论文部分内容阅读
[摘要]搏击操是把健身操和搏击融为一体的一项体育运动。由于搏击操具有全面性、安全性、科学性、娱乐性、简易性、广泛性等特点,并且具有塑造形体,提高自信心,放松心情,缓解压力、防身等功能,广泛受到学生的喜欢。单元分层教学能够方便分类分层施教,增强教学针对性,可以准确地确立教学目标,有利学生之间相互竞争,激发其自信心。鉴于上述诸多优点,本文主要分析一下搏击操单元分层教学的实效。
[关键词]搏击操 单元分层教学 失效分析
[中图分类号]G807.04 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2012)10-0174-01
一、提出问题
在以前搏击操的教学中,根据教学效果发现,若只确立单个目标,有的学生学习能力很强,协调性也比较好,动作的理解掌握较快,明显觉得他们学习起来绰绰有余;有的学生基本上能完成老师教学的目标,而有些同学由于自身能力等方面的原因,不能完成目标,并且还需进一步巩固上节课内容。也就是说,学生分成了几个层次水平。在搏击操实际教学中采用分层教学方法,验证其效果是有效的且有现实意义的。
首先是根据学生能力分层进行教学,这种培优补差方式效果特别好,使得能力弱学生跟上步伐,能力强学生更进一步发展,各显其能。其次是分层教学的对象是全体学生,能调动学生积极性,增强学习信心和成功意识,是一种很有效的教学手段。然后单元分层教学可发挥学生专场,掌握体育运动的方法,为以后打下基础。这些都需要老师在每个层次制定合适的目标,使得学生通过努力达到。
二、研究的对象及方法
本文搏击操单元分层教学的实验班是随机抽取两个班,同时选择常规方式教学两个班级作对照。研究对象:实验班,对照班。研究方法:问卷调查法和实验对照法。
三、实施的过程
搏击操单元分层教学的实验过程:第一,单元目标的确定。本单元搏击操的教学目标为:学生在学练中发挥合作、自主的学习能力,可以独立完成一整套的搏击操,可以和同伴变化队形,充分体现搏击操的特点。第二,重难点的确定。主要体现在心理健康以及运动技能两方面,把合理进行变化队形作为重点,把控制动作的定位和力度作为难点。第三,对学生进行问卷调查。分别从学习态度、兴趣、目的等多方面进行不记名的一次问卷调查,以此充分了解学生情况,并分析总结这些外部参数,为实际教学奠定基础。第四,实施单元教学。单元分层教学中,首先是教学生学习搏击操的基本动作,然后在其基础上进行分层教学。根据自身的能力,老师提供的层次目标或者是同伴推荐等方法分为三个层次:层次一,体育能力比较差。这类学生是少数的,老师要充分了解这类学生能力差的原因,选用直观教学法,老师要耐心示范和辅导,最好是手把手教动作,基础性的训练要多一些,从基础上提高他们搏击操能力。层次二,有一定体育能力。这类学生数量最多,老师教学的重点也放在此处,相对指导时间最多,教学方式以启发式为主,学生尝试、练习和老师的指导和设疑要尽量多些,能够顺利完成目标。层次三,具有较强的体育能力。这类同学专项素质较好,在学习搏击操时可以很好地完成动作,这样可以适当提高目标,让学生创编更多队伍变换,展示更多难度大点的搏击操造型,学生经过自主学习、合作和老师辅导,进而提高学生能力。
在整个分层教学中,本文重点阐述了以下三个环节:其一,有效地把分和合结合起来。尽管是分层教学,但也是灵活可变的。比如,搏击操基础性的动作仍需要合起来进行集体传授,针对大多数同学的单个动作不到位的情况,老师要集体讲解练习,共同提高,这样不但节约时间,而且提高了效率。但是更多的还是分开的,不同层次学不同的教学目标。其二,每个层次之间要有联系,而不是孤立的。层和层之间是可以流动的,流动形式主要有两种,一方面,完成自己层次目标的学生,可自主学习新层次内容。另一方面,层次高的学生可以去层次低的学生中选择优秀的进行队形编排。从而最终激发学生兴趣,不断挑战新目标。第三,体育骨干作用要充分发挥。由于教师仅有一个,体育骨干完成练习后,可帮助老师辅导层次低的学生,这样不仅使得体育骨干加深理解技术,并且促进同学之间的交流,效果特别显著。
四、结果分析
搏击操单元分层教学后进行效果考核,再次采用学生调查问卷的方法。结果表明,实验班学生对搏击操的兴趣大幅度地增加,学习的主动性更强烈。而对照班的学生对搏击操的学习态度没有什么变化,还存在降低趋势。由此可见,单元分层教学有效地促进了教学工作的顺利开展,学生的学习主动性更高,掌握动作的程度更高,并且还敢于展示。
五、结束语
总而言之,搏击操不仅具有自己独特的体育教育功能、社会适应功能、艺术功能,并且能够很好地优化学校的环境,实现教学的目标。而单元分层次教学法能够根据学生的能力水平、知识储备、潜力倾向等进行分类,有针对地进行教学,逐层次地增加学生兴趣,提高学生的能力和教学效果。
【参考文献】
[1]陈洪.搏击操单元分层教学的实效验证[J].新课程研究:教师教育,2011(8):119-122.
[2]杨建平.单元分层教学的思考及实践[J].现代教育科学(普教研究),2007(3):81-82.
[3]梁悦秋.分层教学的实践探讨[J].职业技术教育,2006,27(17):74.
[关键词]搏击操 单元分层教学 失效分析
[中图分类号]G807.04 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2012)10-0174-01
一、提出问题
在以前搏击操的教学中,根据教学效果发现,若只确立单个目标,有的学生学习能力很强,协调性也比较好,动作的理解掌握较快,明显觉得他们学习起来绰绰有余;有的学生基本上能完成老师教学的目标,而有些同学由于自身能力等方面的原因,不能完成目标,并且还需进一步巩固上节课内容。也就是说,学生分成了几个层次水平。在搏击操实际教学中采用分层教学方法,验证其效果是有效的且有现实意义的。
首先是根据学生能力分层进行教学,这种培优补差方式效果特别好,使得能力弱学生跟上步伐,能力强学生更进一步发展,各显其能。其次是分层教学的对象是全体学生,能调动学生积极性,增强学习信心和成功意识,是一种很有效的教学手段。然后单元分层教学可发挥学生专场,掌握体育运动的方法,为以后打下基础。这些都需要老师在每个层次制定合适的目标,使得学生通过努力达到。
二、研究的对象及方法
本文搏击操单元分层教学的实验班是随机抽取两个班,同时选择常规方式教学两个班级作对照。研究对象:实验班,对照班。研究方法:问卷调查法和实验对照法。
三、实施的过程
搏击操单元分层教学的实验过程:第一,单元目标的确定。本单元搏击操的教学目标为:学生在学练中发挥合作、自主的学习能力,可以独立完成一整套的搏击操,可以和同伴变化队形,充分体现搏击操的特点。第二,重难点的确定。主要体现在心理健康以及运动技能两方面,把合理进行变化队形作为重点,把控制动作的定位和力度作为难点。第三,对学生进行问卷调查。分别从学习态度、兴趣、目的等多方面进行不记名的一次问卷调查,以此充分了解学生情况,并分析总结这些外部参数,为实际教学奠定基础。第四,实施单元教学。单元分层教学中,首先是教学生学习搏击操的基本动作,然后在其基础上进行分层教学。根据自身的能力,老师提供的层次目标或者是同伴推荐等方法分为三个层次:层次一,体育能力比较差。这类学生是少数的,老师要充分了解这类学生能力差的原因,选用直观教学法,老师要耐心示范和辅导,最好是手把手教动作,基础性的训练要多一些,从基础上提高他们搏击操能力。层次二,有一定体育能力。这类学生数量最多,老师教学的重点也放在此处,相对指导时间最多,教学方式以启发式为主,学生尝试、练习和老师的指导和设疑要尽量多些,能够顺利完成目标。层次三,具有较强的体育能力。这类同学专项素质较好,在学习搏击操时可以很好地完成动作,这样可以适当提高目标,让学生创编更多队伍变换,展示更多难度大点的搏击操造型,学生经过自主学习、合作和老师辅导,进而提高学生能力。
在整个分层教学中,本文重点阐述了以下三个环节:其一,有效地把分和合结合起来。尽管是分层教学,但也是灵活可变的。比如,搏击操基础性的动作仍需要合起来进行集体传授,针对大多数同学的单个动作不到位的情况,老师要集体讲解练习,共同提高,这样不但节约时间,而且提高了效率。但是更多的还是分开的,不同层次学不同的教学目标。其二,每个层次之间要有联系,而不是孤立的。层和层之间是可以流动的,流动形式主要有两种,一方面,完成自己层次目标的学生,可自主学习新层次内容。另一方面,层次高的学生可以去层次低的学生中选择优秀的进行队形编排。从而最终激发学生兴趣,不断挑战新目标。第三,体育骨干作用要充分发挥。由于教师仅有一个,体育骨干完成练习后,可帮助老师辅导层次低的学生,这样不仅使得体育骨干加深理解技术,并且促进同学之间的交流,效果特别显著。
四、结果分析
搏击操单元分层教学后进行效果考核,再次采用学生调查问卷的方法。结果表明,实验班学生对搏击操的兴趣大幅度地增加,学习的主动性更强烈。而对照班的学生对搏击操的学习态度没有什么变化,还存在降低趋势。由此可见,单元分层教学有效地促进了教学工作的顺利开展,学生的学习主动性更高,掌握动作的程度更高,并且还敢于展示。
五、结束语
总而言之,搏击操不仅具有自己独特的体育教育功能、社会适应功能、艺术功能,并且能够很好地优化学校的环境,实现教学的目标。而单元分层次教学法能够根据学生的能力水平、知识储备、潜力倾向等进行分类,有针对地进行教学,逐层次地增加学生兴趣,提高学生的能力和教学效果。
【参考文献】
[1]陈洪.搏击操单元分层教学的实效验证[J].新课程研究:教师教育,2011(8):119-122.
[2]杨建平.单元分层教学的思考及实践[J].现代教育科学(普教研究),2007(3):81-82.
[3]梁悦秋.分层教学的实践探讨[J].职业技术教育,2006,27(17):74.