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摘 要：通过对研究性教学的实践分析，从概念理解、开展环节、课外实践等三个方面对湖南文理学院研究性教学改革进行了探讨和分析，找出存在的误区和解决办法，为地方高校实施研究性教学改革提供可借鉴的参考。
关键词：研究性教学;地方高校;误区
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0008-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.004
研究性教学作为一种有效提升课堂教学质量的教学方式，已在地方高校中广泛推广。通过结合专业特点，以教师为主导，以学生为主体，有针对性地开展研究性教学方法、模式改革，注重培养学生自主学习、自主实践、独立思维、敢于创新的能力。湖南文理学院从2013年开始推行研究性教学改革，到如今研究性教学立项课程已达到136门，并且每年定期举行研究性教学观摩活动，促使学校广大教师积极主动开展研究性教学，并建立了研究性教学网上交流平台，方便教师彼此分享研究性教学的成果及经验。
湖南文理学院的研究性教学改革在取得一定成效的同时，也逐渐暴露出一些误区与不足，如不能及时地纠正或完善，则会影响研究性教学改革的效果。
一、研究性教学概念理解不清晰
随着研究性教学的开展，存在着教师对研究性教学概念的理解不清晰问题，大部分教师都只是按照研究性教学的导学、精讲、自学与研讨、成果评价等环节进行教学，并没有对研究性教学的概念进行深入的理解。研究性教学的内核在于“研究性”这三个字，我们应该把这种“研究性”理解为自然科学中的“科学研究方法”，确切地说，研究性教学就是要培养学生的科学素质、科学思维与批判精神，激发学生的探索精神和创新精神。这说明研究性教学不仅体现了人本主义（课堂以学生为主）更体现了建构主义（主动探索发现创新）。只有正确地认识研究性教学的概念，教师才能根据课程性质、教学内容和学生特点，创造性地进行教学设计，寻求适当的教学方式、方法实施研究性教学，从而提高教学质量。
二、研究性教学开展环节的误解
研究性教学的开展环节主要是从导学、精讲、自学与研讨、成果评价等方面展开。然而有的教师在研究过程中对部分环节存在认识上的误区。
一是把学生的课堂研讨作为学生试讲来展开。教师要求学生的试讲要通过口语、形体语言并结合PPT板书、视屏播放、图片使用来呈现;要求所选内容精当，层次清晰，视屏直观;要求版面、字体颜色最好不要超过3种，遵循字号与字体相适原则。这种做法会使学生认为试讲是研究性教学的前提与内在灵魂。
但是值得我们思考的是，我们在研究性教学的过程中加入研讨的环节为的是什么？我们的目的是让学生课前在教师的指导下自主参阅一定的书籍和查阅网上资料，对某一主题进行细致的研究，然后在课堂研讨的时候提出自己的研究结果，发表自己的观点，回答同学和老师的提问与质疑。通过双方的反复交锋，学生提出的观点才会逐渐明晰，所以说只有这样的研讨才是研究性教学的中心。试讲对提高学生的教学技能确实存在一定的帮助，但如果把试讲当作是研究性教学的关键与实质则过于片面，教学技能的提高不应是研究性教学的内核与终极目的。
二是成果评价环节略有不足。在研究性教学过程中，学生的成果和观点大部分都是建立在对书本知识的理解和接受上，很少提出与书本不一样的知识和观点，甚至是颠覆性觀点，教师也没有在这一方面给予学生足够的引导。
我们开展研究性教学的最终目的不仅是为了掌握知识，而且还要发展学生的智慧和判断力，以形成不依附于权威的独立人格。那么我们就应该鼓励学生敢于提出与书本知识不一样的观点。诚然，理解、掌握书本知识也很重要，但如能通过自己的一番细致研究发现与书本知识不一样的正确观点，这何尝不是研究性教学孜孜以求的目标。
三、研究性教学的课外实践不足
有学生抱怨课堂上研究性教学大多是理论知识研讨，缺少课外实践操作环节。因为大部分课程缺少课外实践资源，所以很多教师只能把课堂理论教学作为研究性教学的主战场，无法将教学内容延伸到课外实践中去。其实，我们可以充分利用学校在校企合作、工学结合项目建设的机会，把研究性教学延伸到企业、工厂一线去，结合实习、实训内容，让学生将专业知识运用到各种实践活动中。
综上所述，研究性教学是以问题为中心，以培养学生的问题意识为主要目标，以强调科学原理形成过程并突出学生获得知识的自主性和研究性为主要特征的多种教学方法的创造性综合。它在强调教学内容的过程性、发展性、前瞻性、研究性和综合性的基础上，引导学生以类似于科学研究的方法掌握知识，增强学生自身参与知识建构的积极性和主动性。当前湖南文理学院正在大力推进深度转型，研究性教学改革正是着力培养复合型与创新型人才的关键一环，所以对于研究性教学开展过程中的一些误区与不足我们要厘清、要改正，使其为学校的深度转型提供强有力的助力。
参考文献：
[1]别敦荣.研究性教学及其实施要求[J].中国大学教学，2012（8）.
[2]周远清.提高质量是教育改革发展的关键[J].中国高教研究，2011（11）.
关键词：研究性教学;地方高校;误区
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0008-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.004
研究性教学作为一种有效提升课堂教学质量的教学方式，已在地方高校中广泛推广。通过结合专业特点，以教师为主导，以学生为主体，有针对性地开展研究性教学方法、模式改革，注重培养学生自主学习、自主实践、独立思维、敢于创新的能力。湖南文理学院从2013年开始推行研究性教学改革，到如今研究性教学立项课程已达到136门，并且每年定期举行研究性教学观摩活动，促使学校广大教师积极主动开展研究性教学，并建立了研究性教学网上交流平台，方便教师彼此分享研究性教学的成果及经验。
湖南文理学院的研究性教学改革在取得一定成效的同时，也逐渐暴露出一些误区与不足，如不能及时地纠正或完善，则会影响研究性教学改革的效果。
一、研究性教学概念理解不清晰
随着研究性教学的开展，存在着教师对研究性教学概念的理解不清晰问题，大部分教师都只是按照研究性教学的导学、精讲、自学与研讨、成果评价等环节进行教学，并没有对研究性教学的概念进行深入的理解。研究性教学的内核在于“研究性”这三个字，我们应该把这种“研究性”理解为自然科学中的“科学研究方法”，确切地说，研究性教学就是要培养学生的科学素质、科学思维与批判精神，激发学生的探索精神和创新精神。这说明研究性教学不仅体现了人本主义（课堂以学生为主）更体现了建构主义（主动探索发现创新）。只有正确地认识研究性教学的概念，教师才能根据课程性质、教学内容和学生特点，创造性地进行教学设计，寻求适当的教学方式、方法实施研究性教学，从而提高教学质量。
二、研究性教学开展环节的误解
研究性教学的开展环节主要是从导学、精讲、自学与研讨、成果评价等方面展开。然而有的教师在研究过程中对部分环节存在认识上的误区。
一是把学生的课堂研讨作为学生试讲来展开。教师要求学生的试讲要通过口语、形体语言并结合PPT板书、视屏播放、图片使用来呈现;要求所选内容精当，层次清晰，视屏直观;要求版面、字体颜色最好不要超过3种，遵循字号与字体相适原则。这种做法会使学生认为试讲是研究性教学的前提与内在灵魂。
但是值得我们思考的是，我们在研究性教学的过程中加入研讨的环节为的是什么？我们的目的是让学生课前在教师的指导下自主参阅一定的书籍和查阅网上资料，对某一主题进行细致的研究，然后在课堂研讨的时候提出自己的研究结果，发表自己的观点，回答同学和老师的提问与质疑。通过双方的反复交锋，学生提出的观点才会逐渐明晰，所以说只有这样的研讨才是研究性教学的中心。试讲对提高学生的教学技能确实存在一定的帮助，但如果把试讲当作是研究性教学的关键与实质则过于片面，教学技能的提高不应是研究性教学的内核与终极目的。
二是成果评价环节略有不足。在研究性教学过程中，学生的成果和观点大部分都是建立在对书本知识的理解和接受上，很少提出与书本不一样的知识和观点，甚至是颠覆性觀点，教师也没有在这一方面给予学生足够的引导。
我们开展研究性教学的最终目的不仅是为了掌握知识，而且还要发展学生的智慧和判断力，以形成不依附于权威的独立人格。那么我们就应该鼓励学生敢于提出与书本知识不一样的观点。诚然，理解、掌握书本知识也很重要，但如能通过自己的一番细致研究发现与书本知识不一样的正确观点，这何尝不是研究性教学孜孜以求的目标。
三、研究性教学的课外实践不足
有学生抱怨课堂上研究性教学大多是理论知识研讨，缺少课外实践操作环节。因为大部分课程缺少课外实践资源，所以很多教师只能把课堂理论教学作为研究性教学的主战场，无法将教学内容延伸到课外实践中去。其实，我们可以充分利用学校在校企合作、工学结合项目建设的机会，把研究性教学延伸到企业、工厂一线去，结合实习、实训内容，让学生将专业知识运用到各种实践活动中。
综上所述，研究性教学是以问题为中心，以培养学生的问题意识为主要目标，以强调科学原理形成过程并突出学生获得知识的自主性和研究性为主要特征的多种教学方法的创造性综合。它在强调教学内容的过程性、发展性、前瞻性、研究性和综合性的基础上，引导学生以类似于科学研究的方法掌握知识，增强学生自身参与知识建构的积极性和主动性。当前湖南文理学院正在大力推进深度转型，研究性教学改革正是着力培养复合型与创新型人才的关键一环，所以对于研究性教学开展过程中的一些误区与不足我们要厘清、要改正，使其为学校的深度转型提供强有力的助力。
参考文献：
[1]别敦荣.研究性教学及其实施要求[J].中国大学教学，2012（8）.
[2]周远清.提高质量是教育改革发展的关键[J].中国高教研究，2011（11）.