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[摘 要：教学过程涉及到诸多教学环节，教学评价就是其中之一，教学评价对于教师的教学和学生的学习都有着积极的推动作用，可是当前小学数学教学中教学评价的作用并未得到充分发挥。本文笔者结合自身的教学经验，探讨了“以人为本”理念下，如何在小学数学教学中开展教学评价。
关键词：“以人为本”;小学数学;教学评价]
小学数学教师的教学评价对课堂发展和学生学习有着至关重要的影响。教师的评价不应局限于学生知识的掌握程度，还应当注重学生情感的发展。教师要尽量让评价方式丰富起来，通过定量和定性相结合的评价方式对学生展开全面评价，让教学评价可以推动学生的发展和课堂活动的开展。教师的教学评价可以从以下几方面展开。
一、设置具有针对性和全面性的教学评价标准
（一）利用分层评价的方式对各个层次的学生进行评价
同一班级，学生的数学知识掌握程度也存在差异性，教师的评价标准应该考虑这种差异性。在评价学生的时候，应当结合学生的实际状况，帮助学生制定不同的学习目标，结合学生的目标完成以及进步程度展开具有差异性的评价，从而能够鼓励学生不断学习进步，实现学生的可持续发展。
（二）制定具有目的性的评价标准
教师的教学评价要带有目的性。比如，三年级学生在数学学习中就更为重视笔算、口算以及解答应用题的锻炼，而口算关注的是速度以及正确性，笔算关注的是方法，应用题更为考察学生的分析问题能力。所以教师要结合不同阶段的学生制定具有针对性的评价标准，将标准量化。比如，口算时间是6分钟，学生在规定时间能够完成多少，单元测试满分一百，学生的合格率如何。教师要将自己的评价和测评结合起来，从而发挥评价的作用。
二、创造快乐的评价过程
（一）让评价发挥激励作用
评价的最终目标是促进学生的发展，虽然学生的进步不能依托于教师的激励，可是相较于打击性评价，激励性评价能够让学生增加学习信心，能够让学生产生学习激情和热情。教师要多从语言和表情方面给予学生肯定，让学生能够感受到来自教师的认可和关怀。
（二）建立民主的评价关系
教师在评价中要意识到，自己和学生在人格上是对等的，评价属于一种对学生学习状态和教师教学情况的“协商”，而非教师给予学生的“裁决”。教师评价的作用在于引导学生认识到自己的不足，发现自己的优点，评价的作用在于让学生反思自己，鼓励自己。因此，“以人为本”的教学评价应当考虑学生的身心发展。
（三）注重评价信息的收集
“以人为本”的教学评价应当避免评价内容的单一性，要形成更为全面的评价内容。为了确保评价的全面性，要注重收集评价信息，包括学生的学习方式、学习时间、学习目标等，全面了解学生的学习状况，进而对学生展开公平的评价。比如，在课堂上还可以让学生进行自我评价，让学生之间相互进行评价，教师进行补充性评价。教师可以多渠道收集评级信息，例如，教师可以和学生进行交谈，可以和班主任进行交谈等。
三、采用更为灵活生活的评价方式
对于小学生来说，他们更青睐生动、有趣的教学方式，教学评价也是如此，要想让学生通过教学评级反思自己，就需要学生能够在教学评价中感受到快乐。所以教师应当让教学评级方式更为灵活多样。
（一）教师可以设置无人监考的考场
考试本身就是一种量化评价方式，学生之所以排斥考试，是因为教师在考试中处處监视学生，让学生感觉自己不被信任。教师应当相信学生在考试中可以自我约束，考场无人监考会让学生心理上比较放松，而且可以感受到教师的信任，让学生通过自我约束建立自身道德防线，增强道德的自觉性。这样的考试模式既是对学生数学学习状况的考察，也有利于学生道德感的培养。
（二）设置不限制时间的考试
学生的知识掌握和解题能力是各不相同的，有些学生能够在规定的时间内完成教师布置的试题，可是有些学生感觉考试时间完全不够用。长此以往，考试时间不够用学生会畏惧考试，对于考试没有信心。所以教师可以设置不限制时间的考试，让学生能够在相对宽松的氛围中进行考试，有利于激发学生自身的潜能，有利于对学生进行更为全面的评价。
（三）在评价中发挥肢体和语言的作用
教师可以和学生以及家长进行面对面的单独交流，在交流中完成教学评价，这种评价方式更具有深度，而且针对性更强。比如，学生学习完一个章节的内容，为了考察和评价学生的掌握情况，可以让学生之间相互提问;教师还可以对学生进行提问和考核。教师可以利用一些带有激励性的语言评价帮助学生树立信心，还可以用微笑以及眼神肯定学生，让学生能够在教师的语言和肢体动作中产生成就感。
四、结束语
作为教学过程的主要环节之一，教学评价发挥着不可替代的作用。教师要意识到教学评价的重要性，要形成“以人为本”的教学评价，让评价标准更具有针对性，让评价氛围更为平等，让评价方式更为灵活，在评价中凸显学生的主体地位，让教学评价的作用充分发挥，推动学生的进步。
参考文献
[1]王林焱.以人为本构建小学数学高效课堂[J].中华少年.科学家，2016（12）：192-193.
[2]张婷.“以人为本”教学理念在小学数学教学中的应用[J].南北桥，2017：51.
关键词：“以人为本”;小学数学;教学评价]
小学数学教师的教学评价对课堂发展和学生学习有着至关重要的影响。教师的评价不应局限于学生知识的掌握程度，还应当注重学生情感的发展。教师要尽量让评价方式丰富起来，通过定量和定性相结合的评价方式对学生展开全面评价，让教学评价可以推动学生的发展和课堂活动的开展。教师的教学评价可以从以下几方面展开。
一、设置具有针对性和全面性的教学评价标准
（一）利用分层评价的方式对各个层次的学生进行评价
同一班级，学生的数学知识掌握程度也存在差异性，教师的评价标准应该考虑这种差异性。在评价学生的时候，应当结合学生的实际状况，帮助学生制定不同的学习目标，结合学生的目标完成以及进步程度展开具有差异性的评价，从而能够鼓励学生不断学习进步，实现学生的可持续发展。
（二）制定具有目的性的评价标准
教师的教学评价要带有目的性。比如，三年级学生在数学学习中就更为重视笔算、口算以及解答应用题的锻炼，而口算关注的是速度以及正确性，笔算关注的是方法，应用题更为考察学生的分析问题能力。所以教师要结合不同阶段的学生制定具有针对性的评价标准，将标准量化。比如，口算时间是6分钟，学生在规定时间能够完成多少，单元测试满分一百，学生的合格率如何。教师要将自己的评价和测评结合起来，从而发挥评价的作用。
二、创造快乐的评价过程
（一）让评价发挥激励作用
评价的最终目标是促进学生的发展，虽然学生的进步不能依托于教师的激励，可是相较于打击性评价，激励性评价能够让学生增加学习信心，能够让学生产生学习激情和热情。教师要多从语言和表情方面给予学生肯定，让学生能够感受到来自教师的认可和关怀。
（二）建立民主的评价关系
教师在评价中要意识到，自己和学生在人格上是对等的，评价属于一种对学生学习状态和教师教学情况的“协商”，而非教师给予学生的“裁决”。教师评价的作用在于引导学生认识到自己的不足，发现自己的优点，评价的作用在于让学生反思自己，鼓励自己。因此，“以人为本”的教学评价应当考虑学生的身心发展。
（三）注重评价信息的收集
“以人为本”的教学评价应当避免评价内容的单一性，要形成更为全面的评价内容。为了确保评价的全面性，要注重收集评价信息，包括学生的学习方式、学习时间、学习目标等，全面了解学生的学习状况，进而对学生展开公平的评价。比如，在课堂上还可以让学生进行自我评价，让学生之间相互进行评价，教师进行补充性评价。教师可以多渠道收集评级信息，例如，教师可以和学生进行交谈，可以和班主任进行交谈等。
三、采用更为灵活生活的评价方式
对于小学生来说，他们更青睐生动、有趣的教学方式，教学评价也是如此，要想让学生通过教学评级反思自己，就需要学生能够在教学评价中感受到快乐。所以教师应当让教学评级方式更为灵活多样。
（一）教师可以设置无人监考的考场
考试本身就是一种量化评价方式，学生之所以排斥考试，是因为教师在考试中处處监视学生，让学生感觉自己不被信任。教师应当相信学生在考试中可以自我约束，考场无人监考会让学生心理上比较放松，而且可以感受到教师的信任，让学生通过自我约束建立自身道德防线，增强道德的自觉性。这样的考试模式既是对学生数学学习状况的考察，也有利于学生道德感的培养。
（二）设置不限制时间的考试
学生的知识掌握和解题能力是各不相同的，有些学生能够在规定的时间内完成教师布置的试题，可是有些学生感觉考试时间完全不够用。长此以往，考试时间不够用学生会畏惧考试，对于考试没有信心。所以教师可以设置不限制时间的考试，让学生能够在相对宽松的氛围中进行考试，有利于激发学生自身的潜能，有利于对学生进行更为全面的评价。
（三）在评价中发挥肢体和语言的作用
教师可以和学生以及家长进行面对面的单独交流，在交流中完成教学评价，这种评价方式更具有深度，而且针对性更强。比如，学生学习完一个章节的内容，为了考察和评价学生的掌握情况，可以让学生之间相互提问;教师还可以对学生进行提问和考核。教师可以利用一些带有激励性的语言评价帮助学生树立信心，还可以用微笑以及眼神肯定学生，让学生能够在教师的语言和肢体动作中产生成就感。
四、结束语
作为教学过程的主要环节之一，教学评价发挥着不可替代的作用。教师要意识到教学评价的重要性，要形成“以人为本”的教学评价，让评价标准更具有针对性，让评价氛围更为平等，让评价方式更为灵活，在评价中凸显学生的主体地位，让教学评价的作用充分发挥，推动学生的进步。
参考文献
[1]王林焱.以人为本构建小学数学高效课堂[J].中华少年.科学家，2016（12）：192-193.
[2]张婷.“以人为本”教学理念在小学数学教学中的应用[J].南北桥，2017：51.