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【摘要】语言是人类最重要的思维和交流工具，是人们参与社会活动的重要条件，对促进人的全面发展具有重要意义。学习语言的目的是为了正确地使用语言，运用语言进行交际。高中英语新课程标准在课程理念中也提到，“逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”。因此，转变传统教学理念，提高英语口语教学效果已成为英语教师面临的重要课题。本文正基于此，拟就如何有效地进行高中英语口语教学谈谈自己的一些探索与实践。
【关键词】高中英语 口语教学 探索与实践
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0097-02
世界的日益开放，社会的迅速发展和经济活动的日益全球化，使得外语素养已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。在这种形势下，“讲一口流利且地道的英语”成为了人们的需求和众多英语学习者的追求。近年，我省在高考中专门开设了英语口语测试，让语言输出能力的培养倍受重视。因此，新形势下的英语教师，应有意识地对学生进行口语的训练和培养，把口语教学提升到一个新的高度，不断探索、锐意创新，培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力”。
一、让口语表达成为学生的习惯
从近年高考试题来看，对话题型的测试题份量在逐年增加，有些口语试题对于那些习惯用排除法做题的学生来说真是苦不堪言，而对于经常说英语的学生来说却是小菜一碟。下面就是近年来的一道高考选择填空题：
Excuse me for breaking in ，______I have some news for you .
A. so B. and C. but D. yet
看到这样的口语题，注重口语教学的老师会自然而然地想到我们在日常英语交际中常说的一些句子：
Excuse me for interrupting you ，but I have something important to say.
如果教师在平时的教学中对学生口语进行了全面的培养，学生扎扎实实练了的话，类似的口语试题他们就能不假思索地选出正确答案。地道的口语表达成为学生的习惯，这大概就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效应吧。有一定的口语表达做基础，学生做题时就不需左排除、右推测，教师在讲解时也不必详细地分析和讲解。因此，教师应重新认识口语，从应试教育的枷锁中彻底摆脱出来，让学生真真切切学会讲一口流利的英语，因为英语只有说出来才真正是自己的东西。
二、让口语交流演绎学习的快乐
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”创设逼真的口语情境，能让学生在愉悦的氛围中学习口语知识、提高说的技能，实现快乐学习。教学中教师应积极地、尽可能多地给学生创造各种有趣、直观的活动情景，进行趣味教学，促进口语交流。如在学习American country music的相关内容时，我向学生介绍了John Denver的一些情况及美国乡村歌曲的由来，还结合我国的乡村音乐提示学生应尝试去真正理解音乐的内涵，不要盲目地成为“追星族”。接着，我在课堂上用多媒体为学生播放了“Take me home， country road”的歌曲。之后，我给了学生一个讨论话题，让他们谈谈对country music的理解，并鼓励学生大胆地到讲台上用英文对话和交流。在充满渲染力的歌曲氛围下，学生积极参与课堂讨论，气氛热烈而浓厚。
三、让口语运用在实践中得以提升
教师在英语教学中，应尽量用英语组织教学。口语教学应遵循于大纲，而又不能拘泥于大纲。对于学生感兴趣的、日常生活中常说常用的东西、周边及国内外发生的热闻要闻，教师都可在课堂上用一两分钟简述给学生，这样既能活跃课堂气氛、练习学生的听力，又可以引入新的口语话题。在进行这样的口语话题时，有时难免会有一些超纲词汇，教师可以但说无妨。作为老师，难免存在疑虑，担心生词过多会影响课文学习、担心生词过多学生会听不懂，其实这些担心都是多余的。因为，学生在感兴趣的话题中非但不会觉得有些难、有些累，相反，兴趣会成为他们乐意学习和克服学习困难的动力。
例如，在高中英语必修二Unit3 computers的学习中，我和学生探讨了关于Internet 话题：Do you often surf the Internet ？ Do you often go to cyber bars and fascinated with net-chat？ I usually get a lot of information on the computer and use E-mail to send messages to my friends. I’ve made many friends on the net.教师只需边说，稍带些手势，学生很快会明白 “net-chat”、“surf the Internet”、“cyber bars” 的意思为 “网上聊天”、“上网”、“网吧”。学生在生活中经常接触到上述话题，在英语的学习中，教师只不过换了一种语言表达的方式，如此鲜活实用的英语不仅不会给学生带来负担，相反，会大大激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，教师又何乐而不为呢？ 四、让大胆口语成为学生的行动
口语是说出来的，唯有不停地练习“口”才能掌握口语的精髓。教师既要做到坚持用学生的听得懂的英语授课，也应做到要求学生尽量用英语表达，坚持整个课堂动起来，让每一个学生都能说、敢说、会说。
教师要不时注意学生的兴趣点，把学生最感兴趣、最熟悉、最贴近学生生活、最鲜最活的东西带进口语课堂，以“口”试“说”，让学生置身于一个和谐、热闹、有趣的英语氛围中。如此，再冷淡再消极的学生也会跃跃欲试、“口口欲动”。课前值日生报告或两三分钟的演讲、就某一话题进行描述、精心设计问题进行复习提问、仿编或改编对话、给出关键词复述所学文章等等，教师应尽可能多地为学生创造表达的机会，促进口语交流和学生自主学习能力的发展。例如，我坚持在课前让学生开展daily report活动，并适时引导他们讲述一些发生在校园周围的事情或国内外重大时事。“It’s not right for Taiwan to break away from the mainland of China.”“Happily， SARS has been under control in the end.”活动多了，如此的精彩妙语常常出现。在口语教学中，教师还可运用多媒体技术创设情境，大量使用情境模拟、游戏、角色表演等活动和形式，使之于交际活动自然地融合在一起，帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行口语交际的实践活动。
总之，教师要努力使自己的教学理念符合新课标的要求，创设途径，让学生能真正成为口语学习的主人，主动地去学、去说，并在学习的过程中体验到成功的喜悦。如此，学生的学习兴趣才能得以持久地保持下去，并以积极的态度投入到今后的学习中，从而进一步促进口语能力的提高。
参考文献：
[1] 刘宇慧.英语会话分析与口语教学研究[M] .上海： 华东理工大学出版社 ，2010
[2] 陈勇. 新课程有效教学疑难问题操作性解读：高中英语 [M].北京：教育科学出版社，2008
[3] 梁承锋.走进高中英语教学现场 [M].北京：首都师范大学出版社，2011
[4] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [S ]. 北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】高中英语 口语教学 探索与实践
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0097-02
世界的日益开放，社会的迅速发展和经济活动的日益全球化，使得外语素养已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。在这种形势下，“讲一口流利且地道的英语”成为了人们的需求和众多英语学习者的追求。近年，我省在高考中专门开设了英语口语测试，让语言输出能力的培养倍受重视。因此，新形势下的英语教师，应有意识地对学生进行口语的训练和培养，把口语教学提升到一个新的高度，不断探索、锐意创新，培养学生“在人际交往中得体地使用英语的能力”。
一、让口语表达成为学生的习惯
从近年高考试题来看，对话题型的测试题份量在逐年增加，有些口语试题对于那些习惯用排除法做题的学生来说真是苦不堪言，而对于经常说英语的学生来说却是小菜一碟。下面就是近年来的一道高考选择填空题：
Excuse me for breaking in ，______I have some news for you .
A. so B. and C. but D. yet
看到这样的口语题，注重口语教学的老师会自然而然地想到我们在日常英语交际中常说的一些句子：
Excuse me for interrupting you ，but I have something important to say.
如果教师在平时的教学中对学生口语进行了全面的培养，学生扎扎实实练了的话，类似的口语试题他们就能不假思索地选出正确答案。地道的口语表达成为学生的习惯，这大概就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效应吧。有一定的口语表达做基础，学生做题时就不需左排除、右推测，教师在讲解时也不必详细地分析和讲解。因此，教师应重新认识口语，从应试教育的枷锁中彻底摆脱出来，让学生真真切切学会讲一口流利的英语，因为英语只有说出来才真正是自己的东西。
二、让口语交流演绎学习的快乐
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”创设逼真的口语情境，能让学生在愉悦的氛围中学习口语知识、提高说的技能，实现快乐学习。教学中教师应积极地、尽可能多地给学生创造各种有趣、直观的活动情景，进行趣味教学，促进口语交流。如在学习American country music的相关内容时，我向学生介绍了John Denver的一些情况及美国乡村歌曲的由来，还结合我国的乡村音乐提示学生应尝试去真正理解音乐的内涵，不要盲目地成为“追星族”。接着，我在课堂上用多媒体为学生播放了“Take me home， country road”的歌曲。之后，我给了学生一个讨论话题，让他们谈谈对country music的理解，并鼓励学生大胆地到讲台上用英文对话和交流。在充满渲染力的歌曲氛围下，学生积极参与课堂讨论，气氛热烈而浓厚。
三、让口语运用在实践中得以提升
教师在英语教学中，应尽量用英语组织教学。口语教学应遵循于大纲，而又不能拘泥于大纲。对于学生感兴趣的、日常生活中常说常用的东西、周边及国内外发生的热闻要闻，教师都可在课堂上用一两分钟简述给学生，这样既能活跃课堂气氛、练习学生的听力，又可以引入新的口语话题。在进行这样的口语话题时，有时难免会有一些超纲词汇，教师可以但说无妨。作为老师，难免存在疑虑，担心生词过多会影响课文学习、担心生词过多学生会听不懂，其实这些担心都是多余的。因为，学生在感兴趣的话题中非但不会觉得有些难、有些累，相反，兴趣会成为他们乐意学习和克服学习困难的动力。
例如，在高中英语必修二Unit3 computers的学习中，我和学生探讨了关于Internet 话题：Do you often surf the Internet ？ Do you often go to cyber bars and fascinated with net-chat？ I usually get a lot of information on the computer and use E-mail to send messages to my friends. I’ve made many friends on the net.教师只需边说，稍带些手势，学生很快会明白 “net-chat”、“surf the Internet”、“cyber bars” 的意思为 “网上聊天”、“上网”、“网吧”。学生在生活中经常接触到上述话题，在英语的学习中，教师只不过换了一种语言表达的方式，如此鲜活实用的英语不仅不会给学生带来负担，相反，会大大激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，教师又何乐而不为呢？ 四、让大胆口语成为学生的行动
口语是说出来的，唯有不停地练习“口”才能掌握口语的精髓。教师既要做到坚持用学生的听得懂的英语授课，也应做到要求学生尽量用英语表达，坚持整个课堂动起来，让每一个学生都能说、敢说、会说。
教师要不时注意学生的兴趣点，把学生最感兴趣、最熟悉、最贴近学生生活、最鲜最活的东西带进口语课堂，以“口”试“说”，让学生置身于一个和谐、热闹、有趣的英语氛围中。如此，再冷淡再消极的学生也会跃跃欲试、“口口欲动”。课前值日生报告或两三分钟的演讲、就某一话题进行描述、精心设计问题进行复习提问、仿编或改编对话、给出关键词复述所学文章等等，教师应尽可能多地为学生创造表达的机会，促进口语交流和学生自主学习能力的发展。例如，我坚持在课前让学生开展daily report活动，并适时引导他们讲述一些发生在校园周围的事情或国内外重大时事。“It’s not right for Taiwan to break away from the mainland of China.”“Happily， SARS has been under control in the end.”活动多了，如此的精彩妙语常常出现。在口语教学中，教师还可运用多媒体技术创设情境，大量使用情境模拟、游戏、角色表演等活动和形式，使之于交际活动自然地融合在一起，帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行口语交际的实践活动。
总之，教师要努力使自己的教学理念符合新课标的要求，创设途径，让学生能真正成为口语学习的主人，主动地去学、去说，并在学习的过程中体验到成功的喜悦。如此，学生的学习兴趣才能得以持久地保持下去，并以积极的态度投入到今后的学习中，从而进一步促进口语能力的提高。
参考文献：
[1] 刘宇慧.英语会话分析与口语教学研究[M] .上海： 华东理工大学出版社 ，2010
[2] 陈勇. 新课程有效教学疑难问题操作性解读：高中英语 [M].北京：教育科学出版社，2008
[3] 梁承锋.走进高中英语教学现场 [M].北京：首都师范大学出版社，2011
[4] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [S ]. 北京：人民教育出版社，2003.