在数学课堂上，经常会见到这样的现象：教师提出问题后，习惯于马上要求学生回答。于是，课堂上便回荡着老师急切的声音：“谁来说一说”“看哪位同学能说出正确答案”“说错了，也没关系”……
　　如一位教师在执教《用字母表示数》一课时，是这样引入的：
　　师：同学们，老师知道咱们班上大多数同学的年龄是10岁。老师比你们大25岁，那么老师的年龄是多少呢？
　　生：老师35岁，因为10 25=35。
　　师：那么，明年同学们多大？老师的年龄呢？怎样得到的？后年同学们多大？老师的年龄呢？怎样算的？大后年……
　　师：这样一直说下去，能说得完吗？
　　生：不能。
　　师：那么，怎样表示老师的年龄呢？
　　刚开始的推进一切顺利，可是到了最后这个问题，学生们回答不上来了。这牵涉到从具体一年到对所有年份的概括抽象的过程，是学生思维提升的关键，也是本节课的重点、难点，是需要深入思考、“爬坡”的。
　　此时，我们千万不能着急，一定要给学生思考的时间，要能够耐心等待。在等待的时候，我们也要给学生提出具体的要求，指出思考的方向。比如在提出问题的时候，教师可以这样说：“同学们，大家能用一个式子简明地表示老师的年龄吗？”这时，一定要强调“一个式子”，强调“简明”。同时，教师要有意识放慢语速、加重语气，这样才能使学生清清楚楚、明明白白地知道问题的关键所在，以便有针对性地深入思考。
　　当然，如果学生思考之后还是回答不上来，我们还可以让同桌两人讨论一下，或者在小组内进行交流。在这个过程中，为了提升学生的思维能力和表达能力，教师可以同步进行板书，让板书紧密结合教学内容，让学生听着、看着、思考着、讨论着，营造出浓厚的学习氛围，最终攻克这一难关。
　　课程改革已经实施多年，新理念早已深入人心。可是，要把理念转化为我们教师的教学行为，还需要我们真正读懂课堂、读懂学生、读懂教学。在数学课堂上，我们要留给学生思考问题的时间，同时我们必须学会耐心等待。等待的时候，课堂表面呈现出来的可能是“夜一般的寂静”，但那不是冷场。在这个静默的时间里，学生在思考、分析，大脑在飞速运转。所以，这个静默过程不是学生思维的停滞不前，而是思维火花的碰撞。学生只有经过认真思考，才会有结论，然后才会有理有据地表达。
　　学会等待是一种从容的心態，需要有足够的耐心和充分的教学智慧，需要采取合适的、相应的方法策略。我们要学会等待，成为学生学习的合作者，与学生组成学习共同体，共同经历对新知识的探究过程，使课堂散发出浓郁的思考气息，把学生的思维引向深入，使学生养成良好的学习习惯，并受益终身。
　　（责 编 清 风）