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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0132-02
随着信息化教育的普及，教师如何在实际授课过程中将课程同媒体课件中的内容进行有效结合已经成为了当前教学研究的重点。信息技术主要通过利用动静图片、文本、声音以及视频等功能将书本中的各个知识点进行“包裝”，进而使其呈现生动化、直观化的效果，这相对于传统的“黑板加粉笔”授课方式具有一定的优势，尤其是在几何内容教学中，教师在黑板上绘制图像需要花费大量的时间，而且对于一些偏难的数学题其图形往往较为复杂，因而在细节的展示方面并不全面，但是信息技术可以让教师在课下利用一些软件预先快速地完成图像的绘制工作，这样不但能够节省课堂时间，进而让教师有充足的精力讲解重、难点，还能够更加清晰化地展示几何图形，从而在一定程度上提高学生的学习效果。
一、通过创设问题情景，激发学生探究学习的兴趣
在实际教学过程中，教师需要通过一定的方式或者手段进行课程导入，这样做的目的在于：一是引起学生对课程的注意，使他们迅速进入数学学习状态同时促使其对知识产生兴趣；二是让学生认识到本节课要讲解的主要内容，继而让他们对相关内容建立初步的认识和了解，为接下来的教学过程奠定思想基础。课程导入有非常多的方式，笔者根据自身多年的初中数学教学经验发现由于当前学生对于很多内容已经有了足够的认知能力和看法，因此教师在实际授课活动中利用多媒体通过创设问题情景的方式进行几何内容的教学，不仅能够快速、有效地吸引学生们的注意力，激发他们进行探究学习的兴趣，促使其进行高强度的思考，还可以借此活跃课堂的气氛，使他们得到锻炼。
例如：在讲解“平行线及其判定”这部分内容时，笔者用幻灯片给学生们展示了下述两个问题：
问题1：在你们的感觉中，直线相交和平行有什么明显的不同？并尝试在教室中寻找存在的平行关系。
问题2：当存在一条直线和两个相互平行的直线相交时（附带PPT图片展示），你们能够从中发现什么信息呢？
通过问题笔者首先带领学生们进入了探究直线相互平行关系的情景，他们在这个过程中会不断地与已经学习过的相交情况进行对比，并和其自身通过在教室中观察和理解的“平行”概念进行结合，这样不但引发了学生根据已经掌握的内容进行深入地思考，有效锻炼了他们的发散思维能力。
二、通过形象化的图形，直观地展示数学几何知识
在初中几何教学过程中，教师很多时候都需要利用形象化的图像来展示一些内容来帮助学生理解一些概念，使他们在脑海当中对几何体或者空间的位置关系形成完整和正确的认识。然而在传统的授课方式下，学生只能根据自身的实际经历再按照教师的描述进行凭空想象，但是对于那些空间思维能力较弱的学生来说却是非常困难的，这就使得他们在几何内容的学习过程中无法对知识进行充分地理解，进而出现成绩下降的情况。
针对此种状况，初中数学教师在实际授课活动中使用信息技术可以有效地进行解决，例如：在讲解“轴对称”这部分内容时，为了让学生们对其概念以及呈现出的具体几何现象进行理解，笔者首先给用动态图片给他们展示了两片完全相同的叶子在绕中间的虚轴旋转之后可以完全重合在一起；紧接着又按照相同的方式呈现将一只蝴蝶沿着其身体的中间轴旋转后同样能够重叠。然后，笔者让学生根据观察到的现象总结出上述两种情况各自具有的特点，并利用其思考“图形的轴对称”以及“轴对称图形”两者之间存在的联系和区别。这样一来。不但让学生通过形象化的图片展示理解了相关的概念，并借此让他们对容易混淆的两个对称关系进行了区分，而且为等腰三角形的教学奠定了坚实的基础，同时也使学生的空间思维能力得到了有效锻炼和提高。
三、通过展示知识结构，帮助学生系统地掌握内容
信息技术相对于传统黑板教学方式还有一个非常明显的特点就是可以利用图片或者思维导图等直观、系统化地展示知识结构，而且可以做到无限细分。初中阶段的数学内容既杂又多，在多数情况下学生还非常容易发生混淆，因此，教师在日常教学活动中可以将概念、公式或者章节中的主要内容放在一起系统化地进行展示，不但能够帮助学生更加清晰和全面的理解数学知识，而且可以促使他们知识结构网络的构建和形成，从而有效提高课堂教学的效率。例如：笔者在引导学生复习“全等三角形的判定”这部分内容时，就以表格的形式向他们展示了SSS、SAS、ASA、AAS、HL五种判定方式以及相关的图形和限定条件，如此一来，不仅让学生从整体上对本章节的知识建立一定的认识和理解，优化他们的复习过程，而且学生通过相关内容之间的对比学习，加深了他们对相关概念和公式的区分和记忆。
总而言之，初中数学教师在进行几何内容的授课过程中应该根据具体的内容有效结合信息技术进行教学，从而激发学生的学习兴趣出发，使他们通过思考问题和观察形象化图形的过程锻炼其自身的数学思维能力，此外，教师还可以利用多媒体来展示知识点或者章节之间的结构关系，进而帮助学生清晰和系统地掌握初中数学内容。
随着信息化教育的普及，教师如何在实际授课过程中将课程同媒体课件中的内容进行有效结合已经成为了当前教学研究的重点。信息技术主要通过利用动静图片、文本、声音以及视频等功能将书本中的各个知识点进行“包裝”，进而使其呈现生动化、直观化的效果，这相对于传统的“黑板加粉笔”授课方式具有一定的优势，尤其是在几何内容教学中，教师在黑板上绘制图像需要花费大量的时间，而且对于一些偏难的数学题其图形往往较为复杂，因而在细节的展示方面并不全面，但是信息技术可以让教师在课下利用一些软件预先快速地完成图像的绘制工作，这样不但能够节省课堂时间，进而让教师有充足的精力讲解重、难点，还能够更加清晰化地展示几何图形，从而在一定程度上提高学生的学习效果。
一、通过创设问题情景，激发学生探究学习的兴趣
在实际教学过程中，教师需要通过一定的方式或者手段进行课程导入，这样做的目的在于：一是引起学生对课程的注意，使他们迅速进入数学学习状态同时促使其对知识产生兴趣；二是让学生认识到本节课要讲解的主要内容，继而让他们对相关内容建立初步的认识和了解，为接下来的教学过程奠定思想基础。课程导入有非常多的方式，笔者根据自身多年的初中数学教学经验发现由于当前学生对于很多内容已经有了足够的认知能力和看法，因此教师在实际授课活动中利用多媒体通过创设问题情景的方式进行几何内容的教学，不仅能够快速、有效地吸引学生们的注意力，激发他们进行探究学习的兴趣，促使其进行高强度的思考，还可以借此活跃课堂的气氛，使他们得到锻炼。
例如：在讲解“平行线及其判定”这部分内容时，笔者用幻灯片给学生们展示了下述两个问题：
问题1：在你们的感觉中，直线相交和平行有什么明显的不同？并尝试在教室中寻找存在的平行关系。
问题2：当存在一条直线和两个相互平行的直线相交时（附带PPT图片展示），你们能够从中发现什么信息呢？
通过问题笔者首先带领学生们进入了探究直线相互平行关系的情景，他们在这个过程中会不断地与已经学习过的相交情况进行对比，并和其自身通过在教室中观察和理解的“平行”概念进行结合，这样不但引发了学生根据已经掌握的内容进行深入地思考，有效锻炼了他们的发散思维能力。
二、通过形象化的图形，直观地展示数学几何知识
在初中几何教学过程中，教师很多时候都需要利用形象化的图像来展示一些内容来帮助学生理解一些概念，使他们在脑海当中对几何体或者空间的位置关系形成完整和正确的认识。然而在传统的授课方式下，学生只能根据自身的实际经历再按照教师的描述进行凭空想象，但是对于那些空间思维能力较弱的学生来说却是非常困难的，这就使得他们在几何内容的学习过程中无法对知识进行充分地理解，进而出现成绩下降的情况。
针对此种状况，初中数学教师在实际授课活动中使用信息技术可以有效地进行解决，例如：在讲解“轴对称”这部分内容时，为了让学生们对其概念以及呈现出的具体几何现象进行理解，笔者首先给用动态图片给他们展示了两片完全相同的叶子在绕中间的虚轴旋转之后可以完全重合在一起；紧接着又按照相同的方式呈现将一只蝴蝶沿着其身体的中间轴旋转后同样能够重叠。然后，笔者让学生根据观察到的现象总结出上述两种情况各自具有的特点，并利用其思考“图形的轴对称”以及“轴对称图形”两者之间存在的联系和区别。这样一来。不但让学生通过形象化的图片展示理解了相关的概念，并借此让他们对容易混淆的两个对称关系进行了区分，而且为等腰三角形的教学奠定了坚实的基础，同时也使学生的空间思维能力得到了有效锻炼和提高。
三、通过展示知识结构，帮助学生系统地掌握内容
信息技术相对于传统黑板教学方式还有一个非常明显的特点就是可以利用图片或者思维导图等直观、系统化地展示知识结构，而且可以做到无限细分。初中阶段的数学内容既杂又多，在多数情况下学生还非常容易发生混淆，因此，教师在日常教学活动中可以将概念、公式或者章节中的主要内容放在一起系统化地进行展示，不但能够帮助学生更加清晰和全面的理解数学知识，而且可以促使他们知识结构网络的构建和形成，从而有效提高课堂教学的效率。例如：笔者在引导学生复习“全等三角形的判定”这部分内容时，就以表格的形式向他们展示了SSS、SAS、ASA、AAS、HL五种判定方式以及相关的图形和限定条件，如此一来，不仅让学生从整体上对本章节的知识建立一定的认识和理解，优化他们的复习过程，而且学生通过相关内容之间的对比学习，加深了他们对相关概念和公式的区分和记忆。
总而言之，初中数学教师在进行几何内容的授课过程中应该根据具体的内容有效结合信息技术进行教学，从而激发学生的学习兴趣出发，使他们通过思考问题和观察形象化图形的过程锻炼其自身的数学思维能力，此外，教师还可以利用多媒体来展示知识点或者章节之间的结构关系，进而帮助学生清晰和系统地掌握初中数学内容。