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众所周知，数学领域中的低年级教学是课堂教学中的一大难题，因为低年级的儿童认识基础浅，社會技能尚未养成。所以对于抽象的数字及后期的运算存在着很大的障碍。智力障碍儿童在此方面则表现的更加突出。下面就结合我所任教的班级及教学内容浅谈个人的点滴体会。
总体而言过程与方法为：精准测评、量身计划、直观演示、动手操作、总结巩固。
一、学生基本情况与教学内容安排
我所执教的班级为辅读三年一班，共有9名学生，从残障类别可分为：唐氏综合症3名、自闭症2名、脑瘫2名、轻度智力落后儿童2名。从语言障碍可分为A能连续复述句子，理解简单的句意B能复述简单的词语，能理解简单的句意C只能复述两个字的词语，理解句意存在障碍三类。
教学内容选择的为北京朝阳培智教育教材三年级上。共分三个部分的教学内容：一是5以内的减法；二是认识节日与第几；三是0的加减。
二、精准测评、量身计划——学前准备
这里所说的学前准备主要是针对不同的智力水平进行准确的个别化评量。（主要采用《双溪心智障碍儿童课程评量标准》）从学生的成长需要和思想品德形成需要制定教学计划。下面以《5减几》为教学内容做如下计划。
个别化评量与学生学情分类：数学内容涉及认识与社会技能两个领域，因此评量的主要内容也针对这两个领域进行分析。结合认识与社会技能两大领域下的次领域：数的应用、运动与游戏两方面标准将学生的学情分为三类并制定目标如下
目标设定：A类能理解常见的句子、对数量有了一定的认识基础，目标定为掌握减法的意义与快速计算方法；B类能理解常见句意，但记忆能力较弱的目标确定为掌握减法的意义；C类缺乏理解和记忆能力，数量概念模糊并存在语言障碍目标确定能点数出物体数量。
学具辅助：运算卡片、铅笔棒、糖果、PPT课件。
三、课堂实施
1.体验生活、实践感悟
数学学习是一种体验，教学不仅是为了传授知识，更是为了学生将来能回归社会指导生活，所以首先让学生体验生活，教师加以引导使教学内容成为学生的一种实践。具体做法如下：
从实物到图片再到抽象数字。先是让学生拿出5只铅笔棒，然后每人动手用铅笔机削出自己需要的个数。因为这时完整的铅笔数量变少了。为了更加直观的展示减少，继续引用糖果演示。先让学生自己动手数出桌面上的糖果个数。C类则重点进行点数辅导（边唱数、边点糖果）。而后两人一组互相剥糖纸喂给对方。同时在练习本上记录下原来的糖果个数与吃掉的个数。对于数量概念弱的学生可以采用“1”表示一个，有几个就画下几个“1”。通过吃糖果让学生说出“多”还是“少”。通过实物让学生体验了物品的变化引出减少概念，教师则引出“-”符号。再然后让学生观看教学视频“树枝上的5只小鸟，然后飞走几只的过程。让学生自主的说出飞走了几只。最后教师导入减的运算及意义。减法即为减少“变少”。
2.直观演示、动手操作
将教学内容直观的演示给学生，让抽象的知识内容变成形象的视觉观察，更符合低学龄儿童的认识特点。通过直观的视觉形象，再让学生亲身体验知识内容，更容易让学生理解教学内容，掌握方法。因为智力障碍儿童的认识存在着机械记忆与固化模式的特点，所以这种动手的行为操作更容易帮助学生学习与形成学习方法。同时也能起到残疾儿童肢体协调运作的康复作用。
如在进行5—2=？的计算时，可直观展示5的数量为五根手指；“-”则表示弯曲，弯曲多少则看-后面的数字，这里是2，则采用先伸开一只手掌，表示有5个，（可以让学生进行点数唱数）有了数量的概念后，再做弯曲圈指动作。即弯曲2根手指，另一只手可以辅助点一根弯曲一根，再继续弯曲第二根，这里弯曲的部分用另一手盖住，剩下即为计算的结果。采用这样直观而又富有实际操作的过程，可以更好的让学生在玩中掌握方法，达到教学的目的。
3.总结巩固——练习形成模式学习方法
让学生通过操作得到结果，并适当的引导学生说出减的意义（变多或变少）再说出运算中每一个数字的表示方法。平伸手指表示第一个减数，弯曲表示“-”，弯曲的个数表示被减数。剩下的平伸着的手指即是结果。清晰过程，明了方法，更利于心智障碍儿童对抽象概念的理解与掌握。
通过学生自己的说，分解细化了过程，将每一个运算环节分成小步子的方式，更容易被孩子接受和掌握，就好像是游戏活动的过程一样，形成一个模式，通过长期的运用达到学生内化过程形成方法方式的目的。
四、合理的布置与生活结合
对于残障儿童来说，教育更应符合孩子的生活需要与成长需求。单纯的文字形作业不能适合孩子的心理特点。同时更会增加孩子对于课堂的抵触，因此作业需要结合孩子的生活展开与布置。所以我结合了班级和学校的管理模式——代币制度，让A类学生辅助B＼C类学生用代币购买食品，并让管理代币的学生辅助他们，让他们自行运算。并在第二天的课堂上汇报使用情况。
以上这些浅显的观点，只是本人在教学实践中的点滴体会，还有很多尚需提高之处，不过目前的课堂收效显著，也希望能与他人多做交流，丰富我们的课堂内容，提高课堂质量，达成完美的教学预想。
总体而言过程与方法为：精准测评、量身计划、直观演示、动手操作、总结巩固。
一、学生基本情况与教学内容安排
我所执教的班级为辅读三年一班，共有9名学生，从残障类别可分为：唐氏综合症3名、自闭症2名、脑瘫2名、轻度智力落后儿童2名。从语言障碍可分为A能连续复述句子，理解简单的句意B能复述简单的词语，能理解简单的句意C只能复述两个字的词语，理解句意存在障碍三类。
教学内容选择的为北京朝阳培智教育教材三年级上。共分三个部分的教学内容：一是5以内的减法；二是认识节日与第几；三是0的加减。
二、精准测评、量身计划——学前准备
这里所说的学前准备主要是针对不同的智力水平进行准确的个别化评量。（主要采用《双溪心智障碍儿童课程评量标准》）从学生的成长需要和思想品德形成需要制定教学计划。下面以《5减几》为教学内容做如下计划。
个别化评量与学生学情分类：数学内容涉及认识与社会技能两个领域，因此评量的主要内容也针对这两个领域进行分析。结合认识与社会技能两大领域下的次领域：数的应用、运动与游戏两方面标准将学生的学情分为三类并制定目标如下
目标设定：A类能理解常见的句子、对数量有了一定的认识基础，目标定为掌握减法的意义与快速计算方法；B类能理解常见句意，但记忆能力较弱的目标确定为掌握减法的意义；C类缺乏理解和记忆能力，数量概念模糊并存在语言障碍目标确定能点数出物体数量。
学具辅助：运算卡片、铅笔棒、糖果、PPT课件。
三、课堂实施
1.体验生活、实践感悟
数学学习是一种体验，教学不仅是为了传授知识，更是为了学生将来能回归社会指导生活，所以首先让学生体验生活，教师加以引导使教学内容成为学生的一种实践。具体做法如下：
从实物到图片再到抽象数字。先是让学生拿出5只铅笔棒，然后每人动手用铅笔机削出自己需要的个数。因为这时完整的铅笔数量变少了。为了更加直观的展示减少，继续引用糖果演示。先让学生自己动手数出桌面上的糖果个数。C类则重点进行点数辅导（边唱数、边点糖果）。而后两人一组互相剥糖纸喂给对方。同时在练习本上记录下原来的糖果个数与吃掉的个数。对于数量概念弱的学生可以采用“1”表示一个，有几个就画下几个“1”。通过吃糖果让学生说出“多”还是“少”。通过实物让学生体验了物品的变化引出减少概念，教师则引出“-”符号。再然后让学生观看教学视频“树枝上的5只小鸟，然后飞走几只的过程。让学生自主的说出飞走了几只。最后教师导入减的运算及意义。减法即为减少“变少”。
2.直观演示、动手操作
将教学内容直观的演示给学生，让抽象的知识内容变成形象的视觉观察，更符合低学龄儿童的认识特点。通过直观的视觉形象，再让学生亲身体验知识内容，更容易让学生理解教学内容，掌握方法。因为智力障碍儿童的认识存在着机械记忆与固化模式的特点，所以这种动手的行为操作更容易帮助学生学习与形成学习方法。同时也能起到残疾儿童肢体协调运作的康复作用。
如在进行5—2=？的计算时，可直观展示5的数量为五根手指；“-”则表示弯曲，弯曲多少则看-后面的数字，这里是2，则采用先伸开一只手掌，表示有5个，（可以让学生进行点数唱数）有了数量的概念后，再做弯曲圈指动作。即弯曲2根手指，另一只手可以辅助点一根弯曲一根，再继续弯曲第二根，这里弯曲的部分用另一手盖住，剩下即为计算的结果。采用这样直观而又富有实际操作的过程，可以更好的让学生在玩中掌握方法，达到教学的目的。
3.总结巩固——练习形成模式学习方法
让学生通过操作得到结果，并适当的引导学生说出减的意义（变多或变少）再说出运算中每一个数字的表示方法。平伸手指表示第一个减数，弯曲表示“-”，弯曲的个数表示被减数。剩下的平伸着的手指即是结果。清晰过程，明了方法，更利于心智障碍儿童对抽象概念的理解与掌握。
通过学生自己的说，分解细化了过程，将每一个运算环节分成小步子的方式，更容易被孩子接受和掌握，就好像是游戏活动的过程一样，形成一个模式，通过长期的运用达到学生内化过程形成方法方式的目的。
四、合理的布置与生活结合
对于残障儿童来说，教育更应符合孩子的生活需要与成长需求。单纯的文字形作业不能适合孩子的心理特点。同时更会增加孩子对于课堂的抵触，因此作业需要结合孩子的生活展开与布置。所以我结合了班级和学校的管理模式——代币制度，让A类学生辅助B＼C类学生用代币购买食品，并让管理代币的学生辅助他们，让他们自行运算。并在第二天的课堂上汇报使用情况。
以上这些浅显的观点，只是本人在教学实践中的点滴体会，还有很多尚需提高之处，不过目前的课堂收效显著，也希望能与他人多做交流，丰富我们的课堂内容，提高课堂质量，达成完美的教学预想。