摘 要：在我国的中职数学教育中，大多学校只注重对书本知识的传授，忽略了培养学生的数学应用能力，背离了中职教育为社会提供高素质的实用型人才的目标。如何提高中职学生的数学应用能力，已成为当前数学教育的难题。
　　关键词：学生；数学应用能力；培养对策
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　　 作者简介：郑传龙（1970—），男，汉族，安徽当涂人，本科，中教一级，长期从事中学数学教学。
　　
　　
　　 一、当前中职学生数学应用能力的培养现状
　　1有些教师对数学应用的认识不足，存在误区
　　有些教师错误的将“数学应用能力”理解为解决数学应用题的能力。为提高学生的“数学应用能力”，他们课上一味地传授课本理论知识，课下布置大量的数学应用题作业。其实，应用题只是人们将日常生活中的数学问题加以提炼之后供学生练习使用的，这种僵化的解题训练不仅不能提高学生的“数学应用能力”，而且还会固化学生的思维，蒙蔽了他们去生活中发现并解决数学应用问题的眼睛。
　　2教材内容陈旧，教学方法单一
　　目前，大多数的中等职业教育学院的数学教材主要有“人教版”“高教版”或成人学校高中数学课本。首先，是教材内容陈旧，基本上是普通高中数学教材的基本结构，不能很好地体现职业教育的特色；教材内容与实际生活的联系甚少，使课程内容缺少趣味性、探究性及实用性；没有做好理论知识与实践相结合的工作，忽视了对学生对数学知识应用能力及创新能力的培养。其次，是教学方法单一，大多是老师主动讲授，学生被动接受学习，“一刀切”“满堂灌”的现象非常普遍，剥夺了学生学习数学的积极性和主动性，一些学生为了应付老师的检查，照抄优秀同学的作业笔记等。
　　3中职学生数学基础薄弱
　　很多初中生由于成绩差考不上重点高中，才选择进入中职院校，甚至一些学生是为了遵从家长的命令才来的，没有积极的学习动机及明确的学习目标。这些学生学习基础普遍较差，厌学现象严重，加之数学教育本身比较枯燥，更容易使学生对数学产生反感，游离于数学学习之外，陷入“基础差—厌学—成绩差—更厌学”的恶性循环。
　　4教师自身的知识结构单一
　　中职数学教师在日常教学中比较繁忙，缺少精力及时间进行学历进修，缺少对数学课程和教学方法的研究。各校之间缺乏教学研讨，使教师的教学活动具有较大的随意性。中职数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题，大多数教师不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识结合起来，不能把握好“必需、够用”的度，不能真正做到数学为专业课服务［1］。
　　 二、中职学生数学应用能力的培养对策
　　1针对自身专业，加深对数学知识的理解
　　21世纪是科学的时代，技术的进步使涉及数学的领域也越来越多，很多专业的应用都与数学知识息息相关。教师在讲课过程中可针对自身专业，找出一些数学实际应用的事例，将两者有机地结合起来，帮助学生了解数学的用途，引导学生运用数学知识解决实际问题。
　　2使学生了解数学在其他学科中的应用，发展应用意识
　　数学在其他学科中占据着重要的地位。它不仅仅只是研究数量与空间形式的科学，也是我们研究其他学科的基础，更是我们探索世界的工具和语言。在课堂上，老师可结合身边发生的一些事例，向学生介绍数学在信息、医学、生物、化学及物理等学科的应用，让学生了解数学的广泛应用［2］。在向学生们展现数学魅力的同时，帮助他们正确认识数学的应用价值。
　　3优化教学内容，改进教学方法
　　重组教学内容，提倡以人为本，增加教材的趣味性、实用性，尽可能地减少学生对数学的枯燥与无味感，要激发学生的学习兴趣，还要以对应的知识点为基础，贴近生活，编排一些实用性强的例子，积极提问，做好师生之间的互动工作，调节课堂气氛，改变教师“一言堂”所带来的沉闷压抑的气氛。
　　总之，在实际的教学过程中我们发现，大多数中职学生的数学基础比较薄弱，我们在教学时要充分考虑学生的学习现状，因材施教，以人为本。通过对其数学应用能力的培养，将数学变成为他们终生享用的财富，成为他们探索自然与社会的最佳工具。
　　参考文献：
　　［1］钱霞红.培养学生数学应用能力的基本途径［J］考试周刊,2011(4)
　　［2］周金城培养高职学生数学应用能力的探讨［J］唐山职业技术学院学报,2010(1)