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摘 要：传统的学科教学将幼儿眼中的世界割裂开来，不利于幼儿对生活的整体认知，不利于他们高效地学习新知识。为此，笔者对于跨学科教学进行了大量的实践与研究。本文所呈现的是幼儿园音乐与语言跨学科教学的研究，文中提到的相关策略有：借助故事记歌词，培养音樂欣赏能力；在律动活动中，提升口头表达能力；在音乐游戏中，培养语言综合素养。笔者期待这些探索成果能为教育同仁进行相关研究提供一些思路。
关键词：故事 律动活动 音乐游戏
从幼儿认知的整体性和连续性特点出发，我们认为幼儿园课程建设应该走整合的道路。为此，笔者对跨学科整合教学进行了长期的探索与研究。本文将结合教学实践阐述幼儿园音乐与语言跨学科教学的几个策略：借助故事记歌词，培养音乐欣赏能力；在律动活动中，提升口头表达能力；在音乐游戏中，培养语言综合素养。这些是笔者几年来的探索成果，在此分享给教育同仁。
一、借助故事记歌词，培养音乐欣赏能力
听故事讲故事是幼儿喜闻乐见的形式，如果能将故事与音乐教学进行整合，一定能提升教学的效果。如在教授歌曲《小红帽》时，笔者便将故事融入音乐教学，以增强幼儿对歌词的感知水平，培养幼儿欣赏音乐的能力。
歌词中有一句是“我要当心附近是否有大灰狼”，孩子们不明白为什么要担心大灰狼，这时，笔者根据幼儿的学习需求，把《小红帽》的故事讲给他们听，孩子们才恍然大悟，原来小红帽从来没有见过狼，也不知道狼性凶残，由于自己太天真幼稚，结果上了狼的当，导致自己和外婆都被大灰狼吃掉，并最终在猎人的帮助下才得救。随着孩子们对故事内容的理解，他们根据故事发展的情节，听老师再次朗诵歌词时，很快便记住了歌词的内容。在听故事记歌词的过程中，孩子们情绪高涨，在一次次演唱中体会到小红帽的可爱善良，领悟到不能轻易相信陌生人说的话，一定要学会自我保护的道理。
由此可知，故事帮助幼儿理解歌词内容，理解有利于幼儿记忆歌词，记忆效果的增强有利于幼儿充分享受音乐给他们带来的乐趣，为他们充分理解歌词所要表达的情绪情感奠定了基础。
二、在律动活动中，提升口头表达能力
为了培养幼儿对音乐的感受能力，幼儿园经常开展律动活动。在律动活动活动中，如果与语言教学相结合，不仅可以增强幼儿对歌词的感知，还能培养他们的口头表达能力。在律动活动《小小猪》中，为了使幼儿们理解小小猪的基本体态动作，并抓住他们的特征在律动中表现出来，笔者便对语言教学与律动活动进行了整合。
如为了让孩子们了解小猪的体态，笔者提问：你喜欢的小猪是什么样子的？孩子们这个说：“我喜欢的小猪是胖乎乎的。”那个说：“我喜欢的小猪是大耳朵的。”还有的说：“我喜欢的小猪是大粗腿儿的。”接下来，笔者又问：“你喜欢的小猪的动作有哪些特点呢？”这个说：“我喜欢的小猪走路时，会摇小尾巴。”那个说：“我喜欢的小猪唱起歌儿来呼噜噜。”他们一边说还一边做摇尾巴的动作，或者一边说一边说“呼噜噜”，孩子们在轻松愉快地氛围中，在师幼互动中，既锻炼了口头表达能力，又增强了对歌词内容的理解。
在律动活动中，幼儿通过自己的身体动作体验和感受音乐的节奏，理解音乐所表达的内容。而在律动活动中进行师幼、幼幼之间的语言互动，则可以增强幼儿对音乐的感知，增强对音乐的注意和记忆，反过来也提高了他们的口头表达能力，促进了他们语言的发展。
三、在音乐游戏中，培养语言综合素养
在音乐游戏中，不仅可以有效丰富幼儿的交际语言，而且可以有效提升他们的语言综合素养。如在歌曲《小红帽》的音乐教学中，为了提高幼儿对歌词的理解和对音乐的欣赏能力，笔者组织孩子们开展了情景剧表演，从剧本的编制到道具的设计，完全放手让孩子们亲自准备。
关于“大灰狼吃小红帽时，应该用‘扑’还是用‘抓’的动作”，孩子们展开了热烈的讨论，在合作讨论中，孩子们通过互动交流，提高了语言表达能力；在编制剧本时，很多幼儿认为，写小红帽的词语要多与天真、善良有关，而写大灰狼时多用类似于凶残、恶狠狠之类的词语，通过剧本的编制，提高了他们运用语言的能力；在邀请观众时，孩子们尝试着用“你好”“请来观看我们表演的《小红帽》吧”等，从而在不知不觉中丰富了他们的交际语言。
由此可知，音乐游戏可以有效提高幼儿的语言综合素养。因此在音乐教学中，教师要抓住有利时机，与语言教学进行整合，以提高音乐教学的效能，并推动幼儿的整体性发展。
新课程改革要求幼儿园课程教学要坚持“一切为了幼儿的发展”的原则，为此，我们对幼儿园课程进行了整合。本文所阐述的音乐与语言的跨学科整合教学只是笔者在学科整合教学中的一个尝试，但愿本文所提出的借助故事记歌词，培养音乐欣赏能力；在律动活动中，提升口头表达能力；在音乐游戏中，培养语言综合素养的教学策略，能为教育同仁进行跨学科整合教学与研究提供有益的参考。
参考文献
[1]王琼.幼儿园语言教学与音乐教学整合探索[J].新课程（综合版），2018（04）：163.
[2]秦怡.如何提高幼儿的音乐感悟力和表现力[J].科普童话，2017（42）：91.
关键词：故事 律动活动 音乐游戏
从幼儿认知的整体性和连续性特点出发，我们认为幼儿园课程建设应该走整合的道路。为此，笔者对跨学科整合教学进行了长期的探索与研究。本文将结合教学实践阐述幼儿园音乐与语言跨学科教学的几个策略：借助故事记歌词，培养音乐欣赏能力；在律动活动中，提升口头表达能力；在音乐游戏中，培养语言综合素养。这些是笔者几年来的探索成果，在此分享给教育同仁。
一、借助故事记歌词，培养音乐欣赏能力
听故事讲故事是幼儿喜闻乐见的形式，如果能将故事与音乐教学进行整合，一定能提升教学的效果。如在教授歌曲《小红帽》时，笔者便将故事融入音乐教学，以增强幼儿对歌词的感知水平，培养幼儿欣赏音乐的能力。
歌词中有一句是“我要当心附近是否有大灰狼”，孩子们不明白为什么要担心大灰狼，这时，笔者根据幼儿的学习需求，把《小红帽》的故事讲给他们听，孩子们才恍然大悟，原来小红帽从来没有见过狼，也不知道狼性凶残，由于自己太天真幼稚，结果上了狼的当，导致自己和外婆都被大灰狼吃掉，并最终在猎人的帮助下才得救。随着孩子们对故事内容的理解，他们根据故事发展的情节，听老师再次朗诵歌词时，很快便记住了歌词的内容。在听故事记歌词的过程中，孩子们情绪高涨，在一次次演唱中体会到小红帽的可爱善良，领悟到不能轻易相信陌生人说的话，一定要学会自我保护的道理。
由此可知，故事帮助幼儿理解歌词内容，理解有利于幼儿记忆歌词，记忆效果的增强有利于幼儿充分享受音乐给他们带来的乐趣，为他们充分理解歌词所要表达的情绪情感奠定了基础。
二、在律动活动中，提升口头表达能力
为了培养幼儿对音乐的感受能力，幼儿园经常开展律动活动。在律动活动活动中，如果与语言教学相结合，不仅可以增强幼儿对歌词的感知，还能培养他们的口头表达能力。在律动活动《小小猪》中，为了使幼儿们理解小小猪的基本体态动作，并抓住他们的特征在律动中表现出来，笔者便对语言教学与律动活动进行了整合。
如为了让孩子们了解小猪的体态，笔者提问：你喜欢的小猪是什么样子的？孩子们这个说：“我喜欢的小猪是胖乎乎的。”那个说：“我喜欢的小猪是大耳朵的。”还有的说：“我喜欢的小猪是大粗腿儿的。”接下来，笔者又问：“你喜欢的小猪的动作有哪些特点呢？”这个说：“我喜欢的小猪走路时，会摇小尾巴。”那个说：“我喜欢的小猪唱起歌儿来呼噜噜。”他们一边说还一边做摇尾巴的动作，或者一边说一边说“呼噜噜”，孩子们在轻松愉快地氛围中，在师幼互动中，既锻炼了口头表达能力，又增强了对歌词内容的理解。
在律动活动中，幼儿通过自己的身体动作体验和感受音乐的节奏，理解音乐所表达的内容。而在律动活动中进行师幼、幼幼之间的语言互动，则可以增强幼儿对音乐的感知，增强对音乐的注意和记忆，反过来也提高了他们的口头表达能力，促进了他们语言的发展。
三、在音乐游戏中，培养语言综合素养
在音乐游戏中，不仅可以有效丰富幼儿的交际语言，而且可以有效提升他们的语言综合素养。如在歌曲《小红帽》的音乐教学中，为了提高幼儿对歌词的理解和对音乐的欣赏能力，笔者组织孩子们开展了情景剧表演，从剧本的编制到道具的设计，完全放手让孩子们亲自准备。
关于“大灰狼吃小红帽时，应该用‘扑’还是用‘抓’的动作”，孩子们展开了热烈的讨论，在合作讨论中，孩子们通过互动交流，提高了语言表达能力；在编制剧本时，很多幼儿认为，写小红帽的词语要多与天真、善良有关，而写大灰狼时多用类似于凶残、恶狠狠之类的词语，通过剧本的编制，提高了他们运用语言的能力；在邀请观众时，孩子们尝试着用“你好”“请来观看我们表演的《小红帽》吧”等，从而在不知不觉中丰富了他们的交际语言。
由此可知，音乐游戏可以有效提高幼儿的语言综合素养。因此在音乐教学中，教师要抓住有利时机，与语言教学进行整合，以提高音乐教学的效能，并推动幼儿的整体性发展。
新课程改革要求幼儿园课程教学要坚持“一切为了幼儿的发展”的原则，为此，我们对幼儿园课程进行了整合。本文所阐述的音乐与语言的跨学科整合教学只是笔者在学科整合教学中的一个尝试，但愿本文所提出的借助故事记歌词，培养音乐欣赏能力；在律动活动中，提升口头表达能力；在音乐游戏中，培养语言综合素养的教学策略，能为教育同仁进行跨学科整合教学与研究提供有益的参考。
参考文献
[1]王琼.幼儿园语言教学与音乐教学整合探索[J].新课程（综合版），2018（04）：163.
[2]秦怡.如何提高幼儿的音乐感悟力和表现力[J].科普童话，2017（42）：91.