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摘 要：绘本蕴藏许多的秘密，幼儿的知识获得离不开阅读绘本，让孩子爱上绘本、爱上阅读，需要优秀的方法与策略，更需要家长、老师、幼儿的三方合力，在孩子们的成长中，从小奠基，定能助力与阅读相伴一生的好习惯。
关键词：阅读 绘本契机 指南引领 点亮童年
书，是人类进步的阶梯。我们以《指南》精神为引领，同时，不同幼儿的年龄特点，本着幼幼互动、师幼互动、家园互动三方面的原则创设有趣、好玩的阅读世界，带领幼儿走进阅读海洋。
一、共创适宜的阅读区环境---幼为主，师为辅
（1）好书齐分享—师幼家三方互动，在分享中感受阅读的快乐
《指南》中指出：“要为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。为了使图书更丰富，更符合幼儿的年龄发展，我们请每位孩子从家中带来自己最喜欢的一本图书，与大家共同分享，体验分享所带来的快乐。同时，幼儿带来的图书都是经过老师一一选择过的，均是符合幼儿年龄特点、同时又富有童趣的书，让幼儿产生阅读的兴趣，同时爱上阅读。
同时我们还为幼儿创设了自制图书内容，与孩子共同动手制作有趣的绘本图书，增加幼儿阅读的形式。
（2）书香快乐---家园互动，促阅读兴趣
《指南》中指出：“和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。”在这里，我们创设了每周一次的图书漂流活动，在漂流袋中我们为幼儿准备了绘本阅读记录表。在这个表格中，有幼儿用绘画的形式将自己喜欢的情节画下来，有家长参与的环节，还有家长与幼儿一同参与共同阅读的版块。幼儿在翻看的过程中既可以回顾起与家长一起共读的美好时光，又可以将故事情节与其他小朋友一起交流分享，增进了幼儿与幼儿之间的交流与互动。
最后，我们还创设了一个故事小明星栏目，通过每周的故事明星选拔赛，选出幼儿心目中的小明星，并黏贴在明星榜上，激发幼儿阅读的兴趣。
（3）主打故事---以绘本为契机，让幼儿走进阅读
主打故事是由老师推荐出的好的图书，幼儿通过仔細的阅读主打故事内容，将自己认为最有趣的故事情节通过绘画的形式进行展现，最后再将幼儿绘画出的故事情节订成一本自制图书，再来回顾整个故事的情节，增进幼儿对故事的理解。
（4）我喜欢的书---幼幼互动，多种形式助阅读
《指南》中指出：“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。”利用、提供了多种卡通形状的彩色纸，幼儿在阅读过自己喜欢的图书后，可以选择其中一个故事内容或情节画下来，其他幼儿可以根据画面提供的线索，猜一猜这是哪本书中的情节，让幼儿产生阅读的愿望。幼儿用绘画的形式记录图书的内容，是幼儿阅读与绘画再现的一种互动。
（5）表演故事---加深幼儿对故事的理解
《指南》中指出：“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。”如：鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。通过表演故事，让幼儿在表演中加深对故事的理解。
（6）小书签大作用---有效的互动
为了让图书与幼儿之间形成更好的互动作用，我们为幼儿准备了小书签，由幼儿自主选择自己喜欢的图案进行装饰，在阅读的时候，将小书签放置在自己认为有趣的画面，或我最喜欢的故事情节的那一页。以后再有幼儿选择同样的图书时就能知道其他幼儿喜欢的是哪一个故事情节，激发幼儿阅读的兴趣。
二、小规则，大作用—拥有良好的阅读习惯
幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。通过规则意识的培养，使幼儿对规则有着切身的感受，制定的规则，不断内化为他们的自觉行为，执行规则使幼儿不断获得快乐的体验。
（1）小小规则记心间
在与幼儿共同的讨论下，我们制定出了阅读区的小规则：选好图书轻轻拿，坐在桌边安静看，图书坏了要修补，按照书号摆摆好。制定好规则之后，幼儿通过绘画的形式，将规则内容展现出来，便于加深幼儿对规则的理解，养成良好的阅读习惯。
（2）分类取书我做主
幼儿所提供的图书大小各不相同，我们通过设置大小不同的书列，让幼儿养成分类放置的好习惯，小书放一边，大书放一边，既整齐，又便于幼儿取放。
绘本总给带给孩子无尽的知识，而如何让孩子爱上绘本、爱上阅读，更是我们在前进路上不断寻找的方向、未来，让我们共同携手，用书香点亮孩子们的童年吧！
参考文献
[1]家园共育对幼儿教育的重要性及方法 丁晓红. 民族日报. 2017-08-03
[2]幼儿园绘本教学的现状调查及改进策略研究 汤雅黎. 湖北师范大学. 2016
[3]幼儿园绘本阅读教学策略的调查研究 岳明斐. 长江大学. 2017
[4]我国儿童图画书研究热点的多维探索 刘翠娜. 早期教育（教科研版）. 2014
[5]绘本游戏阅读活动开展的意义及其指导策略 蔡佳佳. 陕西学前师范学院学报. 2018
关键词：阅读 绘本契机 指南引领 点亮童年
书，是人类进步的阶梯。我们以《指南》精神为引领，同时，不同幼儿的年龄特点，本着幼幼互动、师幼互动、家园互动三方面的原则创设有趣、好玩的阅读世界，带领幼儿走进阅读海洋。
一、共创适宜的阅读区环境---幼为主，师为辅
（1）好书齐分享—师幼家三方互动，在分享中感受阅读的快乐
《指南》中指出：“要为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。为了使图书更丰富，更符合幼儿的年龄发展，我们请每位孩子从家中带来自己最喜欢的一本图书，与大家共同分享，体验分享所带来的快乐。同时，幼儿带来的图书都是经过老师一一选择过的，均是符合幼儿年龄特点、同时又富有童趣的书，让幼儿产生阅读的兴趣，同时爱上阅读。
同时我们还为幼儿创设了自制图书内容，与孩子共同动手制作有趣的绘本图书，增加幼儿阅读的形式。
（2）书香快乐---家园互动，促阅读兴趣
《指南》中指出：“和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。”在这里，我们创设了每周一次的图书漂流活动，在漂流袋中我们为幼儿准备了绘本阅读记录表。在这个表格中，有幼儿用绘画的形式将自己喜欢的情节画下来，有家长参与的环节，还有家长与幼儿一同参与共同阅读的版块。幼儿在翻看的过程中既可以回顾起与家长一起共读的美好时光，又可以将故事情节与其他小朋友一起交流分享，增进了幼儿与幼儿之间的交流与互动。
最后，我们还创设了一个故事小明星栏目，通过每周的故事明星选拔赛，选出幼儿心目中的小明星，并黏贴在明星榜上，激发幼儿阅读的兴趣。
（3）主打故事---以绘本为契机，让幼儿走进阅读
主打故事是由老师推荐出的好的图书，幼儿通过仔細的阅读主打故事内容，将自己认为最有趣的故事情节通过绘画的形式进行展现，最后再将幼儿绘画出的故事情节订成一本自制图书，再来回顾整个故事的情节，增进幼儿对故事的理解。
（4）我喜欢的书---幼幼互动，多种形式助阅读
《指南》中指出：“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。”利用、提供了多种卡通形状的彩色纸，幼儿在阅读过自己喜欢的图书后，可以选择其中一个故事内容或情节画下来，其他幼儿可以根据画面提供的线索，猜一猜这是哪本书中的情节，让幼儿产生阅读的愿望。幼儿用绘画的形式记录图书的内容，是幼儿阅读与绘画再现的一种互动。
（5）表演故事---加深幼儿对故事的理解
《指南》中指出：“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。”如：鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。通过表演故事，让幼儿在表演中加深对故事的理解。
（6）小书签大作用---有效的互动
为了让图书与幼儿之间形成更好的互动作用，我们为幼儿准备了小书签，由幼儿自主选择自己喜欢的图案进行装饰，在阅读的时候，将小书签放置在自己认为有趣的画面，或我最喜欢的故事情节的那一页。以后再有幼儿选择同样的图书时就能知道其他幼儿喜欢的是哪一个故事情节，激发幼儿阅读的兴趣。
二、小规则，大作用—拥有良好的阅读习惯
幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。通过规则意识的培养，使幼儿对规则有着切身的感受，制定的规则，不断内化为他们的自觉行为，执行规则使幼儿不断获得快乐的体验。
（1）小小规则记心间
在与幼儿共同的讨论下，我们制定出了阅读区的小规则：选好图书轻轻拿，坐在桌边安静看，图书坏了要修补，按照书号摆摆好。制定好规则之后，幼儿通过绘画的形式，将规则内容展现出来，便于加深幼儿对规则的理解，养成良好的阅读习惯。
（2）分类取书我做主
幼儿所提供的图书大小各不相同，我们通过设置大小不同的书列，让幼儿养成分类放置的好习惯，小书放一边，大书放一边，既整齐，又便于幼儿取放。
绘本总给带给孩子无尽的知识，而如何让孩子爱上绘本、爱上阅读，更是我们在前进路上不断寻找的方向、未来，让我们共同携手，用书香点亮孩子们的童年吧！
参考文献
[1]家园共育对幼儿教育的重要性及方法 丁晓红. 民族日报. 2017-08-03
[2]幼儿园绘本教学的现状调查及改进策略研究 汤雅黎. 湖北师范大学. 2016
[3]幼儿园绘本阅读教学策略的调查研究 岳明斐. 长江大学. 2017
[4]我国儿童图画书研究热点的多维探索 刘翠娜. 早期教育（教科研版）. 2014
[5]绘本游戏阅读活动开展的意义及其指导策略 蔡佳佳. 陕西学前师范学院学报. 2018