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摘要：阅读是一项自主性的活动，要想提升小学语文阅读课堂教学质量我们就不得不增强学生在阅读课堂中的自主阅读积极性。而要想增强小学生在语文阅读中的自主阅读积极性，我们就要提升阅读引导策略与学生阅读基础的切合度，构建有弹性的小学语文阅读课堂，以发展的、包容的眼光看待学生在阅读课堂中的表现，维持学生的阅读主体地位。这是提升小学语文阅读有效性的需要，也是助力小学生语文综合阅读能力提升的要求。
关键词：小学语文;弹性课堂;阅读教学
当今时代是一个以随时为时间、以终身为时长的自主阅读时代。在这样的教学条件下，语文阅读课堂不再是一个单纯的知识教授课堂，而是一个以学生综合阅读能力培养为主要目的的核心素养培养课堂。而要想发展学生的自主阅读能力、提高学生们的综合阅读积极性，我们就务必要增强小学语文阅读课堂弹性，提升语文阅读课堂引导策略的可塑性和灵活性，让学生们的自主阅读能力能够在语文知识的引导下充分提升。那么在小学语文教学中，我们到底该如何构建弹性阅读课堂呢？根据教学经验，我得出了如下几条措施。
1、多维资料呈现
弹性阅读课堂是一种可以较好的满足学生的个性化阅读需要的课堂。由于小学生认知能力、认知基础各有不同，所以要想在阅读课堂组织过程中，更好的满足学生的个性化閱读需要，我们就不妨以多种方式呈现语文阅读素材，拓展学生们的课堂知识感知途径，丰富学生们的课堂自主学习选择，从而让学生们可以在个人教学经验的支持下，参与对知识的多维探究。
例如：在《搭石》的教学过程中，我先利用多媒体播放视频短片《走搭石》，然后问学生们：“同学们，你们知道他们在干什么吗？”“过河！”学生答。“那他们是从桥上过河的吗？”我又问。“不是，是从搭石上走过河。”学生答。“在走搭石的过程中，每个人的动作是什么样的呢？在看到搭石松动之后，人们是如何做的呢？在看到小孩子要过河时，人们又是怎么做的呢？从这个走搭石的过程中你感受到了什么呢？”我又问。
接着，我让学生们以小组为单位在对视频资料和文本资料的充分研读中回答了上述问题，在对个人观点的充分论述和与同伴的智慧交锋中，掌握了本课知识。
在该教学过程中，我以视频播放的方式创设多维情境，让学生们在丰富感官体验的支持下，自觉进入到了对文本的阅读与分析，在对适合自己的知识感知路径的帮助下，轻松完成了文本探究任务。
2、提供自读空间
弹性阅读课堂是一个允许学生自主发挥的课堂，在这样的阅读课堂中，学生是课堂的认知主体，也是课堂活动的主要参与者，学生们对文本的探究是以自觉自主的方式推进的。而要想让学生们自觉自主的推进文本阅读活动，我们就务必要给学生们预留出足够的个性发挥空间，让学生们有机会自主阅读、有时间自主思考，进而在对个人知识经验的充分调动中获得丰富的自主认知体验。
例如：在对《落花生》一文的阅读教学过程中，我先根据自己对学生阅读感知能力、总结概括能力、语言表达能力和组织协调能力的了解，构建了四人阅读小组，然后让学生们以合作探究的方式完成如下文本探究任务：
（1）在你的眼中花生是什么样子的？花生有什么样的用途？
（2）在父亲眼中的花生是什么样子的？他是从哪个层面来看花生的？
（3）文中母亲并没有说话，你觉得母亲若是也参与讨论，她会说什么？
接着，我让学生们以选派代表发言的方式展示了自己的课堂探究成果，在成果交流与展示中得到了问题的最佳答案。
在该教学过程中，我以合作学习的方式推进语文课堂，将整个文本探究任务全部交给学生，以足够的信任助力了学生们的个性化发挥，提升了学生的自主认知能力。
3、允许个性发挥
一个有弹性的小学语文阅读课堂，是一个可以包容学生个性，肯定学生个性化自主认知成果的阅读课堂。只有当我们肯定学生自主认知成果，允许并表扬学生在语文阅读课堂中的个性发挥时，学生们的自主认知积极性才能被充分唤醒，自主认知信心才能得到极大的提升。
例如：在对文本《桂花雨》的教学过程中，我问学生们：“这节课大家都掌握哪些知识呢？”并特意强调，“无论是什么要的收获，都是自己积极参与的成果，都是值得肯定的。”接着，我让学生们上台展示个人课堂收获，并以针对性的点评肯定了学生们的自主认知成果，形成了“百家争鸣”的和谐成果验收场面，助力了学生自主阅读潜能的充分激发。
在该教学过程中，我以让学生们展示个人阅读收获的方式推进成果验收环节，在强化了学生在成果验收环节的认知参与的基础上，完成了课堂总结目标，深化了教师对学生课堂知识掌握情况的认知，进而可以让学生们在教师的针对性指导中，提升探究层次，内化语文综合素养。
总之，要构建弹性阅读课堂，就必须要突出生本原则。要突出生本原则，我们就务必要保证教学引导与学生认知实际的契合度，让学生们在小学语文课堂阅读活动组织过程中，有机会自主阅读、有能力自主思考，能够在自主探究中获得完整的知识认知体验。
参考文献
[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.
[2]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013.
关键词：小学语文;弹性课堂;阅读教学
当今时代是一个以随时为时间、以终身为时长的自主阅读时代。在这样的教学条件下，语文阅读课堂不再是一个单纯的知识教授课堂，而是一个以学生综合阅读能力培养为主要目的的核心素养培养课堂。而要想发展学生的自主阅读能力、提高学生们的综合阅读积极性，我们就务必要增强小学语文阅读课堂弹性，提升语文阅读课堂引导策略的可塑性和灵活性，让学生们的自主阅读能力能够在语文知识的引导下充分提升。那么在小学语文教学中，我们到底该如何构建弹性阅读课堂呢？根据教学经验，我得出了如下几条措施。
1、多维资料呈现
弹性阅读课堂是一种可以较好的满足学生的个性化阅读需要的课堂。由于小学生认知能力、认知基础各有不同，所以要想在阅读课堂组织过程中，更好的满足学生的个性化閱读需要，我们就不妨以多种方式呈现语文阅读素材，拓展学生们的课堂知识感知途径，丰富学生们的课堂自主学习选择，从而让学生们可以在个人教学经验的支持下，参与对知识的多维探究。
例如：在《搭石》的教学过程中，我先利用多媒体播放视频短片《走搭石》，然后问学生们：“同学们，你们知道他们在干什么吗？”“过河！”学生答。“那他们是从桥上过河的吗？”我又问。“不是，是从搭石上走过河。”学生答。“在走搭石的过程中，每个人的动作是什么样的呢？在看到搭石松动之后，人们是如何做的呢？在看到小孩子要过河时，人们又是怎么做的呢？从这个走搭石的过程中你感受到了什么呢？”我又问。
接着，我让学生们以小组为单位在对视频资料和文本资料的充分研读中回答了上述问题，在对个人观点的充分论述和与同伴的智慧交锋中，掌握了本课知识。
在该教学过程中，我以视频播放的方式创设多维情境，让学生们在丰富感官体验的支持下，自觉进入到了对文本的阅读与分析，在对适合自己的知识感知路径的帮助下，轻松完成了文本探究任务。
2、提供自读空间
弹性阅读课堂是一个允许学生自主发挥的课堂，在这样的阅读课堂中，学生是课堂的认知主体，也是课堂活动的主要参与者，学生们对文本的探究是以自觉自主的方式推进的。而要想让学生们自觉自主的推进文本阅读活动，我们就务必要给学生们预留出足够的个性发挥空间，让学生们有机会自主阅读、有时间自主思考，进而在对个人知识经验的充分调动中获得丰富的自主认知体验。
例如：在对《落花生》一文的阅读教学过程中，我先根据自己对学生阅读感知能力、总结概括能力、语言表达能力和组织协调能力的了解，构建了四人阅读小组，然后让学生们以合作探究的方式完成如下文本探究任务：
（1）在你的眼中花生是什么样子的？花生有什么样的用途？
（2）在父亲眼中的花生是什么样子的？他是从哪个层面来看花生的？
（3）文中母亲并没有说话，你觉得母亲若是也参与讨论，她会说什么？
接着，我让学生们以选派代表发言的方式展示了自己的课堂探究成果，在成果交流与展示中得到了问题的最佳答案。
在该教学过程中，我以合作学习的方式推进语文课堂，将整个文本探究任务全部交给学生，以足够的信任助力了学生们的个性化发挥，提升了学生的自主认知能力。
3、允许个性发挥
一个有弹性的小学语文阅读课堂，是一个可以包容学生个性，肯定学生个性化自主认知成果的阅读课堂。只有当我们肯定学生自主认知成果，允许并表扬学生在语文阅读课堂中的个性发挥时，学生们的自主认知积极性才能被充分唤醒，自主认知信心才能得到极大的提升。
例如：在对文本《桂花雨》的教学过程中，我问学生们：“这节课大家都掌握哪些知识呢？”并特意强调，“无论是什么要的收获，都是自己积极参与的成果，都是值得肯定的。”接着，我让学生们上台展示个人课堂收获，并以针对性的点评肯定了学生们的自主认知成果，形成了“百家争鸣”的和谐成果验收场面，助力了学生自主阅读潜能的充分激发。
在该教学过程中，我以让学生们展示个人阅读收获的方式推进成果验收环节，在强化了学生在成果验收环节的认知参与的基础上，完成了课堂总结目标，深化了教师对学生课堂知识掌握情况的认知，进而可以让学生们在教师的针对性指导中，提升探究层次，内化语文综合素养。
总之，要构建弹性阅读课堂，就必须要突出生本原则。要突出生本原则，我们就务必要保证教学引导与学生认知实际的契合度，让学生们在小学语文课堂阅读活动组织过程中，有机会自主阅读、有能力自主思考，能够在自主探究中获得完整的知识认知体验。
参考文献
[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.
[2]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013.