“小数点搬家”是研究小数点位置移动引起小数大小变化的规律，为研究小数乘法的算理奠定基础。这节公开课教学，怎样入题才能一下扣住学生们的心弦呢？放学路上我边走边思索。
　　“大个子，等等我”同事的叫声，让我眼前一亮，对，有了，就从“大个子”入手。
　　第二天，伴随着铃声，我笑盈盈的走进课堂。
　　“哇，老师好高呀！”“老师就这么高”有的学生还连说带比划。学生们好活泼呀。我紧张的心情一下子放松了下来，呵，刚好，看来个子高还是有好处的。
　　“同学们，我们学校的老师都叫我大个子。同学们猜猜老是有多高？”
　　这是同学们的眼球一动不动的紧紧盯着我，我赶紧站军姿，任由学生们上上下下的打量着，让他们大胆猜测。
　　学生们七嘴八舌，争论不休，才多高的都有。这是一位学生高声的质疑打断了学生们的争吵“老师我有1米高吗？”
　　我上下打量了这位学生一番，很肯定地告诉他：“你也长得好高呀，有1米2左右吧”
　　“老师，1米2是什么意思？”
　　“我们常说的1米2不是规范表述，是一种习惯用语，他说的是……...”
　　“1米2 分米吧”
　　我话音还没落，有的学生已迫不及待地解了疑惑。
　　“聪明，是1米2分米，也就是1.2米”
　　“那，老师，我才您的身高大概有1米6吧”
　　“才这么高”有一个学生手里拿着尺子比划着。
　　“错啦错啦，那是16厘米。”这位学生拿尺子在自己身上比划了一下，“噢，不对啦”
　　“老师那么高，比我们高多啦，有2米高吧”又一位学生抢着说。
　　这时，我赶紧站到教室门框下，适时引导，加深他们对长度的再认识。
　　“同学们，教室门的高度是2米，老师从这扇门进出从不弯腰呀。”
　　“比2米低”
　　“没有2米高”
　　“老师有1米9吧”
　　“1米9的话也许我都进国家队打篮球啦”
　　“肯定比1米9低啦”
　　看着孩子们高涨的学习热情，我心里一阵窃喜，我抓住孩子们的心弦啦，孩子们有了发现、想象和表现的欲望啦。
　　“老师，老师，我猜您大概有1米7吧”
　　“接近啦”我告诉孩子们。
　　“1米72”“1米76”“1米75”
　　呵呵，时机已成熟。我轻盈地走上讲台，微笑着告诉他们老师的身高。同时出示课件：哪些数与老师的身高相吻合呢？让学生从大屏幕上找出與老师身高相吻合的数。再让他们开动脑筋，思考把另外几个数变成与这个数相同的方法。这时，同学们有拿笔写的、有凝神思考的、还有互相讨论的。
　　我趁热打铁出示课题。整节课学生们精神饱满，情绪高涨思维始终处于最佳状态，知识掌握水到渠成。孩子们给了我太多的惊喜。
　　评析
　　这节课主要探索发现“小数点移动引起小数大小变化的规律”。俗话说“良好的开端就成功了一半”。为了便于学生发现，理解规律，我选择结合我的身高这一具体情境导入，又抓住“变化”从而引导学生来探究规律。这样的导入教学不但使同学们眼中枯燥乏味的数学课变得更加生动有趣，而且还激发了学生的学习兴趣，培养了他们主动探索，合作交流的意识和能力。
　　这节课我成功的关键：在于在探索这节课时，我没有拘泥于教材、教案，能紧密联系生活实际，使学生明确了数学来源于生活，又服务于生活。在教学时，我深深领会《新课标》精神，积极创设教学情境，给充分的时间、空间，让学生积极动脑展示自己充满活力、充满想象的思维。尊重每一位学生的选择，让更多的学生体验成功。
　　通过这个案例，我更加深信：作为一名数学老师，在课堂上从始至终都要给学生充分展示自己的机会，是学生的思维不断处于跳跃的状态。教学时，要抓住生活，用生活中的实例来解决问题。这样就能使学生积极主动地投入到学习中来，也能使他们在获得对数学知识理解的同时，思维能力、情感态度也会得到进一步提升与发展。