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【摘 要】2011版《初中英语课程标准》在学习过程中进行了策略调整，旨在使学生形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。口语交际能力是语言最本质的功能，本文将从任务型教学的基本含义及理论基础谈起，探讨任务型教学模式下的口语教学设计及口语教学的步骤，并尝试以多种形式将口试题型贯穿于课堂教学中。
【关键词】英语口语;任务型教学;研究
许多学生的口语交际能力相对滞后于听、读、写等其他能力，“哑巴”英语、“聋子”英语的现象随处可见。因此，口语教学已成为中学英语教学的一个重要方面，特别是中考增加了口试内容以后，就更突显了口语教学的重要性。那么怎样才能在2011版《初中英语课程标准》的指导下搞好口语教学呢？
一、任务型教学模式下的口语教学设计及口语教学的步骤
1.教学设计
教学设计是指为了达到预期的教学目标，应用系统方法对教学活动进行系统规则的过程。那么，我们应如何运用任务型教学模式进行口语教学设计呢？根据任务结构和任务特征，口语任务的设计应有明确的教学目标，任务应有充分的信息资料输入，任务的实施必须有清晰步骤的指引和操作指令，还应具有明显的任务完成的结果标记，同时，还要遵循趣味性、层次性、真实性、渗透性、以学生为主体的原则。
（1）教学目标设计
首先，分析教学对象和教学内容，确定在各教学环节中可以设计何种任务类型，同时，制定好教学目标，明确学生在完成任务过程中将学到什么。
（2）教学策略设计
回答“如何教、如何学”的问题，它要求教师对教学内容、顺序、教学方式、方法及教学媒体组合的设计有一个全盘的考虑。把任务型教学的“前任务，任务环，语言知识要点”三大步骤确定为课堂教学的基本环节，每项活动以完成任务的形式进行。设计任务时，可将教材中出现的任务穿插在“任务环”的各环节中，通过组织学生完成任务推进教学进程。
（3）教学评价设计
主要指对学生完成任务情况的评价设计，它包括如何评价学生在完成任务过程中的表现，如何评价学生的报告（Report）结果。同时，从学生的实际出发，对报告环节，如：报告的人數、形式、时间等方面做灵活安排。
2.口语教学的步骤
Wills将任务型教学模式分为Prc-task（前任务）、Task cycle（任务环）和Post-task（后任务）三个步骤。根据这一模式，任务型口语教学的步骤可归纳为：1.Pre-task（前任务）：由教师引入任务。教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语，先让学生听听他人类似任务的录音或阅读课文的某部分而导入任务，帮助学生理解任务指令并做好准备。2.报告（report）：各组学生向班级报告自己的情况，也可以交换书面报告、比较结果。这时，教师应充当评委角色，评价学生任务的完成情况。
3.Post-task（后任务）
（1）分析
学生分析其他各组执行任务的情况，并记下一些有用的单词、词组和句型。
（2）操练
学生在教师指导下练习语言难点。
二、结合口试题型，开展形式多样的口语活动
苏州市近年来初中英语口语考试主要采用朗读短文、自由问答、情景对话、话题简述或看图说话等题型，从不同角度测试学生的语音、语调、语法、词汇等，以及用语言“做事”的交际能力，还考察连贯的口头表达能力和综合运用语言知识的能力，主要考查课标中要求掌握的与个人情况有关或与学习生活贴近的交际用语（口语题型为口语教学提出了方向）。笔者在教学实践中，结合学生实际，将口语试题型以不同形式融于教学之中，取得了一定的成效，具体做法如下：
1.重视听力、模仿、朗读和背诵，培养学生的语感
口语交际活动包括听和说，听是理解和接受信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。所以，在口语训练中，应以听的训练为基础，在听懂、理解的基础上再进行说的训练。听的训练包括听录音、听老师、听同学、听对话，听多了，听熟了，说起来也就顺口了。学习任何语言都是从模仿开始的，要让学生愿意说，首先必须让他们会说，这就需要强化模仿这一环节。经常模仿录音并跟读，能使学生语音语调纯正，表达流畅。在反复模仿、跟读的基础上，背诵成篇或成段的文章，既有利于培养正确的语音和语调，巩固语法和词汇，又有利于口语和书面语能力的提高。学生积累了大量语言知识，培养了语感，开口就不是一件难事。
2.创造语言环境，激发兴趣
在教学中，创设情境、不断给学生新的刺激，才能培养他们对口语表达的浓厚兴趣。所以，教师要创造更多的英语语言环境，为学生创造听说机会，让他们感受英语的氛围。
（1）用英语组织教学
从一开始就用英语组织课堂教学，尽量少使用中文，由浅入深，让学生逐步养成讲英语的习惯。
（2）重视课前3分钟的值日报告
值日报告的形式多种多样，可以是一个人陈述，也可以两人或三人甚至更多人表演对话、短剧等，内容可以是课内外的对话、故事、笑话、新闻等，也可以是从《交际用语表》中挑选的话题，由学生自由选择。每次上课前要求作报告的学生写出自己的报告。学生准备的过程其实就是一个巩固知识的过程。作报告的过程也是说和练的过程，而下面的同学则是一个听的过程。每次学生做完报告后，教师可就报告内容提一些问题，让学生们回答。不管是优生还是差生都有同样的机会走上讲台，完成一次自己满意的值日生报告。值日生报告是“学以致用”事半功倍的途径之一。
（3）充分利用课本中的对话，训练口语
现用教材每单元的第一课都是对话课，许多口语联系也都采用对话形式，以鼓励学生踊跃参加活动，比较自然地使用语言。联系对话前，先放录音，让学生回答一、两个问题，或听对话填关键词。待学生完全理解对话后，再做替换练习和分角色表演。Pair work是必不可少的让每个学生都能开口的最佳形式。 3.巧用复习课，进行模拟口语训练
笔者每上完一个单元，就将本单元要求掌握的词汇、语法、交际用语等，按照期末考试的题型设计一套口语题目，即将本单元要求掌握的交际用语结合语法，设计成自由问答的形式;将对话课设计成情景对话：选择成篇或成段的阅读文章作为朗读材料;将本单元重点短语句型，设计到话题简述题中，这样既复习巩固了语言知识，又训练了口语，起到了一举两得、事半功倍的效果。
三、任务型口语教学需要注意的几个问题
1.教师要注意自己在整个活动中的角色
教师的角色是助学者，助学者需分别或同时充当一个具体的角色、起到相应的作用，这样就打破了传统法中教师的统治者角色，打破了课堂交往活动中教师唱主角戏的局面。
2.允许学生犯错
在学生的口语练习中，不要期望学生能说得十分准确，应允许学生犯错，对学生的错误要采取宽容、耐心的态度，切不能过分纠正他们的错误导致他们失去信心。
3.鼓励学生用英语对话
要鼓励学生积极在日常生活中使用基本的英语语言功能与他人进行交际。
不要小看生活中学生的一句“Hello”“Hi”，那就是英语口语表达在生活中的运用，学生自觉地挂在嘴边，我们应该带着自豪的口气作出应答。
4.帮助学生克服心理障碍
叫似乎要排除学生对英语的“恐惧感”，培养学生的学习兴趣。讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等，都能调动学生的积极性。在教学当中，英语教师的语言要生动、幽默，设计的任务要丰富多彩，从而激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有奇、有感，从而产生强烈的求知欲。
綜上所述，新理念下的任务型口语教学体观了学生的主体性，教师应全面理解、正确把握2011版《初中英语课程标准》的精神。可见，在新课标和新教材的背景下，把任务引入英语课堂教学，已成为英语课堂教学改革的主要任务之一，但如何将任务型口语教学更好地运用到课堂教学中，还是一个需要在英语教学实践中进一步探讨的课题。
【参考文献】
[1]左茜.初中英语口语教学有效性提升策略探讨[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）
[2]唐飞.初中英语口语与写作教学策略[J].中学生英语，2019（02）
【关键词】英语口语;任务型教学;研究
许多学生的口语交际能力相对滞后于听、读、写等其他能力，“哑巴”英语、“聋子”英语的现象随处可见。因此，口语教学已成为中学英语教学的一个重要方面，特别是中考增加了口试内容以后，就更突显了口语教学的重要性。那么怎样才能在2011版《初中英语课程标准》的指导下搞好口语教学呢？
一、任务型教学模式下的口语教学设计及口语教学的步骤
1.教学设计
教学设计是指为了达到预期的教学目标，应用系统方法对教学活动进行系统规则的过程。那么，我们应如何运用任务型教学模式进行口语教学设计呢？根据任务结构和任务特征，口语任务的设计应有明确的教学目标，任务应有充分的信息资料输入，任务的实施必须有清晰步骤的指引和操作指令，还应具有明显的任务完成的结果标记，同时，还要遵循趣味性、层次性、真实性、渗透性、以学生为主体的原则。
（1）教学目标设计
首先，分析教学对象和教学内容，确定在各教学环节中可以设计何种任务类型，同时，制定好教学目标，明确学生在完成任务过程中将学到什么。
（2）教学策略设计
回答“如何教、如何学”的问题，它要求教师对教学内容、顺序、教学方式、方法及教学媒体组合的设计有一个全盘的考虑。把任务型教学的“前任务，任务环，语言知识要点”三大步骤确定为课堂教学的基本环节，每项活动以完成任务的形式进行。设计任务时，可将教材中出现的任务穿插在“任务环”的各环节中，通过组织学生完成任务推进教学进程。
（3）教学评价设计
主要指对学生完成任务情况的评价设计，它包括如何评价学生在完成任务过程中的表现，如何评价学生的报告（Report）结果。同时，从学生的实际出发，对报告环节，如：报告的人數、形式、时间等方面做灵活安排。
2.口语教学的步骤
Wills将任务型教学模式分为Prc-task（前任务）、Task cycle（任务环）和Post-task（后任务）三个步骤。根据这一模式，任务型口语教学的步骤可归纳为：1.Pre-task（前任务）：由教师引入任务。教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语，先让学生听听他人类似任务的录音或阅读课文的某部分而导入任务，帮助学生理解任务指令并做好准备。2.报告（report）：各组学生向班级报告自己的情况，也可以交换书面报告、比较结果。这时，教师应充当评委角色，评价学生任务的完成情况。
3.Post-task（后任务）
（1）分析
学生分析其他各组执行任务的情况，并记下一些有用的单词、词组和句型。
（2）操练
学生在教师指导下练习语言难点。
二、结合口试题型，开展形式多样的口语活动
苏州市近年来初中英语口语考试主要采用朗读短文、自由问答、情景对话、话题简述或看图说话等题型，从不同角度测试学生的语音、语调、语法、词汇等，以及用语言“做事”的交际能力，还考察连贯的口头表达能力和综合运用语言知识的能力，主要考查课标中要求掌握的与个人情况有关或与学习生活贴近的交际用语（口语题型为口语教学提出了方向）。笔者在教学实践中，结合学生实际，将口语试题型以不同形式融于教学之中，取得了一定的成效，具体做法如下：
1.重视听力、模仿、朗读和背诵，培养学生的语感
口语交际活动包括听和说，听是理解和接受信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。所以，在口语训练中，应以听的训练为基础，在听懂、理解的基础上再进行说的训练。听的训练包括听录音、听老师、听同学、听对话，听多了，听熟了，说起来也就顺口了。学习任何语言都是从模仿开始的，要让学生愿意说，首先必须让他们会说，这就需要强化模仿这一环节。经常模仿录音并跟读，能使学生语音语调纯正，表达流畅。在反复模仿、跟读的基础上，背诵成篇或成段的文章，既有利于培养正确的语音和语调，巩固语法和词汇，又有利于口语和书面语能力的提高。学生积累了大量语言知识，培养了语感，开口就不是一件难事。
2.创造语言环境，激发兴趣
在教学中，创设情境、不断给学生新的刺激，才能培养他们对口语表达的浓厚兴趣。所以，教师要创造更多的英语语言环境，为学生创造听说机会，让他们感受英语的氛围。
（1）用英语组织教学
从一开始就用英语组织课堂教学，尽量少使用中文，由浅入深，让学生逐步养成讲英语的习惯。
（2）重视课前3分钟的值日报告
值日报告的形式多种多样，可以是一个人陈述，也可以两人或三人甚至更多人表演对话、短剧等，内容可以是课内外的对话、故事、笑话、新闻等，也可以是从《交际用语表》中挑选的话题，由学生自由选择。每次上课前要求作报告的学生写出自己的报告。学生准备的过程其实就是一个巩固知识的过程。作报告的过程也是说和练的过程，而下面的同学则是一个听的过程。每次学生做完报告后，教师可就报告内容提一些问题，让学生们回答。不管是优生还是差生都有同样的机会走上讲台，完成一次自己满意的值日生报告。值日生报告是“学以致用”事半功倍的途径之一。
（3）充分利用课本中的对话，训练口语
现用教材每单元的第一课都是对话课，许多口语联系也都采用对话形式，以鼓励学生踊跃参加活动，比较自然地使用语言。联系对话前，先放录音，让学生回答一、两个问题，或听对话填关键词。待学生完全理解对话后，再做替换练习和分角色表演。Pair work是必不可少的让每个学生都能开口的最佳形式。 3.巧用复习课，进行模拟口语训练
笔者每上完一个单元，就将本单元要求掌握的词汇、语法、交际用语等，按照期末考试的题型设计一套口语题目，即将本单元要求掌握的交际用语结合语法，设计成自由问答的形式;将对话课设计成情景对话：选择成篇或成段的阅读文章作为朗读材料;将本单元重点短语句型，设计到话题简述题中，这样既复习巩固了语言知识，又训练了口语，起到了一举两得、事半功倍的效果。
三、任务型口语教学需要注意的几个问题
1.教师要注意自己在整个活动中的角色
教师的角色是助学者，助学者需分别或同时充当一个具体的角色、起到相应的作用，这样就打破了传统法中教师的统治者角色，打破了课堂交往活动中教师唱主角戏的局面。
2.允许学生犯错
在学生的口语练习中，不要期望学生能说得十分准确，应允许学生犯错，对学生的错误要采取宽容、耐心的态度，切不能过分纠正他们的错误导致他们失去信心。
3.鼓励学生用英语对话
要鼓励学生积极在日常生活中使用基本的英语语言功能与他人进行交际。
不要小看生活中学生的一句“Hello”“Hi”，那就是英语口语表达在生活中的运用，学生自觉地挂在嘴边，我们应该带着自豪的口气作出应答。
4.帮助学生克服心理障碍
叫似乎要排除学生对英语的“恐惧感”，培养学生的学习兴趣。讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等，都能调动学生的积极性。在教学当中，英语教师的语言要生动、幽默，设计的任务要丰富多彩，从而激发学生的学习兴趣，使学生感到有趣、有奇、有感，从而产生强烈的求知欲。
綜上所述，新理念下的任务型口语教学体观了学生的主体性，教师应全面理解、正确把握2011版《初中英语课程标准》的精神。可见，在新课标和新教材的背景下，把任务引入英语课堂教学，已成为英语课堂教学改革的主要任务之一，但如何将任务型口语教学更好地运用到课堂教学中，还是一个需要在英语教学实践中进一步探讨的课题。
【参考文献】
[1]左茜.初中英语口语教学有效性提升策略探讨[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）
[2]唐飞.初中英语口语与写作教学策略[J].中学生英语，2019（02）