主动性更强烈。而对照班的学生对搏击操的学习态度没有什么变化，还存在降低趋势。由此可见，单元分层教学有效地促进了教学工作的顺利开展，学生的学习主动性更高，掌握动作的程度更高，并且还敢于展示。
五、结束语
总而言之，搏击操不仅具有自己独特的体育教育功能、社会适应功能、艺术功能，并且能够很好地优化学校的环境，实现教学的目标。而单元分层次教学法能够根据学生的能力水平、知识储备、潜力倾向等进行分类，有针对地进行教学，逐层次地增加学生兴趣，提高学生的能力和教学效果。
【参考文献】
[1]陈洪.搏击操单元分层教学的实效验证[J].新课程研究：教师教育，2011（8）：119-122.
[2]杨建平.单元分层教学的思考及实践[J].现代教育科学（普教研究），2007（3）：81-82.
[3]梁悦秋.分层教学的实践探讨[J].职业技术教育，2006，27（17）：74.