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摘要：立足小学美术的美育功能，教师在教学实践中应采取适应小学生心智水平、动手能力的绘画艺术形式，以有限的物质材料实现其审美兴趣培养的最佳效果。线描画具有材料简单、操作便捷、表现丰富等优势，以纯粹的线条来呈现绘画对象结构、形态，非常符合小学生美术认知水平。本文通过分析小学美术视域下的线描画艺术特色，进而探索教学实践策略，以供广大小学美术教师借鉴应用。
关键词：小学美术 线描画 艺术特色 教学实践
一、小学美术视域下线描画艺术特色解读
（一）黑白艺术特色
色彩是线描画的附属特征，尽管用何种色彩的线条作画并不存在严格限制，但在小学美术视域下，主要采用铅笔、炭笔、蜡笔等单一工具展开，因此线描画的整体色彩表现为“单色”，其中黑白色彩是主流。相对于水彩、彩笔、油画等多种色彩并用的形式，“黑白艺术”有利于降低小学生的作画难度，在掌握较少绘画技巧、知识的前提下，同样能够完成一幅完整的作品。
（二）結构艺术特色
线条作为勾勒形象的基础手段，具有最丰富的表现力、最多样的变化——直线、曲线、折线、弧线、粗线、细线等形式，通过排列组合，能够形成层次分明的表现效果——在此基础上，线描画也就具有了独特的结构艺术特色，例如“对称结构”“线性结构”“辐射结构”等，这种艺术特色非常契合小学生的直观具象思维。客观上分析，小学生对于透视、比例、虚实等会画结构知识的理解水平有限，通常是“看到什么画什么”，因此“儿童画”通常给人一种幼稚的视觉体验，而配合线描画的结构艺术特色，则能够形成“不求形似、但求神似”的艺术体验。
（三）夸张艺术特色
小学美术视域下的线描画“夸张艺术特色”与其“写实性”特征并不冲突，所谓“写实性”是面向绘画对象而言的，由于小学生生活阅历有限、艺术接触较少，他们无法调动自身的美术经验进行“凭空创作”，所以呈现于画面的内容基本可归为“写实类”。但在表现手法上，又局限于自身的绘画技巧，通常会出现变形、拟人、失真等夸张现象。在夸张艺术特色的禀赋下，小学生线描画会更加具有童趣。
二、小学美术视域下线描画教学实践策略
（一）以“构图”切入，奠定小学生线描画实践基础
由于线描画的色彩单一（如“白加黑”），构图的重要性就凸显出来了，通过合理地线条分布与留白处理，能够更好地表现出线描画的艺术优势。
在教学实践过程中，可引导学生采用“中间-边缘”或“主要-次要”的构图方法，以此增强画面的层次感，学会舍弃一些不必要的要素，避免造成线条繁复、混乱。同时，为了增强学生对“构图”的兴趣，保障线描画教学高效有序展开，在这一基础教学阶段，教师可采用游戏教学策略，如让若干学生摆造型、突出人物层次感，其他学生根据形态、位置进行构图。
（二）以“造型”强化，提高小学生线描画细节表现力
小学生对于美术意义上的“形”的认知并不充分，在造型教学实践中引导其抓住“主要特征”即可。例如一棵树的描绘中，线条应重点布局在“树冠”上，人们通过这一造型可以迅速识别出主体性质。
又如“人”的描绘上，线条应重点布局在“五官”上，这是因为五官造型最能够凸显出人的特征。此外，针对线描画的造型教学，应聚焦于细节的表现，这是培养小学生观察力、转化力、表现力的重要途径，教师可采用任务教学策略。例如让学生在规定时间内画一幅“自画像”，依据自己发型、脸的轮廓、五官布局等展开细致刻画，能够很好地激活学生兴趣。
（三）以“色彩”优化，增强小学生线描画艺术效果
线描画色彩突出黑白对比，但它同样是有“颜色”的，这种颜色认知主要源自于心理体验，黑色线条的疏密、粗细、长短等都能够带来“心理色彩”的变化，例如在“树叶”的线描画中，叶脉部分的线条明显较粗，就能够给人一种色彩深绿的体验，而叶片部分同样用黑色线条描绘，但整体较浅，对比之下给人一种“浅绿色”的体验；在这里，教师可采用竞赛教学策略，让学生在同一主题线描画基础上，看谁的“色彩”最丰富，并通过“线描画展览”，将精选出来的优秀作品在全校展示，吸引更多的学生参与其中。
结语
综上所述，“线描画”即以线条为主要元素的绘画形式，它也是人类绘画艺术领域最古老、最传统、最基础的实现途径。随着时代的发展，线描画艺术创作也有了新的工具和方法，如利用刮画纸作画，操作简单、色彩绚丽，能够给小学生带来更好的视觉体验，增强学习兴趣，且刮画纸无法撤销，有利于培养小学生作画果断的态度与习惯。
参考文献：
[1]张小平.农村中小学线描画教学的探索与研究[J].学周刊，2019（27）：162.
[2]陈霞.儿童线描画教学“过程性指导”三步曲的探索[J].宁波教育学院学报，2019，21（03）：133-135.
[3]王之琳.如何培养幼儿初学线描画的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：224.
[4]马新昆.线描画教学的几点心得[J].才智，2019（14）：29.
作者单位：
四川省内江市威远县河北街小学校
关键词：小学美术 线描画 艺术特色 教学实践
一、小学美术视域下线描画艺术特色解读
（一）黑白艺术特色
色彩是线描画的附属特征，尽管用何种色彩的线条作画并不存在严格限制，但在小学美术视域下，主要采用铅笔、炭笔、蜡笔等单一工具展开，因此线描画的整体色彩表现为“单色”，其中黑白色彩是主流。相对于水彩、彩笔、油画等多种色彩并用的形式，“黑白艺术”有利于降低小学生的作画难度，在掌握较少绘画技巧、知识的前提下，同样能够完成一幅完整的作品。
（二）結构艺术特色
线条作为勾勒形象的基础手段，具有最丰富的表现力、最多样的变化——直线、曲线、折线、弧线、粗线、细线等形式，通过排列组合，能够形成层次分明的表现效果——在此基础上，线描画也就具有了独特的结构艺术特色，例如“对称结构”“线性结构”“辐射结构”等，这种艺术特色非常契合小学生的直观具象思维。客观上分析，小学生对于透视、比例、虚实等会画结构知识的理解水平有限，通常是“看到什么画什么”，因此“儿童画”通常给人一种幼稚的视觉体验，而配合线描画的结构艺术特色，则能够形成“不求形似、但求神似”的艺术体验。
（三）夸张艺术特色
小学美术视域下的线描画“夸张艺术特色”与其“写实性”特征并不冲突，所谓“写实性”是面向绘画对象而言的，由于小学生生活阅历有限、艺术接触较少，他们无法调动自身的美术经验进行“凭空创作”，所以呈现于画面的内容基本可归为“写实类”。但在表现手法上，又局限于自身的绘画技巧，通常会出现变形、拟人、失真等夸张现象。在夸张艺术特色的禀赋下，小学生线描画会更加具有童趣。
二、小学美术视域下线描画教学实践策略
（一）以“构图”切入，奠定小学生线描画实践基础
由于线描画的色彩单一（如“白加黑”），构图的重要性就凸显出来了，通过合理地线条分布与留白处理，能够更好地表现出线描画的艺术优势。
在教学实践过程中，可引导学生采用“中间-边缘”或“主要-次要”的构图方法，以此增强画面的层次感，学会舍弃一些不必要的要素，避免造成线条繁复、混乱。同时，为了增强学生对“构图”的兴趣，保障线描画教学高效有序展开，在这一基础教学阶段，教师可采用游戏教学策略，如让若干学生摆造型、突出人物层次感，其他学生根据形态、位置进行构图。
（二）以“造型”强化，提高小学生线描画细节表现力
小学生对于美术意义上的“形”的认知并不充分，在造型教学实践中引导其抓住“主要特征”即可。例如一棵树的描绘中，线条应重点布局在“树冠”上，人们通过这一造型可以迅速识别出主体性质。
又如“人”的描绘上，线条应重点布局在“五官”上，这是因为五官造型最能够凸显出人的特征。此外，针对线描画的造型教学，应聚焦于细节的表现，这是培养小学生观察力、转化力、表现力的重要途径，教师可采用任务教学策略。例如让学生在规定时间内画一幅“自画像”，依据自己发型、脸的轮廓、五官布局等展开细致刻画，能够很好地激活学生兴趣。
（三）以“色彩”优化，增强小学生线描画艺术效果
线描画色彩突出黑白对比，但它同样是有“颜色”的，这种颜色认知主要源自于心理体验，黑色线条的疏密、粗细、长短等都能够带来“心理色彩”的变化，例如在“树叶”的线描画中，叶脉部分的线条明显较粗，就能够给人一种色彩深绿的体验，而叶片部分同样用黑色线条描绘，但整体较浅，对比之下给人一种“浅绿色”的体验；在这里，教师可采用竞赛教学策略，让学生在同一主题线描画基础上，看谁的“色彩”最丰富，并通过“线描画展览”，将精选出来的优秀作品在全校展示，吸引更多的学生参与其中。
结语
综上所述，“线描画”即以线条为主要元素的绘画形式，它也是人类绘画艺术领域最古老、最传统、最基础的实现途径。随着时代的发展，线描画艺术创作也有了新的工具和方法，如利用刮画纸作画，操作简单、色彩绚丽，能够给小学生带来更好的视觉体验，增强学习兴趣，且刮画纸无法撤销，有利于培养小学生作画果断的态度与习惯。
参考文献：
[1]张小平.农村中小学线描画教学的探索与研究[J].学周刊，2019（27）：162.
[2]陈霞.儿童线描画教学“过程性指导”三步曲的探索[J].宁波教育学院学报，2019，21（03）：133-135.
[3]王之琳.如何培养幼儿初学线描画的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：224.
[4]马新昆.线描画教学的几点心得[J].才智，2019（14）：29.
作者单位：
四川省内江市威远县河北街小学校