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摘 要：物理是高中教育体系中的重要内容，对于学生有着重要影响。教师要注重对高中学生的物理教学，将物理学史有效渗透到物理教学中，丰富课堂教学内容，激起学生学习兴趣，将学生学习的主观能动性调动，促使学生积极的加入到物理知识的学习中。本文就高中物理课堂教学中渗透物理学史的育人作用以及教学策略进行深入探析，实现高效高中物理课堂的构建。
关键词：高中物理;物理教学;物理学史
前言：物理学史研究的是物理学发生与发展的历史，是介绍物理学概念、定理等发展与变革，以及人类对自然界物理现象的认识史。在高中物理教学中，教师为学生渗透物理学史可以帮助学生更高效的学习知识，也推动学生的全面发展。身为物理教师，要深入挖掘物理学史的价值，将其在课堂教学中呈现，发挥其对学生物理学习的积极作用，提高课堂教学效率。
一、物理学史渗透的学科育人作用
（一）敢于质疑权威
古希腊科学家亚里士多德提出，重的物体比轻的物体下落快。由于其权威性，世人并未对这个结论产生怀疑。只有伽利略提出了质疑，并经过反复不断的验证推翻了亚里士多德的理论。教师在课堂教学中要为学生讲述这样的或是类似的内容，让学生通过物理学史认识到权威并不代表一定是对的。教师要引领学生体会科学家在面对问题的质疑与探索，明确科学的进步可能就是源于对权威的质疑，促使正处于学习与成长阶段的学生养成敢于质疑的习惯，培养学生的问题意识，以及勇于质疑的勇气，并树立学习的信心，实现学生的个性化发展。
（二）坚持积极探索
在物理课堂中，教师可以为学生讲述物理学家法拉第的故事，让学生在真实的故事中体会到实验探究并不是在实验室中进行实验这样简单，需要漫长的过程以及数不清的实验，还要经历时间与事实的检验，才可以得出结论。对学生进行物理学史的渗透，让学生明白只有坚持积极探索，保持持之以恒的科学精神，才能够获得成功。
（三）追求实事求是
在学习《开普勒第三定律》时，教师为学生讲述开普勒对于8’误差的怀疑，在此基础上继续进行研究，才得出了开普勒第三定律。让学生明白开普勒的成功离不开求真务实，实事求是的宝贵品质。通过物理学史引导学生联系自身，在科学探究的过程中总是会出现马虎情况，对学生进行有效教育，使学生在科学探究中养成实事求是的精神。
二、高中物理课堂教学中物理学史渗透的教学策略
（一）激发学生学习兴趣
任何学科的学习，兴趣都是首要因素。兴趣是学生学习知识的最佳动力[1]。在高中物理教学中，教师要培养学生学习物理知识的兴趣，这样才可使学生获得良好的教学成效。在物理教学过程中，教师要将在平时生活中发生的现象与教学中的知识进行紧密联系，使学生在真实的体会中发现物理学习的现实意义，使学生保持学习物理知识的兴趣。在物理课堂中，教师也可以将物理学史直接引入，将物理知识的发现过程直观生动的呈现在学生眼前，将物理知识与学生之间的距离拉近，将学生探究物理知识的热情有效激发，产生探究物理知识的浓厚欲望。在物理教学中，教师要采取有效的教学形式使学生认识到物理并不是枯燥乏味，抽象难理解的课程，是一门有着极强探究价值的学科，只有真正的爱上物理学习，才可以高效的掌握物理知识。
（二）加深学生理解程度
对于高中学生来讲，其认为物理知识极为难学。主要原因的在于物理知识较为抽象、琐碎[2]。在物理过程中，若是教师不对物理概念定理的具体历史背景进行讲解，只是让学生对物理知识强行记忆，为学生布置大量的练习，学生很难产生学习物理知识的热情，甚至会对物理学习形成畏惧感。为了学生的发展，教师要将传统的教学形式改变，借助物理学史帮助学生加深对物理知识的理解。
（三）引导学生自主探究
高中物理知识大多是集中于研究结果的呈现，忽视物理问题发现、分析、探索与研究的过程，这样的形式让物理知识体系更加的系统，也让物理知识以更加抽象的形式呈现。若是依据教材刻板的讲解很难实现学生对知识的高效掌握[3]。高中学生在对物理知识的学习与探究时，与物理学家研究物理的过程是较为相似的，皆是从无到有，从理解到运用的过程。因此，在高中物理教学中，教师要以趣味性教学形式创建课堂，将物理学史有效引入，组织学生以小组为单位进行合作探究，共同模拟物理学家的探究过程，使学生在真实的体验中达成对物理知识的理解、掌握以及记忆，强化学生学习成效。
在为学生讲解与静电有关的知识时，教师可以适时的引入物理学史，为学生讲述古时候的人对于静电的认识。在2500年前左右，古希腊哲学家塔勒斯在研究天然磁石的磁性时发现用丝绸、法兰绒摩擦琥珀之后也有类似磁石能吸引轻小物体的性质。塔勒斯成为了历史记载的第一个静电实验者。教师可以组织学生小组合作学习，通过实际的体验活动，感受生活中的静电现象并引导学生进行思考，产生静电的原因是什么？利用实验进行验证。将物理学史过程化，能够使学生感受物理知识发现和研究的过程，激起学生的积极性，使学生乐于加入到物理知识的探究中。
结论：高中物理教师要认识到物理学史渗透对学生的育人作用以及对课堂教学的重要价值，积极的在课堂中融入物理学史，实现学生全方面能力的发展。在高中物理教学实践中，教师要利用物理学史激发学生学习兴趣，加深学生对物理知识的理解，还要引导学生自主探究，強化课堂教学成效，培养高中学生的科学素养，为学生的终身发展打下牢固基础。
参考文献
[1]陈龙彪.高中物理教学中融入物理学史的教学实践策略[J].中学物理教学参考，2019，48（16）：11.
[2]吴丽娟.基于培养学生物理核心素养的物理学史功能分析[J].湖南中学物理，2019，34（08）：45+87.
[3]高国忠.物理学史在高中物理教学中的作用[J].甘肃教育，2019（09）：61.
关键词：高中物理;物理教学;物理学史
前言：物理学史研究的是物理学发生与发展的历史，是介绍物理学概念、定理等发展与变革，以及人类对自然界物理现象的认识史。在高中物理教学中，教师为学生渗透物理学史可以帮助学生更高效的学习知识，也推动学生的全面发展。身为物理教师，要深入挖掘物理学史的价值，将其在课堂教学中呈现，发挥其对学生物理学习的积极作用，提高课堂教学效率。
一、物理学史渗透的学科育人作用
（一）敢于质疑权威
古希腊科学家亚里士多德提出，重的物体比轻的物体下落快。由于其权威性，世人并未对这个结论产生怀疑。只有伽利略提出了质疑，并经过反复不断的验证推翻了亚里士多德的理论。教师在课堂教学中要为学生讲述这样的或是类似的内容，让学生通过物理学史认识到权威并不代表一定是对的。教师要引领学生体会科学家在面对问题的质疑与探索，明确科学的进步可能就是源于对权威的质疑，促使正处于学习与成长阶段的学生养成敢于质疑的习惯，培养学生的问题意识，以及勇于质疑的勇气，并树立学习的信心，实现学生的个性化发展。
（二）坚持积极探索
在物理课堂中，教师可以为学生讲述物理学家法拉第的故事，让学生在真实的故事中体会到实验探究并不是在实验室中进行实验这样简单，需要漫长的过程以及数不清的实验，还要经历时间与事实的检验，才可以得出结论。对学生进行物理学史的渗透，让学生明白只有坚持积极探索，保持持之以恒的科学精神，才能够获得成功。
（三）追求实事求是
在学习《开普勒第三定律》时，教师为学生讲述开普勒对于8’误差的怀疑，在此基础上继续进行研究，才得出了开普勒第三定律。让学生明白开普勒的成功离不开求真务实，实事求是的宝贵品质。通过物理学史引导学生联系自身，在科学探究的过程中总是会出现马虎情况，对学生进行有效教育，使学生在科学探究中养成实事求是的精神。
二、高中物理课堂教学中物理学史渗透的教学策略
（一）激发学生学习兴趣
任何学科的学习，兴趣都是首要因素。兴趣是学生学习知识的最佳动力[1]。在高中物理教学中，教师要培养学生学习物理知识的兴趣，这样才可使学生获得良好的教学成效。在物理教学过程中，教师要将在平时生活中发生的现象与教学中的知识进行紧密联系，使学生在真实的体会中发现物理学习的现实意义，使学生保持学习物理知识的兴趣。在物理课堂中，教师也可以将物理学史直接引入，将物理知识的发现过程直观生动的呈现在学生眼前，将物理知识与学生之间的距离拉近，将学生探究物理知识的热情有效激发，产生探究物理知识的浓厚欲望。在物理教学中，教师要采取有效的教学形式使学生认识到物理并不是枯燥乏味，抽象难理解的课程，是一门有着极强探究价值的学科，只有真正的爱上物理学习，才可以高效的掌握物理知识。
（二）加深学生理解程度
对于高中学生来讲，其认为物理知识极为难学。主要原因的在于物理知识较为抽象、琐碎[2]。在物理过程中，若是教师不对物理概念定理的具体历史背景进行讲解，只是让学生对物理知识强行记忆，为学生布置大量的练习，学生很难产生学习物理知识的热情，甚至会对物理学习形成畏惧感。为了学生的发展，教师要将传统的教学形式改变，借助物理学史帮助学生加深对物理知识的理解。
（三）引导学生自主探究
高中物理知识大多是集中于研究结果的呈现，忽视物理问题发现、分析、探索与研究的过程，这样的形式让物理知识体系更加的系统，也让物理知识以更加抽象的形式呈现。若是依据教材刻板的讲解很难实现学生对知识的高效掌握[3]。高中学生在对物理知识的学习与探究时，与物理学家研究物理的过程是较为相似的，皆是从无到有，从理解到运用的过程。因此，在高中物理教学中，教师要以趣味性教学形式创建课堂，将物理学史有效引入，组织学生以小组为单位进行合作探究，共同模拟物理学家的探究过程，使学生在真实的体验中达成对物理知识的理解、掌握以及记忆，强化学生学习成效。
在为学生讲解与静电有关的知识时，教师可以适时的引入物理学史，为学生讲述古时候的人对于静电的认识。在2500年前左右，古希腊哲学家塔勒斯在研究天然磁石的磁性时发现用丝绸、法兰绒摩擦琥珀之后也有类似磁石能吸引轻小物体的性质。塔勒斯成为了历史记载的第一个静电实验者。教师可以组织学生小组合作学习，通过实际的体验活动，感受生活中的静电现象并引导学生进行思考，产生静电的原因是什么？利用实验进行验证。将物理学史过程化，能够使学生感受物理知识发现和研究的过程，激起学生的积极性，使学生乐于加入到物理知识的探究中。
结论：高中物理教师要认识到物理学史渗透对学生的育人作用以及对课堂教学的重要价值，积极的在课堂中融入物理学史，实现学生全方面能力的发展。在高中物理教学实践中，教师要利用物理学史激发学生学习兴趣，加深学生对物理知识的理解，还要引导学生自主探究，強化课堂教学成效，培养高中学生的科学素养，为学生的终身发展打下牢固基础。
参考文献
[1]陈龙彪.高中物理教学中融入物理学史的教学实践策略[J].中学物理教学参考，2019，48（16）：11.
[2]吴丽娟.基于培养学生物理核心素养的物理学史功能分析[J].湖南中学物理，2019，34（08）：45+87.
[3]高国忠.物理学史在高中物理教学中的作用[J].甘肃教育，2019（09）：61.