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摘 要：词汇是英语的基本单位，要想学好英语，一方面要积累更多词汇，另一方面要能在阅读中能结合上下文来推敲理解生词。对此，教师可以结合教学实践，对怎样引导高三学生在复习阶段完善词汇积累，提升生词推理能力进行分析与讨论。
关键词：高三英语;词汇复习;积累;推理
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）19-0098-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.087
词汇是语言的基本组成单位，学不好词汇就无法进行相关阅读和交流。因此，在高三有限的复习时间内，教师主要从两个方向来做工作：一方面是积累词汇，扩大学生的词汇量;另一方面是培养学生对生词的推敲理解能力。具体操作中，教师可以结合学生的认知情趣整合教学内容，让学生以丰富多彩的方式通过应用体验来积累词汇，提升词汇推敲理解能力。鉴于此，下面我就从教学实践出发，对怎样提升高三学生的词汇积累与推理进行几点分析与探索。
当前高考要求学生掌握3700多个英语词汇，在有限的高三复习时间内，教师一方面要复习旧词汇，另一方面要积累新词汇。
（一）复习旧词汇
客观来说，教师之前学过的单词有不少已经忘记了怎样拼写和运用，学生往往要接触词汇5-16次才能形成长期记忆。因此，我建议，在复习过程中要重视词汇复现率的安排与设计。具体教学中可以结合学生的认知情趣，让英语词汇以他们喜闻乐见的方式呈现出来：第一，阅读中复现。阅读是信息的输入，为了强化学生对词汇的记忆，教师可以让学生先阅读课文，然后尝试合下书来复述课文，这个过程中会用到所有涉及的生词，如果中间错了，教师当即指出，学生当即改正，能起到强化记忆的效果。第二，设计趣味话题，让学生运用单元内复习的词汇进行交流。例如，可以设置学生感兴趣的“Football World Cup”话题，学生踊跃发言“Africa will host its most spectacular global event in 2010： the football Cup in South Africa.”通过话题交流，相关词汇不断复现，强化记忆的同时还培养了语感，也让学生熟练掌握词汇的运用技巧，提高识记效果。
（二）扩充新词汇
高三阶段除了复习和巩固旧词汇外，教师还要注意引导学生扩充新词汇，只有这样才能厚积薄发在高考这样大词汇容量的考试中游刃有余，取得好成绩。一方面，教师可以在复习旧词汇的过程中给学生扩展一些相关词汇。比如，复习The Olympic Games时，结合compete（动词：比赛、竞争）教师可以给学生扩展competitor（竞争者）;competitive（竞争的）;competition（比赛）。这样从一个基本词汇来扩展新词汇，有一定的规律，便于学生理解记忆，取得良好的新词扩充效果。另一方面，教师可以鼓励学生每天进行课外阅读，从阅读中汲取营养，发现新词汇就摘抄记下来，并尝试造句、应用。这样课内、课外交互扩充，才能让学生在有限的时间内积累更多的词汇。
英语高考包涵对学生生词推理能力的考查，一般是在阅读理解环节，会涉及一些生词，如果学生不会灵活结合上下文来推理，就会理解受限。因此，教师在教学过程中要能引导学生掌握联系上下文推理生词的能力。
（一）结合造词法推理
英语词汇很多都是有基础词汇延伸出来的，阅读过程中可以结合他的詞根来判别词汇的性质和含义。英语词汇一般常见的构词法有合成法、派生法和转化法，其中合成词就是由两个或以上子单词组合成的词汇，如：easychair（安乐椅），honey-bee（蜜蜂）等。派生法是构成英语词汇的主要方法，诸如：常见的用by做前缀的空间词，bypath、bypass等;还有un前缀的否定词，unable、unemployment。通过这些构词规律就能结合词根判断出词的性质和意义。
（二）联系语境判断
结合语境来判断词意是高三学生需要掌握的基本技能。高考阅读理解中出现的生词未必是派生词和合成词，这就需要结合上下文来推理含义。
比如，在阅读：“Wang was tall and fat. The headmaster of the school was an older woman， almost as plump as Wang， and much shorter. ”这句话时，学生发现plump这个单词不认识，那教师怎么判断它的含义呢？教师看前面的句义是：王又高又胖，校长是一个老一点的妇女，但她也和王一样（plump），只是个更低一些。这样教师对照上下的意思就能判断出plump肯定是“fat”同义。
总的来说，高三复习时间有限，教师一方面要引导学生系统地复习旧词汇、扩充新词汇，另一方面教师还要引导他们掌握结合上下文判断生词含义的技能。这样一来不但能有效扩充学生的词汇量，丰富学生的英语写作和交流能力，更能提升学生的阅读理解技能，有效提升复习效果。
参考文献：
[1]邓永莲.浅析高中英语词汇教学的有效策略[J].校园英语，2017（28）.
[2]马晓娥.浅析高中英语词汇教学的有效策略[J].英语教师，2015（5）.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 陈婷（1984.10— ），女，汉族，福建龙岩人，中学二级，研究方向：高中英语教学。
关键词：高三英语;词汇复习;积累;推理
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）19-0098-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.087
词汇是语言的基本组成单位，学不好词汇就无法进行相关阅读和交流。因此，在高三有限的复习时间内，教师主要从两个方向来做工作：一方面是积累词汇，扩大学生的词汇量;另一方面是培养学生对生词的推敲理解能力。具体操作中，教师可以结合学生的认知情趣整合教学内容，让学生以丰富多彩的方式通过应用体验来积累词汇，提升词汇推敲理解能力。鉴于此，下面我就从教学实践出发，对怎样提升高三学生的词汇积累与推理进行几点分析与探索。
一、积累
当前高考要求学生掌握3700多个英语词汇，在有限的高三复习时间内，教师一方面要复习旧词汇，另一方面要积累新词汇。
（一）复习旧词汇
客观来说，教师之前学过的单词有不少已经忘记了怎样拼写和运用，学生往往要接触词汇5-16次才能形成长期记忆。因此，我建议，在复习过程中要重视词汇复现率的安排与设计。具体教学中可以结合学生的认知情趣，让英语词汇以他们喜闻乐见的方式呈现出来：第一，阅读中复现。阅读是信息的输入，为了强化学生对词汇的记忆，教师可以让学生先阅读课文，然后尝试合下书来复述课文，这个过程中会用到所有涉及的生词，如果中间错了，教师当即指出，学生当即改正，能起到强化记忆的效果。第二，设计趣味话题，让学生运用单元内复习的词汇进行交流。例如，可以设置学生感兴趣的“Football World Cup”话题，学生踊跃发言“Africa will host its most spectacular global event in 2010： the football Cup in South Africa.”通过话题交流，相关词汇不断复现，强化记忆的同时还培养了语感，也让学生熟练掌握词汇的运用技巧，提高识记效果。
（二）扩充新词汇
高三阶段除了复习和巩固旧词汇外，教师还要注意引导学生扩充新词汇，只有这样才能厚积薄发在高考这样大词汇容量的考试中游刃有余，取得好成绩。一方面，教师可以在复习旧词汇的过程中给学生扩展一些相关词汇。比如，复习The Olympic Games时，结合compete（动词：比赛、竞争）教师可以给学生扩展competitor（竞争者）;competitive（竞争的）;competition（比赛）。这样从一个基本词汇来扩展新词汇，有一定的规律，便于学生理解记忆，取得良好的新词扩充效果。另一方面，教师可以鼓励学生每天进行课外阅读，从阅读中汲取营养，发现新词汇就摘抄记下来，并尝试造句、应用。这样课内、课外交互扩充，才能让学生在有限的时间内积累更多的词汇。
二、推理
英语高考包涵对学生生词推理能力的考查，一般是在阅读理解环节，会涉及一些生词，如果学生不会灵活结合上下文来推理，就会理解受限。因此，教师在教学过程中要能引导学生掌握联系上下文推理生词的能力。
（一）结合造词法推理
英语词汇很多都是有基础词汇延伸出来的，阅读过程中可以结合他的詞根来判别词汇的性质和含义。英语词汇一般常见的构词法有合成法、派生法和转化法，其中合成词就是由两个或以上子单词组合成的词汇，如：easychair（安乐椅），honey-bee（蜜蜂）等。派生法是构成英语词汇的主要方法，诸如：常见的用by做前缀的空间词，bypath、bypass等;还有un前缀的否定词，unable、unemployment。通过这些构词规律就能结合词根判断出词的性质和意义。
（二）联系语境判断
结合语境来判断词意是高三学生需要掌握的基本技能。高考阅读理解中出现的生词未必是派生词和合成词，这就需要结合上下文来推理含义。
比如，在阅读：“Wang was tall and fat. The headmaster of the school was an older woman， almost as plump as Wang， and much shorter. ”这句话时，学生发现plump这个单词不认识，那教师怎么判断它的含义呢？教师看前面的句义是：王又高又胖，校长是一个老一点的妇女，但她也和王一样（plump），只是个更低一些。这样教师对照上下的意思就能判断出plump肯定是“fat”同义。
三、结语
总的来说，高三复习时间有限，教师一方面要引导学生系统地复习旧词汇、扩充新词汇，另一方面教师还要引导他们掌握结合上下文判断生词含义的技能。这样一来不但能有效扩充学生的词汇量，丰富学生的英语写作和交流能力，更能提升学生的阅读理解技能，有效提升复习效果。
参考文献：
[1]邓永莲.浅析高中英语词汇教学的有效策略[J].校园英语，2017（28）.
[2]马晓娥.浅析高中英语词汇教学的有效策略[J].英语教师，2015（5）.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 陈婷（1984.10— ），女，汉族，福建龙岩人，中学二级，研究方向：高中英语教学。