论文部分内容阅读
【摘 要】作业批改是教学中的重要组成部分，也是教学改革中的重要环节，对提高教学质量有着举足轻重的作用。传统的作业批改是全批全改。这种方法虽有一定好处，但老师压力过重，出现吃力不讨好的弊端。如何改革？本文作者就数学作业批改提出了有效的见解。
【关键词】数学 作业批改 弊端 见解
数学是一门自然科学，抽象性逻辑性较强，趣味性情节性较弱，学生上课多和一些干巴巴的阿拉伯字和其他一些奇形怪状的数学符号打交道，兴趣并不很浓，从而导致老师的教学有些被动。传统的教学模式，课堂上，教师讲，学生听，老师写，学生记；课后，学生作业，老师批改，老师把作业发，学生往抽屉扔。这是一个无可争议的事实，很多老师都有同感：得不偿失，劳命伤财。数学作业多，几乎每天都有，量又较多，这对老师的教学带来不少麻烦，工作压力也随之加重。面对现实，不少有识之士便考虑这样的一个问题：如何改革数学作业批改弊端？减轻老师压力，腾出更多时间进行教学科研，加强与学生的交流沟通？并呼吁这是摆在数学老师面前的一个重要的科研课题，老师要认真面对，可不能掉以轻心！笔者从事数学教学多年，对于这个问题，现谈谈自己的一些思考或见解。
一、作业“全批全改”， 弊端实在多多
众所周知，传统的教学模式，数学作业多采用“全批全改”的方法进行。随着教育教学的深入发展，以及时代对培养新型人才的需要，这种“全批全改”方法已经过时，越来越多地暴露出它所存在的问题。现予以概括总结如下：
（一）作业数量多，老师压力重。教师花费在评改作业的时间太多，因为数学每一堂课都有课后作业，学生天天做课后作业，教师天天改。以一个数学教师教两个班数学为例，按每个班以50人计算，每次批改100本作业，每次做3—4个大题，一次就要批改300—400道题，若每本作业用2分钟，就要花去3个多小时。尤其是批改数学的文字叙述题，学生所用的字母不同，字母的顺序不同，教师就得一个个字母地盯着。那么花费的时间就会更多。加上有的数学教师还要当班主任，每天都要做一些班级管理工作，处理一些学生中的问题，还要备课、参加业务学习及政治学习等。如此这般，教师忙得团团转，筋疲力尽，连吐气的时间都没有，哪还有什么时间和精力去探索教学科研和教学改革？这对能提高数学教学质量无疑是没有好处的。
（二）抄袭现象重，虚假问题多。这里，笔者想从自己的亲身体会来具体化谈谈。根据农村中学的实际情况，学校常把毕业班学生分成“中考班”和“普通班”两种教学模式，以便因材施教。有一年，我同时上这样两个班的数学课。中考班学生的学习积极性高，作业的真实性大；而普通班的情况，那就大不相同了，他们为了应付老师对作业的检查，能把作业交上去就万事大吉，因此，同学之间，作业互相抄袭，一字不落，大有“一荣俱荣，一损俱损”的味道，真叫人哭笑不得，默默地“上当受骗”。俗话说，纸是包不住火的。一分劳动，一分收获。学生作业虚假，表面上做得不错，但一到测试或考试，真面目就会暴露无遗，其成绩就会不堪设想。这种教训，也许不止我一个老师尝到。
（三）老师全批全改，学生无所事事由于作业的全批全改，老师所布置的作业学生又必须完成，不能有半点怠慢，因此，学生也因之而忙得不可开交；又由于老师所布置的作业没有通过精选，只局限于某个条条框框之间，学生埋头于完成作业，思维受到压抑，时间没有保证，更没有什么自主学习和探究的机会，完全在老师的控制之中，精神十分压抑，特长根本没法充分发挥，完全处于被动地位，不管错还是对，只得看老师的评判和恩赐。
综上所述，我们不难看出，课后作业的“全面批改”，教师又辛苦，效益却并不高，学生又处于被动状态，束缚了学生的手脚，没有充分发挥学生的特长，可谓是劳命伤财，毫无是处，因而，笔者认为：作业“全批全改”的做法，值得沉思，值得改革。
二、改变教学观念，作业批改要大力改革
作业批改是教学的重要环节，也是学生获得知识巩固知识的重要举措。但不同的批改方法，就会有不同的结果。精心设计，认真批改的作业才能达到良好的教学效果，随意布置，马虎批改的作业，老师学生两头受累，吃力而不讨好。为减轻老师作业批改负担，调动学生作业积极性，全面提高数学教学质量，笔者认为，作业批改方法要改革，在具体的工作中，老师要做到以下几点：
（一）众志成城，集体批改。老师可抽一些上、中、下层次不同的学生到黑板上来演算所布置的作业，下面的学生则自己演算，然后集体讲解，这种作业的布置和批改形式，既简单，又实用，既能引起学生的兴趣，还能提高作业批发的实效性。
（二）随堂检查，抽样批改。老师布置作业，让学生独立完成，老师随堂检查，对个别学生进行抽样批改，避免抄袭和造假现象发生，真实性较高。
（三）老师放权，交换组批改。教师根据教材的难易程度，提供参考答案，在规定的时间内让学生完成课堂作业后交换组批改，人人参与，并把批改的情况向教师汇报，典型范例及错误的地方由老师讲解。这样就可以调动学生参与批改作业的积极性，还为学生提供了锻炼的机会。
（四）发挥“小老师”作用，师生合作批改。由学科代表和几名同学组成小组，由该小组对作业进行批改，教师进行“会诊”，分析错误原因，收集作业中做题方法新颖、巧妙，思路简捷、一题多解的例子向全班进行交流。从而达到清除错误，巩固新知识的目的。
我的教学实践表明：只有把数学作业的布置和批改有机地结合起来，才能有效地提高师生互动和教学效果，让学生由被动变为主动，让教师由忙得团团转的“蚂蚁”而变为相对稳定的“指挥官”，变“独角演员”为 “导演”充分发挥教与学的积极性。
【关键词】数学 作业批改 弊端 见解
数学是一门自然科学，抽象性逻辑性较强，趣味性情节性较弱，学生上课多和一些干巴巴的阿拉伯字和其他一些奇形怪状的数学符号打交道，兴趣并不很浓，从而导致老师的教学有些被动。传统的教学模式，课堂上，教师讲，学生听，老师写，学生记；课后，学生作业，老师批改，老师把作业发，学生往抽屉扔。这是一个无可争议的事实，很多老师都有同感：得不偿失，劳命伤财。数学作业多，几乎每天都有，量又较多，这对老师的教学带来不少麻烦，工作压力也随之加重。面对现实，不少有识之士便考虑这样的一个问题：如何改革数学作业批改弊端？减轻老师压力，腾出更多时间进行教学科研，加强与学生的交流沟通？并呼吁这是摆在数学老师面前的一个重要的科研课题，老师要认真面对，可不能掉以轻心！笔者从事数学教学多年，对于这个问题，现谈谈自己的一些思考或见解。
一、作业“全批全改”， 弊端实在多多
众所周知，传统的教学模式，数学作业多采用“全批全改”的方法进行。随着教育教学的深入发展，以及时代对培养新型人才的需要，这种“全批全改”方法已经过时，越来越多地暴露出它所存在的问题。现予以概括总结如下：
（一）作业数量多，老师压力重。教师花费在评改作业的时间太多，因为数学每一堂课都有课后作业，学生天天做课后作业，教师天天改。以一个数学教师教两个班数学为例，按每个班以50人计算，每次批改100本作业，每次做3—4个大题，一次就要批改300—400道题，若每本作业用2分钟，就要花去3个多小时。尤其是批改数学的文字叙述题，学生所用的字母不同，字母的顺序不同，教师就得一个个字母地盯着。那么花费的时间就会更多。加上有的数学教师还要当班主任，每天都要做一些班级管理工作，处理一些学生中的问题，还要备课、参加业务学习及政治学习等。如此这般，教师忙得团团转，筋疲力尽，连吐气的时间都没有，哪还有什么时间和精力去探索教学科研和教学改革？这对能提高数学教学质量无疑是没有好处的。
（二）抄袭现象重，虚假问题多。这里，笔者想从自己的亲身体会来具体化谈谈。根据农村中学的实际情况，学校常把毕业班学生分成“中考班”和“普通班”两种教学模式，以便因材施教。有一年，我同时上这样两个班的数学课。中考班学生的学习积极性高，作业的真实性大；而普通班的情况，那就大不相同了，他们为了应付老师对作业的检查，能把作业交上去就万事大吉，因此，同学之间，作业互相抄袭，一字不落，大有“一荣俱荣，一损俱损”的味道，真叫人哭笑不得，默默地“上当受骗”。俗话说，纸是包不住火的。一分劳动，一分收获。学生作业虚假，表面上做得不错，但一到测试或考试，真面目就会暴露无遗，其成绩就会不堪设想。这种教训，也许不止我一个老师尝到。
（三）老师全批全改，学生无所事事由于作业的全批全改，老师所布置的作业学生又必须完成，不能有半点怠慢，因此，学生也因之而忙得不可开交；又由于老师所布置的作业没有通过精选，只局限于某个条条框框之间，学生埋头于完成作业，思维受到压抑，时间没有保证，更没有什么自主学习和探究的机会，完全在老师的控制之中，精神十分压抑，特长根本没法充分发挥，完全处于被动地位，不管错还是对，只得看老师的评判和恩赐。
综上所述，我们不难看出，课后作业的“全面批改”，教师又辛苦，效益却并不高，学生又处于被动状态，束缚了学生的手脚，没有充分发挥学生的特长，可谓是劳命伤财，毫无是处，因而，笔者认为：作业“全批全改”的做法，值得沉思，值得改革。
二、改变教学观念，作业批改要大力改革
作业批改是教学的重要环节，也是学生获得知识巩固知识的重要举措。但不同的批改方法，就会有不同的结果。精心设计，认真批改的作业才能达到良好的教学效果，随意布置，马虎批改的作业，老师学生两头受累，吃力而不讨好。为减轻老师作业批改负担，调动学生作业积极性，全面提高数学教学质量，笔者认为，作业批改方法要改革，在具体的工作中，老师要做到以下几点：
（一）众志成城，集体批改。老师可抽一些上、中、下层次不同的学生到黑板上来演算所布置的作业，下面的学生则自己演算，然后集体讲解，这种作业的布置和批改形式，既简单，又实用，既能引起学生的兴趣，还能提高作业批发的实效性。
（二）随堂检查，抽样批改。老师布置作业，让学生独立完成，老师随堂检查，对个别学生进行抽样批改，避免抄袭和造假现象发生，真实性较高。
（三）老师放权，交换组批改。教师根据教材的难易程度，提供参考答案，在规定的时间内让学生完成课堂作业后交换组批改，人人参与，并把批改的情况向教师汇报，典型范例及错误的地方由老师讲解。这样就可以调动学生参与批改作业的积极性，还为学生提供了锻炼的机会。
（四）发挥“小老师”作用，师生合作批改。由学科代表和几名同学组成小组，由该小组对作业进行批改，教师进行“会诊”，分析错误原因，收集作业中做题方法新颖、巧妙，思路简捷、一题多解的例子向全班进行交流。从而达到清除错误，巩固新知识的目的。
我的教学实践表明：只有把数学作业的布置和批改有机地结合起来，才能有效地提高师生互动和教学效果，让学生由被动变为主动，让教师由忙得团团转的“蚂蚁”而变为相对稳定的“指挥官”，变“独角演员”为 “导演”充分发挥教与学的积极性。